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【摘 要】 证据意识对于学生充分了解事实真相，还原历史原貌，继而真实准确、客观公正地分析、评判历史事实，思辨地学习历史至关重要。历史的学习不仅是对已成事实的文字的机械记忆，而是要明白整个历史事件起源、发展真实情况，即真实严谨的史料证据来佐证历史，这样才更具说服力。在初中历史中，要有目的地培养学生的证据意识，以推动历史学习。
【关键词】 初中历史 证据意识 史料 培养途径
所谓证据意识，即学生在学习中，依据各种形式的事实证据，妥善处理矛盾、化解各种纠纷，使事态达到科学化、平衡化的一种心理过程。值得一说的是，历史学习尤重证据意识。科学、准确、高效学习“真历史”，拒绝“伪历史”，需要历史证据做支撑。在证据意识的推动下，学生秉承“实事求是，不弄虚作假，辩证、科学”的原则来学习历史，学习效果才会更佳。
一、抓住历史教材，遍寻有效的“证据”
历史教材是一部“以事实说话，拿证据说理”的书籍，它蕴含着多元多样、缤纷荟萃的历史史料，具有强大的说服力。什么才具备科学性、真实性与说服力？不是個人言论，也不是粗俗史，野史，更不是堆砌成堆的理论性阐述，而是各种各样能“服人心、达人意”的证据。历史证据的形式有很多，有文字史料、图片史料、录像、历史遗址等形式。抓住教材，在教材中，或教材外遍寻有效“证据”十分必要。
例如，部编版初中历史七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》的知识授课中，为了让学生理解大一统过程中，汉武帝为“统一”这一目的所实施的一个重要政策“推恩令”，教师可展示图片史料和具体的文字史料，拿证据事实还原汉武帝推恩令实施时的一些真实情况，让学生形成“证据”意识。首先，展示教材史料《梁王出行》：“汉武帝的叔叔梁王出行，千乘万乘……库府珠玉宝器，多于京师”，让学生分析史料内容，指出“该情况与‘推恩令’实施有什么关系？”学生通过研究，很快得知，正是因为诸侯势力强势，中央受威胁，推恩令才有了实施的客观缘由，这一史料证据，让学生更真实学习历史。接着，教师展示“西汉初期中央与地方封国力量对比”这一图片史料，很多学生通过“诸侯国渐多，势力渐弱”的图片感受到“推恩令”重要与必要，逐步养成了“看事实说话”的证据意识。
二、巧用科学方法，增强“证据”意识
科学的教学方法和策略，是搭建“证据意识”养成平台的重要举措。初中历史教材重事实证据的呈现，而这些史料证据需要有恰当方法来渗透，来展现，来表达，这就意味着，必须有智慧的方法与策略来支撑。历史虽然无法重演，但强有力的证据能再现历史发展的整体轮廓、乃至细枝末节，这是学生了解历史最真实、最可靠的方式。为了让学生增强“证据”意识，教师可采用问题式、讨论式、对比分析式的方法来优化教学。
例如，部编版初中历史《三国鼎立》的内容，“东汉末年群雄割据、混战”对“三国鼎立”这一历史现象的形成具有推动性的意义。在教学中，“官渡之战”和“赤壁之战”的学习很重要，学生可对比、分析，科学学习。教师可展示关于两次战争的“历史史料”，并以问题来连接。首先，展示“东汉末年群雄割据图”，并展示曹操诗歌“白骨露于野，……”，让学生通过对比图片和诗歌，感受东汉末年，百姓苦不堪言，社会动荡不安的真实情况，而对于这一情况，曹操统一之心坚定异常。教师可提出以下疑问：“面对此情此景，曹操雄才伟略，它为统一北方做了哪些努力？官渡之战他为什么可以胜利？请分析、讨论、回答。”史料让学生更清晰曹操审时度势之雄心壮志，对“官渡之战”胜利更能深刻把握。其次，以同样的方式展示“赤壁之战”史料，提问、让学生分析，最后，将两次战争汇聚一起，让学生分析对比，增强证据意识。
三、重视任务与活动，以实践找“证据”
诚然，脚踏“实践”，方可离“真知”更近。对于学生来说，即使再充分的证据，一些学生也会抱着质疑的态度，去批判、去深究，这是好的。但是，在教学中，有必要让学生通过自身的实践，来寻找“证据”，从实践中经历波折与困难得到的一些“证据”，往往被学生认为是最可靠，最值得信任的。因此，教师要重视任务布置和多种实践活动的开展，指导学生以实践找“证据”。
首先，布置任务。历史学习根源于“证据”，为了让学生形成“心有证据，融通历史”的意识与习惯，教师可基于“证据”布置一定的历史小任务，激励学生去学习，如撰写历史小论文。例如，在《百家争鸣局面》课堂结束后，教师可以让学生以“百家争鸣文化之多元”为论文话题，写一篇小论文。毋庸置疑，学生在写作论文时，一定会以大量的史料来佐证观点，于是，他们在课下便会搜寻真实有效的证据，这对其“证据意识”的形成十分重要。其次，组织主题辩论活动、史料知识竞赛活动。关于前者，教师可以选取教材中具有争议的话题引导学生进行辩论，让学生学会在辩论中呈现“事实证据”来达到辩论成功的目的。关于后者，教师可呈现一定的史料，让学生基于史料进行知识竞赛。这种方式，对于学生学习史料，养成实事求是精神很重要。
总而言之，证据意识的培养是一个漫长而艰辛的过程，需要在课堂上荟萃多种历史证据，以证据为重点，打造证据化的历史课堂，让“证据”衍生在每一个历史内容、每一节历史课堂的边边角角。只有这样，学生才能意识到“证据”在历史学习，乃至终生学习中的意义，继而养成“凡事求证据、事实要真实、看事实说话”的思辨性学习习惯。毋庸讳言，这将直接助力学生的初中历史学习，全面提高其综合能力。
参考文献
[1] 蔡振莺.初中历史教学中史料教学的渗透[J].西部素质教育，2018，4（09）：242.
[2] 刘洪生，田鹏飞，谢丽婷.地方史史料在中学生证据意识培养中的运用初探[J].中小学教学研究，2016（11）：33-37.
[3] 董亮.浅谈历史课堂学生史证意识的培养[J].中学课程资源，2018（07）：47-48.
【关键词】 初中历史 证据意识 史料 培养途径
所谓证据意识，即学生在学习中，依据各种形式的事实证据，妥善处理矛盾、化解各种纠纷，使事态达到科学化、平衡化的一种心理过程。值得一说的是，历史学习尤重证据意识。科学、准确、高效学习“真历史”，拒绝“伪历史”，需要历史证据做支撑。在证据意识的推动下，学生秉承“实事求是，不弄虚作假，辩证、科学”的原则来学习历史，学习效果才会更佳。
一、抓住历史教材，遍寻有效的“证据”
历史教材是一部“以事实说话，拿证据说理”的书籍，它蕴含着多元多样、缤纷荟萃的历史史料，具有强大的说服力。什么才具备科学性、真实性与说服力？不是個人言论，也不是粗俗史，野史，更不是堆砌成堆的理论性阐述，而是各种各样能“服人心、达人意”的证据。历史证据的形式有很多，有文字史料、图片史料、录像、历史遗址等形式。抓住教材，在教材中，或教材外遍寻有效“证据”十分必要。
例如，部编版初中历史七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》的知识授课中，为了让学生理解大一统过程中，汉武帝为“统一”这一目的所实施的一个重要政策“推恩令”，教师可展示图片史料和具体的文字史料，拿证据事实还原汉武帝推恩令实施时的一些真实情况，让学生形成“证据”意识。首先，展示教材史料《梁王出行》：“汉武帝的叔叔梁王出行，千乘万乘……库府珠玉宝器，多于京师”，让学生分析史料内容，指出“该情况与‘推恩令’实施有什么关系？”学生通过研究，很快得知，正是因为诸侯势力强势，中央受威胁，推恩令才有了实施的客观缘由，这一史料证据，让学生更真实学习历史。接着，教师展示“西汉初期中央与地方封国力量对比”这一图片史料，很多学生通过“诸侯国渐多，势力渐弱”的图片感受到“推恩令”重要与必要，逐步养成了“看事实说话”的证据意识。
二、巧用科学方法，增强“证据”意识
科学的教学方法和策略，是搭建“证据意识”养成平台的重要举措。初中历史教材重事实证据的呈现，而这些史料证据需要有恰当方法来渗透，来展现，来表达，这就意味着，必须有智慧的方法与策略来支撑。历史虽然无法重演，但强有力的证据能再现历史发展的整体轮廓、乃至细枝末节，这是学生了解历史最真实、最可靠的方式。为了让学生增强“证据”意识，教师可采用问题式、讨论式、对比分析式的方法来优化教学。
例如，部编版初中历史《三国鼎立》的内容，“东汉末年群雄割据、混战”对“三国鼎立”这一历史现象的形成具有推动性的意义。在教学中，“官渡之战”和“赤壁之战”的学习很重要，学生可对比、分析，科学学习。教师可展示关于两次战争的“历史史料”，并以问题来连接。首先，展示“东汉末年群雄割据图”，并展示曹操诗歌“白骨露于野，……”，让学生通过对比图片和诗歌，感受东汉末年，百姓苦不堪言，社会动荡不安的真实情况，而对于这一情况，曹操统一之心坚定异常。教师可提出以下疑问：“面对此情此景，曹操雄才伟略，它为统一北方做了哪些努力？官渡之战他为什么可以胜利？请分析、讨论、回答。”史料让学生更清晰曹操审时度势之雄心壮志，对“官渡之战”胜利更能深刻把握。其次，以同样的方式展示“赤壁之战”史料，提问、让学生分析，最后，将两次战争汇聚一起，让学生分析对比，增强证据意识。
三、重视任务与活动，以实践找“证据”
诚然，脚踏“实践”，方可离“真知”更近。对于学生来说，即使再充分的证据，一些学生也会抱着质疑的态度，去批判、去深究，这是好的。但是，在教学中，有必要让学生通过自身的实践，来寻找“证据”，从实践中经历波折与困难得到的一些“证据”，往往被学生认为是最可靠，最值得信任的。因此，教师要重视任务布置和多种实践活动的开展，指导学生以实践找“证据”。
首先，布置任务。历史学习根源于“证据”，为了让学生形成“心有证据，融通历史”的意识与习惯，教师可基于“证据”布置一定的历史小任务，激励学生去学习，如撰写历史小论文。例如，在《百家争鸣局面》课堂结束后，教师可以让学生以“百家争鸣文化之多元”为论文话题，写一篇小论文。毋庸置疑，学生在写作论文时，一定会以大量的史料来佐证观点，于是，他们在课下便会搜寻真实有效的证据，这对其“证据意识”的形成十分重要。其次，组织主题辩论活动、史料知识竞赛活动。关于前者，教师可以选取教材中具有争议的话题引导学生进行辩论，让学生学会在辩论中呈现“事实证据”来达到辩论成功的目的。关于后者，教师可呈现一定的史料，让学生基于史料进行知识竞赛。这种方式，对于学生学习史料，养成实事求是精神很重要。
总而言之，证据意识的培养是一个漫长而艰辛的过程，需要在课堂上荟萃多种历史证据，以证据为重点，打造证据化的历史课堂，让“证据”衍生在每一个历史内容、每一节历史课堂的边边角角。只有这样，学生才能意识到“证据”在历史学习，乃至终生学习中的意义，继而养成“凡事求证据、事实要真实、看事实说话”的思辨性学习习惯。毋庸讳言，这将直接助力学生的初中历史学习，全面提高其综合能力。
参考文献
[1] 蔡振莺.初中历史教学中史料教学的渗透[J].西部素质教育，2018，4（09）：242.
[2] 刘洪生，田鹏飞，谢丽婷.地方史史料在中学生证据意识培养中的运用初探[J].中小学教学研究，2016（11）：33-37.
[3] 董亮.浅谈历史课堂学生史证意识的培养[J].中学课程资源，2018（07）：47-48.