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摘要：评价在提高初中生英语写作水平中有着不可忽视的作用，它可以深化学生对评价标准的理解与把握，从而提高自己的英语写作能力。本论文围绕“以评促学”，介绍了选择评价焦点，积极评价，讲评结合，学生参与等要求，以促使“评”更好的达到“学”的效果。
关键词：“以评促学”“初中英语”“应用”
“以评促学”是产出导向法的新增假设，它并不是简单的通过教师给予反馈，学生改正错误来获得改进，以达到学习效果。而是强调教师与学生之间的互动，教师应该教会学生对评价焦点的把握。学生将评价标准内化成自己的知识，在日后的写作中会多加注意，从而提高自己的英语写作水平。文秋芳提出，“以评促学”主张学生边评边学、边学边评打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段（文秋芳2017）。由此可见，教师的专业引领在此过程中显得尤为重要。教师应该选择好评价焦点，多为学生提供激励性评价，同时要引领学生积极参与到评价中来，以此让学生学有所得。
一、注意评价焦点的选择
评价焦点是一节课的灵魂。实现“以评促学”的前提是学生了解学习目标（Hattie & Timperley 2007）。只有当学生明确了学习目标，才有可能积极参与学习过程（Hawe & Parr 2014；李雪莲 2016）。除了英语写作中必须注意的拼写，语法等问题外，教师应根据每次写作课的内容制定具体的评价标准，突出评价重点。比如在深圳市初二年级上册第一单元中，要求看图续写，那么我们的评价重点就应该偏重内容方面。首先来评判作文是否离题，在确定不离题的前提下，我们再来评判内容是否丰富，是否具有逻辑性与简洁性。再如，在讨论网络利弊这一单元，我们的评价焦点则是论文结构。教师应该向学生介绍议论文的主要写作结构，通过评价来引导学生了解每一段的观点以及支撑观点的具体例子。从而使学生在以后的写作中积极加以运用。
二、以激励评价为主
教师对学生的评价是对其学习过程，学习情感以及学习效果，思想表现的一种认可，教师要注重评价策略上的客观公正。“好孩子是夸出来的”，也许一句激励的话使他刻苦上进，也许一句指责使他受伤害。教师的评价是师生之间沟通交流的桥梁，学生可以从教师的评价中获得反馈信息，但更多的是感受到教师对自己的态度。教师在对学生进行反馈时，首先应肯定学生的优点与进步，然后以适当的方式较为客观的提出修改意见。运用激励评价，需要融入一定的智慧，并注意时机，以及针对不同学生运用不同的激励语言，并点明前进的方向。尤其对于后进生，教师应根据后进生自卑、缺乏自信息的心理特点，采取表扬和鼓励为主的评价方式，往往会收到事半功倍的效果。
三、评讲结合
如果学生没有经过指导而随意地进行评价是达不到学习的效果的。教师要为学生提供专业引领。首先教师的评价应该评学生共同存在的带有倾向性的问题，并且以评讲的作文为例，向学生展示评价标准的判断。教师的评价不应该仅仅局限于为学生指出错误以及提出修改意见。而是在“评”的过程中加入“讲”的成分，把评价焦点与评价标准讲清晰透彻。与学生互相讨论着来评改，这样首先避免了学生对自己评价能力不信任的问题，教师对学生的引领相当于一种脚手架支持，但必须经历这个阶段，脚手架才可以被慢慢撤除。其次学生可以在这个过程中切实地体会评价标准，从而融会贯通地运用到自己的写作中去。教师的评讲结合也可以在一定程度上激发学生的兴趣，这个互动的过程为课堂注入了活力，极大地调动了学生的积极性。
四、让学生积极参加到评价中
教师与学生进行讨论，才能将学生带领到评价中，使他们积极参与其中，以达到自省自悟的效果。学生能够在自己的感悟中感受到自己的进步与不足，此时的教学已在不经意间成就了更多效果。学生在无形中还掌握了一项技能。教学中给与学生独立思考的时间，同时也应该创设一种师生对话的过程。学生的独立思考可以帮助学生理清思路，然后同学可以和同伴进行讨论，就评分达成一致意见，在这个过程中，同学之间可以互相学习思路，查漏补缺。接下来进行集体讨论，学生会不自觉地将自己的作文与他人相比较，参照借鉴，扬长避短，学生可以聆听更多的意见，拓宽自己的思路。这种互动使所有学生都参与其中，学生成为评价的主体。当他们以积极的姿态参与和体验评价这种价值判断活动时，獨立思考能力、价值判断能力和自我反思能力会得到不断的提升。写作体现了梳理提炼、设法表达的思维过程。思维能力提高了，作文的逻辑性、思辨性自然会加强，语言表达自然会清晰流畅。然而，由于学生个体认知水平、评改能力的不同，他们对批改作文的标准也不会统一，效率也就参差不齐。因而，教师还要努力提高学生批改作文的水平，让学生掌握评改作文的具体方法。学生可以根据自己评改作文的方法进行总结，然后展示给其它同学看。学生通过评改互动形成评与改的能力，在反复的评改活动中逐渐形成提高。
评价是教学中必不可少的一部分。“以评促学”打破了以往的评价的甄别选拔功能，在修正的基础上，更多的是一种对评价标准的深入理解。学生间的讨论交流可以使学生的思维产生碰撞，彼此取长补短，同时加强改错的责任心。师生之间的互动可以更好地帮助教师确定改进的方向，学生的参与也使课堂变得高效而充实。“以评促学”应该被广泛地应用到日后的写作教学中，通过教师对“评”的讲解以及学生对“评”的实践以达到提高写作水平的目的。
参考文献：
[1]Hattie， J. & H. Timperley. 2007. The power of feedback [J]. Review of Educational Research 77（1）：81?112.
[2]Hawe， E. & J. Parr. 2014. Assessment for Learning in the writing classroom： An incomplete realization [J]. The Curriculum Journal 25（2）： 210?237.
[3]李雪莲，2016，促进学习的课堂评价及学習目标的自我管理研究[J]。现代外语（3）：399—407。
[4]孙曙光，2017，“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]。现代外语（3）：328?337。
[5]文秋芳，2017，“产出导向法”的中国特色[J]。现代外语（3）：348?358。
作者简介：张雨茜，1993年6月18日出生，女，汉族，山西省晋城市泽州县人，现就读于陕西师范大学外国语学院2016级学科教学（英语）专业。主要研究方向：学科教学（英语）。
关键词：“以评促学”“初中英语”“应用”
“以评促学”是产出导向法的新增假设，它并不是简单的通过教师给予反馈，学生改正错误来获得改进，以达到学习效果。而是强调教师与学生之间的互动，教师应该教会学生对评价焦点的把握。学生将评价标准内化成自己的知识，在日后的写作中会多加注意，从而提高自己的英语写作水平。文秋芳提出，“以评促学”主张学生边评边学、边学边评打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段（文秋芳2017）。由此可见，教师的专业引领在此过程中显得尤为重要。教师应该选择好评价焦点，多为学生提供激励性评价，同时要引领学生积极参与到评价中来，以此让学生学有所得。
一、注意评价焦点的选择
评价焦点是一节课的灵魂。实现“以评促学”的前提是学生了解学习目标（Hattie & Timperley 2007）。只有当学生明确了学习目标，才有可能积极参与学习过程（Hawe & Parr 2014；李雪莲 2016）。除了英语写作中必须注意的拼写，语法等问题外，教师应根据每次写作课的内容制定具体的评价标准，突出评价重点。比如在深圳市初二年级上册第一单元中，要求看图续写，那么我们的评价重点就应该偏重内容方面。首先来评判作文是否离题，在确定不离题的前提下，我们再来评判内容是否丰富，是否具有逻辑性与简洁性。再如，在讨论网络利弊这一单元，我们的评价焦点则是论文结构。教师应该向学生介绍议论文的主要写作结构，通过评价来引导学生了解每一段的观点以及支撑观点的具体例子。从而使学生在以后的写作中积极加以运用。
二、以激励评价为主
教师对学生的评价是对其学习过程，学习情感以及学习效果，思想表现的一种认可，教师要注重评价策略上的客观公正。“好孩子是夸出来的”，也许一句激励的话使他刻苦上进，也许一句指责使他受伤害。教师的评价是师生之间沟通交流的桥梁，学生可以从教师的评价中获得反馈信息，但更多的是感受到教师对自己的态度。教师在对学生进行反馈时，首先应肯定学生的优点与进步，然后以适当的方式较为客观的提出修改意见。运用激励评价，需要融入一定的智慧，并注意时机，以及针对不同学生运用不同的激励语言，并点明前进的方向。尤其对于后进生，教师应根据后进生自卑、缺乏自信息的心理特点，采取表扬和鼓励为主的评价方式，往往会收到事半功倍的效果。
三、评讲结合
如果学生没有经过指导而随意地进行评价是达不到学习的效果的。教师要为学生提供专业引领。首先教师的评价应该评学生共同存在的带有倾向性的问题，并且以评讲的作文为例，向学生展示评价标准的判断。教师的评价不应该仅仅局限于为学生指出错误以及提出修改意见。而是在“评”的过程中加入“讲”的成分，把评价焦点与评价标准讲清晰透彻。与学生互相讨论着来评改，这样首先避免了学生对自己评价能力不信任的问题，教师对学生的引领相当于一种脚手架支持，但必须经历这个阶段，脚手架才可以被慢慢撤除。其次学生可以在这个过程中切实地体会评价标准，从而融会贯通地运用到自己的写作中去。教师的评讲结合也可以在一定程度上激发学生的兴趣，这个互动的过程为课堂注入了活力，极大地调动了学生的积极性。
四、让学生积极参加到评价中
教师与学生进行讨论，才能将学生带领到评价中，使他们积极参与其中，以达到自省自悟的效果。学生能够在自己的感悟中感受到自己的进步与不足，此时的教学已在不经意间成就了更多效果。学生在无形中还掌握了一项技能。教学中给与学生独立思考的时间，同时也应该创设一种师生对话的过程。学生的独立思考可以帮助学生理清思路，然后同学可以和同伴进行讨论，就评分达成一致意见，在这个过程中，同学之间可以互相学习思路，查漏补缺。接下来进行集体讨论，学生会不自觉地将自己的作文与他人相比较，参照借鉴，扬长避短，学生可以聆听更多的意见，拓宽自己的思路。这种互动使所有学生都参与其中，学生成为评价的主体。当他们以积极的姿态参与和体验评价这种价值判断活动时，獨立思考能力、价值判断能力和自我反思能力会得到不断的提升。写作体现了梳理提炼、设法表达的思维过程。思维能力提高了，作文的逻辑性、思辨性自然会加强，语言表达自然会清晰流畅。然而，由于学生个体认知水平、评改能力的不同，他们对批改作文的标准也不会统一，效率也就参差不齐。因而，教师还要努力提高学生批改作文的水平，让学生掌握评改作文的具体方法。学生可以根据自己评改作文的方法进行总结，然后展示给其它同学看。学生通过评改互动形成评与改的能力，在反复的评改活动中逐渐形成提高。
评价是教学中必不可少的一部分。“以评促学”打破了以往的评价的甄别选拔功能，在修正的基础上，更多的是一种对评价标准的深入理解。学生间的讨论交流可以使学生的思维产生碰撞，彼此取长补短，同时加强改错的责任心。师生之间的互动可以更好地帮助教师确定改进的方向，学生的参与也使课堂变得高效而充实。“以评促学”应该被广泛地应用到日后的写作教学中，通过教师对“评”的讲解以及学生对“评”的实践以达到提高写作水平的目的。
参考文献：
[1]Hattie， J. & H. Timperley. 2007. The power of feedback [J]. Review of Educational Research 77（1）：81?112.
[2]Hawe， E. & J. Parr. 2014. Assessment for Learning in the writing classroom： An incomplete realization [J]. The Curriculum Journal 25（2）： 210?237.
[3]李雪莲，2016，促进学习的课堂评价及学習目标的自我管理研究[J]。现代外语（3）：399—407。
[4]孙曙光，2017，“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]。现代外语（3）：328?337。
[5]文秋芳，2017，“产出导向法”的中国特色[J]。现代外语（3）：348?358。
作者简介：张雨茜，1993年6月18日出生，女，汉族，山西省晋城市泽州县人，现就读于陕西师范大学外国语学院2016级学科教学（英语）专业。主要研究方向：学科教学（英语）。