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【摘 要】幼儿园科学领域课程把激发幼儿的探究兴趣、初步发展幼儿的探究能力作为核心目标。在科学探究活动中，使幼儿一直保持积极主动的态度是他们对科学探究活动具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。因此，我们应该从这方面出发，提供支持性的策略，以引导幼儿进行主动探究，使幼儿成为科学游戏活动的主人体，体现他们的主体地位，教师只需进行恰当的、适宜的指导，使幼儿在自然而然中发现问题、解决问题，经历探究的过程，从而对科学概念的探究实现由浅入深。本文结合教育实践提出了促进幼儿主动探究的支持性策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
【关键词】幼儿;主动探究;支持性策略
在科学教育中，我们以活动为载体，以期引导幼儿在自主探究中发展科学探究能力，形成科学素养，这其中既要体现幼儿的主体地位，又要有教师的恰当指导，通过幼儿的有效学习和教师的恰当指导，提高科学探究活动的教育价值，促进幼儿发展。其中，教师指导对于提高幼儿的主动探究态度、激发其探究兴趣，发挥着重要的作用，因此本文对如何引导幼儿进行主动探究提出具有可行性的操作策略，以期提高幼儿园科学探究活动中教师指导的能力，使教育同仁更加有的放矢地为幼儿主动学习提供支持性的指导。
一、抓住指导时机，引导幼儿主动探究
兴趣是最好的老师，在增强幼儿学习动机，调动幼儿探究积极性方面，兴趣发挥了重要的作用。在科学探究活动中教师一定要从幼儿的兴趣出发，引导他们不断进行自主探究。因此在日常的活动中，教师应该留心观察幼儿的行为，倾听他们之间的讨论，从中捕捉教育契机，抓住他们的兴趣点。
如在离园活动中，教师发现孩子们对幼儿园对面马路上吹泡泡的人特别感兴趣，于是就由此开展了吹泡泡的科学探究游戏活动，幼儿对于如何自制泡泡特别感兴趣，为此教师便从自制泡泡开始，引导幼儿主动探究。但是我们应该知道并不是幼儿的所有兴趣点都能够生成探究活动，这就需要教师进行权衡后做出判断，需要考虑幼儿当下的发展水平、已有经验，并从科学教育的目标、幼儿的兴趣与发展水平多方整合中做出判断，确定是否开展相关的科学探究活动。
二、创设问题环境，引导幼儿质疑
提出问题比解决一个问题要重要得多。提问是一种重要的能力，在幼儿园科学探究活动中，我们可以从提问开始，鼓励幼儿发现问题、提出问题，以激起他们探究的欲望，调动他们参与科学探究活动的积极性，引导幼儿提问，并把重点放在引发幼儿认知冲突上来，以促使幼儿主动思考，促进他们思维发展。
教师要创造宽松的环境，培养幼儿感问的品质。在教师与幼儿相处的过程中，在教学的过程中，师幼双方是平等的关系，而且要由传统的单向知识传递转变为师幼双方的互动。在参与教育教学的过程中，幼儿会因为自己的知识经验、认知水平的局限，常常犯各种各样的错误，但教师要给予帮助，并对他们在探究过程中优秀的表现进行放大，以此来激励他们勇敢提问，从而在宽松的环境中培养他们创造性提出问题的能力。
教师要培养幼儿会问的品质。如在有些科学探究活动中，投放“组合材料”，那么，幼儿就可以在不同材料的对比中发现问题、提出问题，以“让小汽车跑起来”的科学探究活动為例，教师提供了平滑的操作台面和粗糙的操作台面，并提供了坡度不同的材料，使幼儿可以提出这样的问题：在哪种路面上小汽车跑的最快？从而促使幼儿积极主动地参与到操作活动中去，并主动发现坡度的高低以及操作平台的粗糙程度都会影响小汽车滑行的速度。
教师还要适量投放材料，引发幼儿持续探究。在科学探究活动中，教师提供材料时，如果数量不足，容易使幼儿之间发生争抢材料的行为，降低了幼儿持续参与活动的兴趣，而且数量不足容易产生等待，也会使幼儿丧失探究的兴趣。在等待的过程，幼儿的注意力容易分散，导致幼儿把目光投向其他的科学探究活动中去。当然在科学探究活动中，投放的材料数量并不是越多越好，超过幼儿需求的数量，往往会分散他们的注意力，也会使用他们变得手忙脚乱，而且过多的材料也占据了操作的平台，使幼儿在科学探究游戏中缩手缩脚，其主动探究的热情也会受到影响。总之，在科学探究活动中投放的材料数量要与探究活动的目标要求保持一致。在“有趣的磁铁”科学探究游戏活动中，除了提供磁铁以外，教师还应该投放各种各样的铁制品与非铁制品，材料就应该丰富多样。但是在探究神秘的锁的科学探究活动中，教师就要提供单一材料，才能让幼儿发现一把钥匙开一把锁的规律。
三、以幼儿为主体，科学摆放材料
在科学探究活动中，教师摆放材料时，既要使其不分散幼儿的注意力，又可以启发幼儿进行独立操作，达成科学探究的目标。教师在投放材料时要使幼儿游戏的位置相邻，因为这样幼儿能够观察到小伙伴的游戏行为，有时还能模仿他同伴的游戏行为。反之，则会使幼儿因为观察不到同伴的游戏过程，而感到焦躁进而使他们分散注意力，有时还会降低们用探究的热情。在科学探究材料的摆放方面，要考虑其摆放的空间位置是否有利于幼儿取放，这样也有利于教师维持活动秩序。
在用筛子分离混合物的科学探究活动中，教师将操作工具摆放在张桌子上，并且这些桌子一字排开，结果教师最后让幼儿说一说哪一张桌子上使用的工具能够将复合物最快分离出来，大家面面相觑谁都不知道答案，这就是因为教师一字型摆放桌子导致操作中无法让幼儿相互观察的结果，不利于幼儿主动地观察与探究。将材料进行科学合理的摆放，这是材料有效投放中的细节问题，但它却体现了幼儿的主体地位，所以我们应该重视材料的科学摆放，这是引发幼儿主动探究，主动学习的重要影响因素之一。
在幼儿园科学探究活动中，教师在材料投放方面为幼儿提供支持性的策略，引导幼儿主动学习和探究是一门学问。科学合理地摆放材料，采用提问的策略，随时抓住教育契机等，都体现了幼儿的学习主体地位，符合现代幼儿教育的理念。多年来，我们对科学游戏活动中有效的运用材料，支持幼儿主动探究方面进行了广泛的实践探索，希望本文能为教育同仁开展科学探究活动以及进行恰当的教师指导提供依据。
参考文献：
[1]陆倩.大班科学活动中的材料提供能激发幼儿持续性探究[A]..科学教育与科技创新后备人才培养[C].：，2013：3.
[2]李春铃.小班趣味科学小游戏材料投放的实践研究[A]..科学教育与科技创新后备人才培养[C].：，2013：3.
（作者单位：绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园）
【关键词】幼儿;主动探究;支持性策略
在科学教育中，我们以活动为载体，以期引导幼儿在自主探究中发展科学探究能力，形成科学素养，这其中既要体现幼儿的主体地位，又要有教师的恰当指导，通过幼儿的有效学习和教师的恰当指导，提高科学探究活动的教育价值，促进幼儿发展。其中，教师指导对于提高幼儿的主动探究态度、激发其探究兴趣，发挥着重要的作用，因此本文对如何引导幼儿进行主动探究提出具有可行性的操作策略，以期提高幼儿园科学探究活动中教师指导的能力，使教育同仁更加有的放矢地为幼儿主动学习提供支持性的指导。
一、抓住指导时机，引导幼儿主动探究
兴趣是最好的老师，在增强幼儿学习动机，调动幼儿探究积极性方面，兴趣发挥了重要的作用。在科学探究活动中教师一定要从幼儿的兴趣出发，引导他们不断进行自主探究。因此在日常的活动中，教师应该留心观察幼儿的行为，倾听他们之间的讨论，从中捕捉教育契机，抓住他们的兴趣点。
如在离园活动中，教师发现孩子们对幼儿园对面马路上吹泡泡的人特别感兴趣，于是就由此开展了吹泡泡的科学探究游戏活动，幼儿对于如何自制泡泡特别感兴趣，为此教师便从自制泡泡开始，引导幼儿主动探究。但是我们应该知道并不是幼儿的所有兴趣点都能够生成探究活动，这就需要教师进行权衡后做出判断，需要考虑幼儿当下的发展水平、已有经验，并从科学教育的目标、幼儿的兴趣与发展水平多方整合中做出判断，确定是否开展相关的科学探究活动。
二、创设问题环境，引导幼儿质疑
提出问题比解决一个问题要重要得多。提问是一种重要的能力，在幼儿园科学探究活动中，我们可以从提问开始，鼓励幼儿发现问题、提出问题，以激起他们探究的欲望，调动他们参与科学探究活动的积极性，引导幼儿提问，并把重点放在引发幼儿认知冲突上来，以促使幼儿主动思考，促进他们思维发展。
教师要创造宽松的环境，培养幼儿感问的品质。在教师与幼儿相处的过程中，在教学的过程中，师幼双方是平等的关系，而且要由传统的单向知识传递转变为师幼双方的互动。在参与教育教学的过程中，幼儿会因为自己的知识经验、认知水平的局限，常常犯各种各样的错误，但教师要给予帮助，并对他们在探究过程中优秀的表现进行放大，以此来激励他们勇敢提问，从而在宽松的环境中培养他们创造性提出问题的能力。
教师要培养幼儿会问的品质。如在有些科学探究活动中，投放“组合材料”，那么，幼儿就可以在不同材料的对比中发现问题、提出问题，以“让小汽车跑起来”的科学探究活动為例，教师提供了平滑的操作台面和粗糙的操作台面，并提供了坡度不同的材料，使幼儿可以提出这样的问题：在哪种路面上小汽车跑的最快？从而促使幼儿积极主动地参与到操作活动中去，并主动发现坡度的高低以及操作平台的粗糙程度都会影响小汽车滑行的速度。
教师还要适量投放材料，引发幼儿持续探究。在科学探究活动中，教师提供材料时，如果数量不足，容易使幼儿之间发生争抢材料的行为，降低了幼儿持续参与活动的兴趣，而且数量不足容易产生等待，也会使幼儿丧失探究的兴趣。在等待的过程，幼儿的注意力容易分散，导致幼儿把目光投向其他的科学探究活动中去。当然在科学探究活动中，投放的材料数量并不是越多越好，超过幼儿需求的数量，往往会分散他们的注意力，也会使用他们变得手忙脚乱，而且过多的材料也占据了操作的平台，使幼儿在科学探究游戏中缩手缩脚，其主动探究的热情也会受到影响。总之，在科学探究活动中投放的材料数量要与探究活动的目标要求保持一致。在“有趣的磁铁”科学探究游戏活动中，除了提供磁铁以外，教师还应该投放各种各样的铁制品与非铁制品，材料就应该丰富多样。但是在探究神秘的锁的科学探究活动中，教师就要提供单一材料，才能让幼儿发现一把钥匙开一把锁的规律。
三、以幼儿为主体，科学摆放材料
在科学探究活动中，教师摆放材料时，既要使其不分散幼儿的注意力，又可以启发幼儿进行独立操作，达成科学探究的目标。教师在投放材料时要使幼儿游戏的位置相邻，因为这样幼儿能够观察到小伙伴的游戏行为，有时还能模仿他同伴的游戏行为。反之，则会使幼儿因为观察不到同伴的游戏过程，而感到焦躁进而使他们分散注意力，有时还会降低们用探究的热情。在科学探究材料的摆放方面，要考虑其摆放的空间位置是否有利于幼儿取放，这样也有利于教师维持活动秩序。
在用筛子分离混合物的科学探究活动中，教师将操作工具摆放在张桌子上，并且这些桌子一字排开，结果教师最后让幼儿说一说哪一张桌子上使用的工具能够将复合物最快分离出来，大家面面相觑谁都不知道答案，这就是因为教师一字型摆放桌子导致操作中无法让幼儿相互观察的结果，不利于幼儿主动地观察与探究。将材料进行科学合理的摆放，这是材料有效投放中的细节问题，但它却体现了幼儿的主体地位，所以我们应该重视材料的科学摆放，这是引发幼儿主动探究，主动学习的重要影响因素之一。
在幼儿园科学探究活动中，教师在材料投放方面为幼儿提供支持性的策略，引导幼儿主动学习和探究是一门学问。科学合理地摆放材料，采用提问的策略，随时抓住教育契机等，都体现了幼儿的学习主体地位，符合现代幼儿教育的理念。多年来，我们对科学游戏活动中有效的运用材料，支持幼儿主动探究方面进行了广泛的实践探索，希望本文能为教育同仁开展科学探究活动以及进行恰当的教师指导提供依据。
参考文献：
[1]陆倩.大班科学活动中的材料提供能激发幼儿持续性探究[A]..科学教育与科技创新后备人才培养[C].：，2013：3.
[2]李春铃.小班趣味科学小游戏材料投放的实践研究[A]..科学教育与科技创新后备人才培养[C].：，2013：3.
（作者单位：绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园）