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摘要:伴随着新课改的推进,学生的主体地位得到强化,教育领域越来越关心学生本身。教育戏剧是语言教学方法优化的成果,其将戏剧的方法与元素应用在语言类教学中,试图从教育戏剧的角度来激活课堂,实践意义重大。将其应用在中职语言教学中,可以有效改善目前中职语言教学课堂的弊端,提高效率,以达到良好的课堂教学效果。本文对核心素养视野下教育戏剧在中职语言教学中的应用展开研析。
关键词:教育戏剧;中职;语言教学
引言:从核心素养角度出发,目前中职教学的目标与普通高校不同,在没有升学压力的情况下,语言课堂的教学略显理论化,不符合中职教育发展的需求,对其课堂实行改革,必须结合职业教育的特点以及人才培养的目标,优化当前教育方式,提高课堂效率。
一、教育戏剧简述
(一)教育戏剧的起源
教育戏剧可以分割成两部分来看待,一部分是教育,一部分是戏剧。将其直译过来就是教育与戏剧的结合。戏剧中的方法元素与教育融合,以此来强化教育的实践功能,让学生融入实践活动,达成教育与实践融合的目的。通过这种教育模式,提高学生对于课堂的参与度,表达教师以及他人对学生的重视度,鼓励学生学会重视并表达自己的感受,通过结合身体动作、情感宣泄等多种方式,加深其对知识的特有理解,促进学生彼此之间开展交流活动,以此来提高课堂效率,从而提高学生们的职业素质与各种能力。
(2)教育戏剧应用现状
早在19世纪末,戏剧便已经应用到了教育领域,但是应用效果不佳,仍然处于初级磨合阶段。后在20世纪末,教育戏剧俨然形成大体框架并在西方发达国家率先实施。后随着我国的不断发展强大,教育戏剧也在我国逐渐应用,最早是在港澳台地区受到大众欢迎,现处于不断普及阶段。教育戏剧刚引入国内的时候,受到了我国教育学者的认真研究,推动了教育戏剧与我国教育领域的融合。但是就应用现状而言,教育戏剧在教育领域的应用的范围较窄,尤其是中职教育,就更谈不上深入应用。因此,中职教育与教育戏剧的融合,仍然停留在初始阶段。
二、现阶段中职语言教学中存在的问题
(一)教材内容过于理论化
目前,中职的语言教学中所使用的教材多为固定教材,教材内容更新换代慢,且指向性不明,教材内容中的内容过于理论化,不足以满足当前幼师上岗的需要。或是因为课时不够,或是因为实践环节停留在表面,课本上的口语训练环节、态势语的应用与训练环节,总体效果不够显著。
(二)教学方式单一
中职学校不同于普通高校,中职学校的教育目标也不尽相同,所以中职学校更应该重视学生的实践能力。但是,也不能过度重视专业课程的训练,却忽视了最基础的语言训练。反观中职学校的语言课程中缺乏对语言理论知识的讲解,尤其是在语言课堂缺少课时的情况下,以上现状再次得到了恶化,学生的语言缺陷成为其学习的一大障碍。以《幼儿教师口语》教材为例,教师以提高学生口语能力基础为目的,让学生反复练习口语发音,过程比较单一和重复,即使教师话费大量的时间去知道,很多学生的能力依然无法得到快速有效的提高。
(三)教学实力薄弱
教师口语虽然专业性较强,但是其也是一门比较综合的科目,对教学老师的要求较高。比如教学老师的普通话等级需要在二甲以上。除此之外,还需要教师具备一定的方言辨别能力、实践教学能力、幼儿园常规指导能力等。就我国幼儿园发展良莠不齐的现状,能够正规要求并严格筛选教师资格的幼儿园所占比例并不高。这也就意味着幼儿教师本身的教学水平不高,从教学源头上也存在一定的缺陷。
虽然目前我国科学技术发展,多媒体也早已应用在教育领域之中,但是在中职院校中,相关的技术手段却并没有得到深入的普及。比如說中职院校中会设有语言训练功能室,但是大多是为英语课程而准备,幼儿口语相关课程依然采用传统教学手段,课堂积极性不高,学生学习兴趣不大。
三、教育戏剧与中职语言教学的应用实例
(一)课题分析——以《幼儿教师口语》第一章《普通话概说》为例
《普通话概说》是《幼儿教师口语》的第一个章节,也是其入门章节,其中包括两小节内容,《什么是普通话》以及《普通话水平测试》。教学目标需要学生明确了解普通话的定义,假如采用传统的教学方法,单纯的就普通话的相关理论进行讲解,比如普通话(Standard Mandarin/Putonghua) 是现代标准汉语的另一个称呼等概念,对于学生来说是比较遥远而且难以理解的。在这种情况下,课堂显得枯燥无味,学生学习兴趣不高,很难以提高课堂效率。而采用教育戏剧的方式进行,让学生亲身演绎普通话与方言,鼓励学生大胆尝试训练,让其对普通话与方言之间的区别有所了解,明确普通话的定义。而且通过这种方式加强学生彼此之间的互动交流,也可以激活班级气氛,促进形成和谐友好的交流氛围。
(二)课堂环节
在正式教学之前,教师对课堂环节进行简要的划分,提前做好备课工作。比如课堂上设置表演环节,让学生亲口演绎方言与普通话的区别,可以加入肢体动作,传达出相关词汇的含义。也可以加入肢体游戏环节,比如你画我猜,一个学生在讲台上写下相关方言,学生通过肢体动作传递给其他学生,让其他学生去猜测所写方言。因为班里同学大多来自于同一个地区,所以此游戏可操作性比较强。而且可以实行积分奖励,猜对者进行加分奖励,激起学生的胜负欲,大大提高其学习兴趣,增强其课堂专注力,如此能实际提高课堂效率。
学生亲身加入课堂环节,并采用肢体动作等其他形式,强化了其对课堂的感受,一定程度下,学生对本节课堂的知识内容有了更深的理解。从这个角度出发,教师再开展相关理论的教学以及引导便会容易的多。
(三)课堂延伸
普通话是口语教学当中的一个基础概念,在合理分配课堂课时的环节上,应适当地加入普通话训练与实践。将教育戏剧应用到的普通话的训练环节中,为学生播放相关普通话训练视频,让学生进行现场模仿训练,促进语言基础的强化,提高语言训练水平。除此之外,应用教育戏剧还可以将课堂作适当延伸,与其他课本知识内容的模块进行联系。
比如,应用教育戏剧,与第二章《普通话语音训练》作必要连接,提前为第二章的学习做好铺垫:普通话怎么说?普通话该怎样练?都是学生必须要学习并且实践的环节。学生的学习不应该是被动的,通过应用教育戏剧,让学生主动提起对学习对训练的积极性,才能真正强化其对知识的理解,促进其职业道德观、三观等的形成。
结束语:
针对中职语言教学中存在的现状和问题,本文对相关内容已经做了具体阐述,这也直接说明当前中职语言教学课堂改革势在必行。教育戏剧融入中职教育领域,融入中职语言教学课堂中,其积极意义不容否定,但同时,目前在中职语言教学课堂中,关于教育戏剧的应用仍然停留在表面,所以教育戏剧如何融入中职语言教学课堂,提高中职语言教学课堂效率,发挥其积极效应仍然是一个需要深入研究的课题。
参考文献:
[1]黄婉圣,何敏.教育戏剧中幼儿的“身体叙事”及其影响因素[J].学前教育研究,2019(09):58-67.
[2]陈平.中国传统文化在教育戏剧中的运用[J].大众文艺,2019(13):174-175.
[3]郑悦. 戏剧游戏在教育戏剧中作用的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
关键词:教育戏剧;中职;语言教学
引言:从核心素养角度出发,目前中职教学的目标与普通高校不同,在没有升学压力的情况下,语言课堂的教学略显理论化,不符合中职教育发展的需求,对其课堂实行改革,必须结合职业教育的特点以及人才培养的目标,优化当前教育方式,提高课堂效率。
一、教育戏剧简述
(一)教育戏剧的起源
教育戏剧可以分割成两部分来看待,一部分是教育,一部分是戏剧。将其直译过来就是教育与戏剧的结合。戏剧中的方法元素与教育融合,以此来强化教育的实践功能,让学生融入实践活动,达成教育与实践融合的目的。通过这种教育模式,提高学生对于课堂的参与度,表达教师以及他人对学生的重视度,鼓励学生学会重视并表达自己的感受,通过结合身体动作、情感宣泄等多种方式,加深其对知识的特有理解,促进学生彼此之间开展交流活动,以此来提高课堂效率,从而提高学生们的职业素质与各种能力。
(2)教育戏剧应用现状
早在19世纪末,戏剧便已经应用到了教育领域,但是应用效果不佳,仍然处于初级磨合阶段。后在20世纪末,教育戏剧俨然形成大体框架并在西方发达国家率先实施。后随着我国的不断发展强大,教育戏剧也在我国逐渐应用,最早是在港澳台地区受到大众欢迎,现处于不断普及阶段。教育戏剧刚引入国内的时候,受到了我国教育学者的认真研究,推动了教育戏剧与我国教育领域的融合。但是就应用现状而言,教育戏剧在教育领域的应用的范围较窄,尤其是中职教育,就更谈不上深入应用。因此,中职教育与教育戏剧的融合,仍然停留在初始阶段。
二、现阶段中职语言教学中存在的问题
(一)教材内容过于理论化
目前,中职的语言教学中所使用的教材多为固定教材,教材内容更新换代慢,且指向性不明,教材内容中的内容过于理论化,不足以满足当前幼师上岗的需要。或是因为课时不够,或是因为实践环节停留在表面,课本上的口语训练环节、态势语的应用与训练环节,总体效果不够显著。
(二)教学方式单一
中职学校不同于普通高校,中职学校的教育目标也不尽相同,所以中职学校更应该重视学生的实践能力。但是,也不能过度重视专业课程的训练,却忽视了最基础的语言训练。反观中职学校的语言课程中缺乏对语言理论知识的讲解,尤其是在语言课堂缺少课时的情况下,以上现状再次得到了恶化,学生的语言缺陷成为其学习的一大障碍。以《幼儿教师口语》教材为例,教师以提高学生口语能力基础为目的,让学生反复练习口语发音,过程比较单一和重复,即使教师话费大量的时间去知道,很多学生的能力依然无法得到快速有效的提高。
(三)教学实力薄弱
教师口语虽然专业性较强,但是其也是一门比较综合的科目,对教学老师的要求较高。比如教学老师的普通话等级需要在二甲以上。除此之外,还需要教师具备一定的方言辨别能力、实践教学能力、幼儿园常规指导能力等。就我国幼儿园发展良莠不齐的现状,能够正规要求并严格筛选教师资格的幼儿园所占比例并不高。这也就意味着幼儿教师本身的教学水平不高,从教学源头上也存在一定的缺陷。
虽然目前我国科学技术发展,多媒体也早已应用在教育领域之中,但是在中职院校中,相关的技术手段却并没有得到深入的普及。比如說中职院校中会设有语言训练功能室,但是大多是为英语课程而准备,幼儿口语相关课程依然采用传统教学手段,课堂积极性不高,学生学习兴趣不大。
三、教育戏剧与中职语言教学的应用实例
(一)课题分析——以《幼儿教师口语》第一章《普通话概说》为例
《普通话概说》是《幼儿教师口语》的第一个章节,也是其入门章节,其中包括两小节内容,《什么是普通话》以及《普通话水平测试》。教学目标需要学生明确了解普通话的定义,假如采用传统的教学方法,单纯的就普通话的相关理论进行讲解,比如普通话(Standard Mandarin/Putonghua) 是现代标准汉语的另一个称呼等概念,对于学生来说是比较遥远而且难以理解的。在这种情况下,课堂显得枯燥无味,学生学习兴趣不高,很难以提高课堂效率。而采用教育戏剧的方式进行,让学生亲身演绎普通话与方言,鼓励学生大胆尝试训练,让其对普通话与方言之间的区别有所了解,明确普通话的定义。而且通过这种方式加强学生彼此之间的互动交流,也可以激活班级气氛,促进形成和谐友好的交流氛围。
(二)课堂环节
在正式教学之前,教师对课堂环节进行简要的划分,提前做好备课工作。比如课堂上设置表演环节,让学生亲口演绎方言与普通话的区别,可以加入肢体动作,传达出相关词汇的含义。也可以加入肢体游戏环节,比如你画我猜,一个学生在讲台上写下相关方言,学生通过肢体动作传递给其他学生,让其他学生去猜测所写方言。因为班里同学大多来自于同一个地区,所以此游戏可操作性比较强。而且可以实行积分奖励,猜对者进行加分奖励,激起学生的胜负欲,大大提高其学习兴趣,增强其课堂专注力,如此能实际提高课堂效率。
学生亲身加入课堂环节,并采用肢体动作等其他形式,强化了其对课堂的感受,一定程度下,学生对本节课堂的知识内容有了更深的理解。从这个角度出发,教师再开展相关理论的教学以及引导便会容易的多。
(三)课堂延伸
普通话是口语教学当中的一个基础概念,在合理分配课堂课时的环节上,应适当地加入普通话训练与实践。将教育戏剧应用到的普通话的训练环节中,为学生播放相关普通话训练视频,让学生进行现场模仿训练,促进语言基础的强化,提高语言训练水平。除此之外,应用教育戏剧还可以将课堂作适当延伸,与其他课本知识内容的模块进行联系。
比如,应用教育戏剧,与第二章《普通话语音训练》作必要连接,提前为第二章的学习做好铺垫:普通话怎么说?普通话该怎样练?都是学生必须要学习并且实践的环节。学生的学习不应该是被动的,通过应用教育戏剧,让学生主动提起对学习对训练的积极性,才能真正强化其对知识的理解,促进其职业道德观、三观等的形成。
结束语:
针对中职语言教学中存在的现状和问题,本文对相关内容已经做了具体阐述,这也直接说明当前中职语言教学课堂改革势在必行。教育戏剧融入中职教育领域,融入中职语言教学课堂中,其积极意义不容否定,但同时,目前在中职语言教学课堂中,关于教育戏剧的应用仍然停留在表面,所以教育戏剧如何融入中职语言教学课堂,提高中职语言教学课堂效率,发挥其积极效应仍然是一个需要深入研究的课题。
参考文献:
[1]黄婉圣,何敏.教育戏剧中幼儿的“身体叙事”及其影响因素[J].学前教育研究,2019(09):58-67.
[2]陈平.中国传统文化在教育戏剧中的运用[J].大众文艺,2019(13):174-175.
[3]郑悦. 戏剧游戏在教育戏剧中作用的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.