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摘 要：结合农村初中数学教学实际情况，提出了有效保证农村初中数学教学质量的相关问题，主要从帮助学生形成良好的学习态度和需要不断改进处理初中数学教学方法几个方面论述，希望对于今后的农村初中数学教学质量的提高有一定的帮助。
关键词：农村初中 数学教学 教学质量 学习态度;
没有一个学校补课，成为今年暑假一道独特而亮丽的风景。然而在老师欢迎、学生欢呼的同时，家长却疑虑了：课减少了、晚自习回家了，学生能学好吗？没有了课外时间，农村的教学质量能有所保证吗？这就迫切要求我们一线教师，在课堂中进行有效教学。下面我结合自已的实际来谈几点不成熟的看法。
一、综合运用各种教学方法进行有效教学
农村许多数学课堂还是停留在“讲授----接受”的模式上，有效的数学课堂应以有效讲授法和指导发现法为基本教学方法，辅以其它教学方法（如讨论法、自学法、探究法等）进行教学，并且启发式教学思想应贯穿于教学过程的始终。
采用有效讲授法教学时，教师应将学习内容以优化的形式直接呈现给学生，以促进学生快速有效地把新知识内化和巩固。优化的形式反映了知识本身的逻辑结构、整体结构和学生的认知规律，一般地，不同类型知识的学习有不同的优化形式。
指导发现法是指教师对新学习的内容不是直接呈现给学生，而是只给学生一些提示性线索或问题，由学生探索、发现新知识的意义，然后加以内化、巩固的教学方法。如概念的形成、问题解决等的教学常用此法。这样，可以充分发挥学生的自主意识，丰富学生的情感体验。实施指导发现法时，应创设问题情境，引起学生认知冲突，激发探索欲望;应帮助、指导学生理解和领会课题结构，以保证学生在有意义的思考路线上进行判断、选择和探索，避免盲目瞎猜的无效活动。总之，发现法的指导要掌握分寸，恰到好处，使学生经过一系列的思维活动能发现材料的意义并加以内化。
二、改变学生的学习方式进行有效教学，培养学习的自信心和自尊心
（1）农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，由于从小生活在农村，见识少，所学知识又大部分来源于书本，因而对于生活中的数学知识感到很难理解，认为所学知识与自己的现实生活很遥远。另外，大部分家长文化水平很低，更不懂怎样教育儿女。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性。也可以带他们参与一些有利于学习的活动，给他们讲“数学来源于生活，又运用于生活”，让学生发现知识存在于生活中，和我们的生产、生活等密切相关，从而使学生产生求知欲，由“要我学”转变为“我要学”，树立正确的学习观。
（2）农村的许多数学课堂重教轻学，在数学课堂里，绝大部分学生不再一味地仅听教师讲授，更希望通过自主探索、合作交流、动手操作、问题论争等方式获得新知识，从而弄懂书本上的一些定理和规律。由此可见，学习方式的转变有利于学生经历学习数学的丰富而生动的过程，实现有效、多向和高质量的互动，达到其真正促进学生有效学习的目的。以后农村学生有许多自己支配的时间，这些很多没有大人监管的初中生，自觉性有那么高吗？这就需要教师着重培养学生的自主學习能力，充分利用课外时间。如布置预习，就是在上课前先把所要学的内容逐字逐句地看一遍，完成“预习提纲”，在不懂或不理解的地方作个记号;课上听讲要注意力集中，认真思考，积极参与小组讨论，课后先复习再完成作业而且必须落实。久而久之，学生的自主学习能力提高了，那么课堂教学也就有效了。
（3）农村学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此数学教学的首要工作是根据课标要求转变观念，正确地对待学生，认真分析学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生在数学学习上的反 复，从中激发他们学习数学的自信心。创造条件，让学生体验在学习上取得的成功。农村学校学生由于多种原因在学习中受到的肯定、鼓励较少，因此要积极鼓励、肯定他们，促使他们对数学产 生兴趣，使他们感到自己能学好数学。从实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的协调。纠正“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾 向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“学得好不好是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。在考试前对学生提出明确、具体的要求，对学生知识的 薄弱点进行个别辅导，要有意识地出一些简单的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。这样就可使学生有经过努力就可以提高成绩的机会，让他们有成就感， 逐步改变他们认为数学不好学的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上。
三、增强教师的反思意识进行有效教学
有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力，反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。在实际中我们许多教师的教学反思往往只是一种形式，那是为了应付检查而作的，一本教案的教学后记可能在几小时内完成。教师要改变消极被动的“教书匠”的教师形象而成为课堂教学行为的研究者。敢于经常反思过程的教师，正如临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受到了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法;通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误，促进了学生进行最有效的学习。
总之，在减负形势下我们要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，提高自己的育人能力和教学水平。把有效教学策略真正落实到教育教学工作中去，持之以恒，教学质量一定会有所提高的。
参考文献
关键词：农村初中 数学教学 教学质量 学习态度;
没有一个学校补课，成为今年暑假一道独特而亮丽的风景。然而在老师欢迎、学生欢呼的同时，家长却疑虑了：课减少了、晚自习回家了，学生能学好吗？没有了课外时间，农村的教学质量能有所保证吗？这就迫切要求我们一线教师，在课堂中进行有效教学。下面我结合自已的实际来谈几点不成熟的看法。
一、综合运用各种教学方法进行有效教学
农村许多数学课堂还是停留在“讲授----接受”的模式上，有效的数学课堂应以有效讲授法和指导发现法为基本教学方法，辅以其它教学方法（如讨论法、自学法、探究法等）进行教学，并且启发式教学思想应贯穿于教学过程的始终。
采用有效讲授法教学时，教师应将学习内容以优化的形式直接呈现给学生，以促进学生快速有效地把新知识内化和巩固。优化的形式反映了知识本身的逻辑结构、整体结构和学生的认知规律，一般地，不同类型知识的学习有不同的优化形式。
指导发现法是指教师对新学习的内容不是直接呈现给学生，而是只给学生一些提示性线索或问题，由学生探索、发现新知识的意义，然后加以内化、巩固的教学方法。如概念的形成、问题解决等的教学常用此法。这样，可以充分发挥学生的自主意识，丰富学生的情感体验。实施指导发现法时，应创设问题情境，引起学生认知冲突，激发探索欲望;应帮助、指导学生理解和领会课题结构，以保证学生在有意义的思考路线上进行判断、选择和探索，避免盲目瞎猜的无效活动。总之，发现法的指导要掌握分寸，恰到好处，使学生经过一系列的思维活动能发现材料的意义并加以内化。
二、改变学生的学习方式进行有效教学，培养学习的自信心和自尊心
（1）农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，由于从小生活在农村，见识少，所学知识又大部分来源于书本，因而对于生活中的数学知识感到很难理解，认为所学知识与自己的现实生活很遥远。另外，大部分家长文化水平很低，更不懂怎样教育儿女。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性。也可以带他们参与一些有利于学习的活动，给他们讲“数学来源于生活，又运用于生活”，让学生发现知识存在于生活中，和我们的生产、生活等密切相关，从而使学生产生求知欲，由“要我学”转变为“我要学”，树立正确的学习观。
（2）农村的许多数学课堂重教轻学，在数学课堂里，绝大部分学生不再一味地仅听教师讲授，更希望通过自主探索、合作交流、动手操作、问题论争等方式获得新知识，从而弄懂书本上的一些定理和规律。由此可见，学习方式的转变有利于学生经历学习数学的丰富而生动的过程，实现有效、多向和高质量的互动，达到其真正促进学生有效学习的目的。以后农村学生有许多自己支配的时间，这些很多没有大人监管的初中生，自觉性有那么高吗？这就需要教师着重培养学生的自主學习能力，充分利用课外时间。如布置预习，就是在上课前先把所要学的内容逐字逐句地看一遍，完成“预习提纲”，在不懂或不理解的地方作个记号;课上听讲要注意力集中，认真思考，积极参与小组讨论，课后先复习再完成作业而且必须落实。久而久之，学生的自主学习能力提高了，那么课堂教学也就有效了。
（3）农村学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此数学教学的首要工作是根据课标要求转变观念，正确地对待学生，认真分析学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生在数学学习上的反 复，从中激发他们学习数学的自信心。创造条件，让学生体验在学习上取得的成功。农村学校学生由于多种原因在学习中受到的肯定、鼓励较少，因此要积极鼓励、肯定他们，促使他们对数学产 生兴趣，使他们感到自己能学好数学。从实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的协调。纠正“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾 向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“学得好不好是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。在考试前对学生提出明确、具体的要求，对学生知识的 薄弱点进行个别辅导，要有意识地出一些简单的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。这样就可使学生有经过努力就可以提高成绩的机会，让他们有成就感， 逐步改变他们认为数学不好学的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上。
三、增强教师的反思意识进行有效教学
有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力，反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。在实际中我们许多教师的教学反思往往只是一种形式，那是为了应付检查而作的，一本教案的教学后记可能在几小时内完成。教师要改变消极被动的“教书匠”的教师形象而成为课堂教学行为的研究者。敢于经常反思过程的教师，正如临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受到了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法;通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误，促进了学生进行最有效的学习。
总之，在减负形势下我们要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，提高自己的育人能力和教学水平。把有效教学策略真正落实到教育教学工作中去，持之以恒，教学质量一定会有所提高的。
参考文献
[1]罗小伟，《中学数学教学论》，广西民族出版社，2000.
[2]李玉琪，《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2001.