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[摘 要]供给侧是今天经济改革中的一个热门词语，它表示供需关系中的供方，与此相似的是教学中师生关系中的教师方。教学改革的核心在于教学方法的改善，在培养学生课前预习能力上，教师需要做的供给侧改革是多方面的，从时间到方法再到推动学生自主深入探究，都要悉心引导与改进。
[关键词]初中语文；课前预习；能力培养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0016-01
自习近平总书记在去年11月中央财经领导小组第十一次会议上，首倡加强供给侧结构性改革后，“供给侧”一时成为高频率流行词语。“供给侧”是相对于“需求侧”而言的，指的是经济发展中的供给方面。在教学中，教师与学生的关系，也很像供给侧与需求侧的关系：学生是需求侧，他们对学习的需求，影响着教师的教学；教师是供给侧，强调这一方的改革，其中之一便是跟上需求方学生的要求。仅就学生预习能力培养而言，教师也应当进行供给侧改革，淘汰满堂灌，调整好自己的心态、教学法等去适应学生，在减轻学生负担的情况下，提升课堂教学效果。
一、关注时间，设计预习
课前预习花的是学生的课余时间，这个时间是非常有限的，而教师布置的课后作业已经占用了不少，因此预习一定要有质和量的控制。一些导学案常常一发就是四页A4纸，其中还包含不少需要慢慢思考的难题。虽然初中都安排有一些自习课，但自习课与学生的需求总是存在错位：七年级自习课虽多，但学生的自习能力很弱，他们正需要教师的多多指导；八年级学生自习能力增强了，却由于科目多，自习课变得非常少；九年级学生自习能力强，但因为毕业在即，一些教师频繁占用自习课，使得学生的自习时间显著减少。
面对这样的矛盾，教师应当帮助学生有针对性地进行预习策划。首先，预习要针对不同年级的学生提出不同的明确要求，提醒学生知道自己在预习时要获得什么结果，如果达不到，要做好原因和过程的记录，以便在课堂上寻求解决。其次，预习的量要适度，前文所述的四张A4纸就不可取，如果不是七年级，最好不要用量的积累增加学生的负担，以免引起他们的抱怨，即便是七年级，难度不够，也不要用数量来凑。再次，难度要适中。
二、关注重点，引导方法
课前预习要有效，学生还必须掌握预习的方法。从七年级开始，教师就要有意识、有计划地教给学生预习的方法。记得从教不久，笔者在研读名师教案时，发现了课堂教学中的规律性步骤，于是灵机一动，就直接挪用过来给学生当做预习方法：1.通读课文，找出生字词，查字典解决；2.了解作者资料；3.给课文分部分，并分别写出大意；4.找出课文的重点部分细细品读，做课后练习；5.归纳文章中心；6.总结写作特色。就这样，几乎将应该课堂教学的东西，一股脑丢给学生课前去做，结果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的课堂检查，使学生根本不感兴趣。
其实这一思路也未尝不可，只是求全责备了些，后来随着教学经验的增加，笔者渐渐将这个预习步骤进行了细化：挑选那些能服务于教学目的的重点，让学生明白每一项预习的指向；根据学情安排小组分工，让学生学会合作；斟酌预习的难度，有时只有一道题，却要做全前面的所有步骤，让学生了解问题的解决方法、思路及表达……
三、关注实践，契合个性
预习是学生自己的事，是在没有教师管理的情况下，能够独立、自觉进行的学习。为达到“独立”与“自觉”的目的，笔者在引导学生形成和强化预习能力时，鼓励他们根据自己的个性，探索最适合自己的预习方式。
在教学《智取生辰纲》前，笔者打印了一份两小时试卷分量的导学案，让学生从中选择适合自己的题目来做，并对剩余题目用两种符号进行标注，一种是容易的，另一种是太难，经过查閱资料、思考、交流还是不会的，上课时要求每个人在小组中展示前者，提问后者。教学《我的叔叔于勒》前，让学生自由选择一种方式，感知文中人物性格，理解小说主题，并在小组中作介绍。当笔者发现一个很喜欢思考的学生，用了粘纸，补充了很丰富的资料（黑笔用于抄写，蓝笔用于对自己思考的记录），粘贴在课文相应的内容旁时，以他为榜样进行了展示、表扬，并与学生探讨了什么性格的人更适合这种预习方式，引导学生借鉴运用。
处于供给侧的教师在进行改革时，要时时想到自己的供给目标，是为了学生的能力提高，一切为了发展学生，关注每一个学生的发展。因此，教师教学提供给学生的，应当是让他们逐渐摆脱教师的影响，形成自己独立学习的能力。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中语文；课前预习；能力培养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0016-01
自习近平总书记在去年11月中央财经领导小组第十一次会议上，首倡加强供给侧结构性改革后，“供给侧”一时成为高频率流行词语。“供给侧”是相对于“需求侧”而言的，指的是经济发展中的供给方面。在教学中，教师与学生的关系，也很像供给侧与需求侧的关系：学生是需求侧，他们对学习的需求，影响着教师的教学；教师是供给侧，强调这一方的改革，其中之一便是跟上需求方学生的要求。仅就学生预习能力培养而言，教师也应当进行供给侧改革，淘汰满堂灌，调整好自己的心态、教学法等去适应学生，在减轻学生负担的情况下，提升课堂教学效果。
一、关注时间，设计预习
课前预习花的是学生的课余时间，这个时间是非常有限的，而教师布置的课后作业已经占用了不少，因此预习一定要有质和量的控制。一些导学案常常一发就是四页A4纸，其中还包含不少需要慢慢思考的难题。虽然初中都安排有一些自习课，但自习课与学生的需求总是存在错位：七年级自习课虽多，但学生的自习能力很弱，他们正需要教师的多多指导；八年级学生自习能力增强了，却由于科目多，自习课变得非常少；九年级学生自习能力强，但因为毕业在即，一些教师频繁占用自习课，使得学生的自习时间显著减少。
面对这样的矛盾，教师应当帮助学生有针对性地进行预习策划。首先，预习要针对不同年级的学生提出不同的明确要求，提醒学生知道自己在预习时要获得什么结果，如果达不到，要做好原因和过程的记录，以便在课堂上寻求解决。其次，预习的量要适度，前文所述的四张A4纸就不可取，如果不是七年级，最好不要用量的积累增加学生的负担，以免引起他们的抱怨，即便是七年级，难度不够，也不要用数量来凑。再次，难度要适中。
二、关注重点，引导方法
课前预习要有效，学生还必须掌握预习的方法。从七年级开始，教师就要有意识、有计划地教给学生预习的方法。记得从教不久，笔者在研读名师教案时，发现了课堂教学中的规律性步骤，于是灵机一动，就直接挪用过来给学生当做预习方法：1.通读课文，找出生字词，查字典解决；2.了解作者资料；3.给课文分部分，并分别写出大意；4.找出课文的重点部分细细品读，做课后练习；5.归纳文章中心；6.总结写作特色。就这样，几乎将应该课堂教学的东西，一股脑丢给学生课前去做，结果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的课堂检查，使学生根本不感兴趣。
其实这一思路也未尝不可，只是求全责备了些，后来随着教学经验的增加，笔者渐渐将这个预习步骤进行了细化：挑选那些能服务于教学目的的重点，让学生明白每一项预习的指向；根据学情安排小组分工，让学生学会合作；斟酌预习的难度，有时只有一道题，却要做全前面的所有步骤，让学生了解问题的解决方法、思路及表达……
三、关注实践，契合个性
预习是学生自己的事，是在没有教师管理的情况下，能够独立、自觉进行的学习。为达到“独立”与“自觉”的目的，笔者在引导学生形成和强化预习能力时，鼓励他们根据自己的个性，探索最适合自己的预习方式。
在教学《智取生辰纲》前，笔者打印了一份两小时试卷分量的导学案，让学生从中选择适合自己的题目来做，并对剩余题目用两种符号进行标注，一种是容易的，另一种是太难，经过查閱资料、思考、交流还是不会的，上课时要求每个人在小组中展示前者，提问后者。教学《我的叔叔于勒》前，让学生自由选择一种方式，感知文中人物性格，理解小说主题，并在小组中作介绍。当笔者发现一个很喜欢思考的学生，用了粘纸，补充了很丰富的资料（黑笔用于抄写，蓝笔用于对自己思考的记录），粘贴在课文相应的内容旁时，以他为榜样进行了展示、表扬，并与学生探讨了什么性格的人更适合这种预习方式，引导学生借鉴运用。
处于供给侧的教师在进行改革时，要时时想到自己的供给目标，是为了学生的能力提高，一切为了发展学生，关注每一个学生的发展。因此，教师教学提供给学生的，应当是让他们逐渐摆脱教师的影响，形成自己独立学习的能力。
（责任编辑 陈剑平）