论文部分内容阅读
摘 要：专业教学创新与改革是高校为了培养符合市场需求的高素质技术技能型人才的一项重要任务。论文以我院会计专业教学创新与改革为例，旨在研究 “移动互联网+”背景下，高职会计专业利用互联网+思维及技术，创新教学模式、改进教学方法、整合教学内容，以构建满足学生个性化学习需求的O2O教学模式，因材施教，培养符合“互联网+”产业链需求的技术技能型财会人才。
关键词：互联网+ ； O2O； 教学模式
互联网的迅速发展，已经深刻地改造和影响了各行各业，“互联网+”作为世界的发展趋势，逐步深入人心，已成为经济社会创新发展的重要驱动力量，催生了新的商业业态和新的商业模式，形成了更为强大的生产力，也产生一系列新的用人需求。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中提出，高职教育要顺应“互联网+”的发展趋势，构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。但是，从高职学生的具体学情来看，大部分学生自主学习能力不佳，学习的积极性、系统性、自控力都不是很好。主动适应“互联网+”条件下的会计人才需求，在传统教育教学的基础上，利用现代信息技术，创新改革教学模式，培养符合“互联网+”产业链需求的高质量应用型财会人才，是我们面临的重要而紧迫的课题。
一、互联网+对会计行业的影响
随着2016年李克强总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”正式从国家战略的高度被民众所熟知并加速向各个领域渗透发展。会计行业也迎来一场前所未有的变革。
1、“互联网+”为会计的发展提供了新的技术支撑。首先，互联网技术解决了电子信息在单位之间的快速传递，会计工作将逐步实现无纸化。其次，可扩展商业报告语言（XBRL）技术强大的识别、分析、比较、汇总等功能，使得会计信息的准确性、时效性、集成度都将得到大幅提升。
2、“互联网+”为会计职能的转变创造了新环境。随着云计算、大数据、移动互联网等新兴技术的快速发展，管理会计的独特作用进一步体现，会计职能已从传统的“信息处理和提供”转向“信息的分析使用和辅助决策”，从“事后核算”转向“事前预测、事中控制”，推动会计工作提质升级，互联网的发展促进了会计核算与业务活动在物理空间上的适度分离，实现会计核算与业务活动的同步集成，会计监督、内部控制与业务流程的有机融合，使会计工作从分散式的独立核算模式向集中式的财务共享模式转变。
二、“互联网+”时代财会人才需求现状
“互联网+”对会计行业的深刻影响，也进一步转化为“互联网+”时代对财会人才的需求的变革。“互联网+”的发展对会计行业的发展及会计职能的转变提供了新的机遇，同时也给会计工作者的知识结构、技术技能水平、知识管理能力和战略管理能力带来了新的挑战。“互联网+”时代对会计人才的需求发生了巨大的变化。通过面向苏州市中小企业发放的100多份调查问卷回收整理分析的情况来看，互联网+时代苏州市中小企业对财会人才的需求现状主要表现为以下几点：
1、用人单位的用人理念更趋理性。用人单位对人才的需求不再盲目追求学历，而是以能力为本位，避免不必要的用人浪费现象。目前，中小企业与大专毕业生的供需吻合性极高，占此类人才需求的50%强，但企业也要求大专学生同时具有良好的职业道德、熟练的会计信息化处理能力和一定的纳税申报能力，以降低用人成本，并控制人员的稳定性。
2、用人单位对财会人才参与企业管理的需求提高。“互联网+”技术的进步，为会计人提供了更为广阔的职业发展空间。同时，云计算、大数据、移动互联网等新兴技术的快速发展，也对财会人员的工作内容提出了新的要求，企业对管理型财会人才的需求越来越多，更对的企业要求会计工作人员从繁杂的会计核算工作中解脱出来，投入更多精力到对会计信息的预测、计划、决策、控制、分析、监督等活动中去，进而参与到辅助企业决策或直接参与企业管理活动中去，实现会计职能从会计核算向会计管理和财务决策的转变。
3、用人单位对财会人才综合素质的要求提高。一方面，用人单位要求财会人员要掌握会计工作的核心技能，包括会计核算能力、会计分析能力、涉税业务处理能力和计算机应用能力；另一方面，还要求财会人员要适应互联网所带来的信息技术新挑战，学习、掌握互联网应用技术，在财务管理工作中应用大数据、云计算等新手段，借助信息新工具，更高效地履行分析、决策、辅助管理等新职能，并适应互联网所带来的业务延伸新挑战。同时还要财会人员具备极高的 “情商”，掌握一定的沟通协调能力和社交礼仪。
三、高职会计专业教学模式改革与创新—以会计电算化课程建设为例
高职教育是以改革为基础构建现代职教体系的中坚，是现代职业教育以高层次技术技能人才服务国家经济转型升级的主阵地。如何在开展传统教育教学的基础上，利用现代信息技术，创新教学模式，培养符合“互联网+”产业链要求的技术技能财会人才，是会计专业教学改革的核心问题之一。
（一）教学模式改革与创新
传统的《会计电算化》课程教学，主要以会计证考纲为依据，进行理论实践教学，虽然一直提倡是资格与能力并重，但教学的侧重点还是学生的应试能力，弱化了对学生实际应用能力的考核。为了进一步与社会接轨，培养学生熟练的会计电算化核算能力和良好的综合素质，以适应互联网+时代对会计人才的需求，我们创新了本课程的专业教学模式——OTO教学模式。
（二）教學新模式构建
1、教学模式构建思路
以课程教学改革为出发点，以传统教育为基础，利用O2O的互联网+思维，结合高职学生的学情状况，将在线教育碎片化学习、随时学习、循环式学习等优点融合到传统教育，构建线上基础知识、理论学习和基本技能培训与线下答疑解惑、综合素质培养相结合的教学新模式，延伸学生的学习时间，拓展学生的学习面，夯实学生的专业基础和专业技能，提高学生的职业技能及职业综合素养。 2、实施方案
引进相关课程的优质慕课、精品课件、和学习网站，与研究团队开发的相关课程的微课结合，并以移动终端为媒介给学生提供线上学习的任务和材料；根据教学设计，结合给学生布置的线上学习任务开展课堂教学，通过课堂实践、课堂辅导及知识点、技能点解惑等方式深化学生对知识点及项目任务的理解与应用。线上线下结合，提升学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性，进而提升教学效果。
（三）OTO教学新模式在《会计电算化》课程教学中的应用
为了更好地开展《会计电算化》课程的教学，我们在对企业、人才市场、兄弟院校及毕业生与在校生充分调研的基础上确定教学目标，制定教学标准，设计教学方案，准备教学资源和资料，开展教学实施。
1.教学前准备
首先，我们根据企业对会计人才电算化能力的要求及课程在专业教学体系的作用和地位確定课程教学目标。
其次，我们根据课程性质及岗位工作要求及规范制定课程教学标准。
另外，通过教学组研讨明确课程的教学内容和主要教学方法。
最后，教学组成员精心准备相关教学资源及资料。
在此基础上，我们遵循以就业为导向，以能力培养为本位，以工作过程为主线，以教师为主导，以学生为主体，融‘教、学、做’为一体，课证融通 ，资格与能力并重的设计理念，面向中小企业会计核算岗，以任务为驱动，以岗位工作规范为指导，分总账管理、固定资产管理、薪资管理、应收款管理、应付款管理及报表管理六个模块进行实战演练。
2.教学实施
结合我校高职学生自主学习能力不佳，学习的积极性、系统性、自控力都不是很好的实际情况，在教学过程中，一方面，由任课教师根据教学目标与要求通过蓝墨云班课根据课表时间以任务为驱动布置学习任务，并附以微课视频等教学资料引导学生进行课前的自主学习，激发学生的学习自主性和积极性；另一方面，按照传统的授课形式，在课表规定的教学时间指导学生进行现场的实战演练和基本知识及原理的学习，答疑解惑，完成规定教学任务；对学习能力较强的学生可以在课堂上加大练习强度和深度，分层教学。整个教学的实施要凸显过程性考核及过程性管理的重要性，体现教师主导、学生主体，要求学生全员参与到课前自学和课内学习，引导和管理学生将线上学习和线下学习结合起来。这样既可以利用移动互联网+的优势拓展学生的学习面和学习时间，提高学生的学习能力，还可以留出更多的课堂时间加强线下职业技术技能实战训练和综合素质培养，凸显职教理念，夯实学生的专业理论基础，提高学生的职业技能，帮助学生更好实现的无缝就业。
四、结语
互联网+对会计行业的影响是深刻的，互联网+对会计行业的影响也进而升级为互联网+时代对财会人才的需求的变革，从而对高校财会人才的培养提出了新的要求。这既是机遇，也是挑战。如何利用互联网+思维及技术，创新教学模式、改进教学方法、整合教学内容，以构建满足学生个性化学习需求的新教学模式，因材施教，培养符合“互联网+”产业链需求的技术技能型财会人才已成为时代的需要。《会计电算化》课程的OTO教学模式创新是一次新的尝试，教学实施顺利，教学效果良好。今后，我们将在会计专业进一步推进和实施这种应用现代化信息技术辅助教学的OTO教学模式，充分利用在线教育碎片化学习、随时学习、循环式学习等优点，延伸学生的学习时间，拓展学生的学习面，夯实学生的专业基础和专业技能，提高学生的职业技能及职业综合素养，培养高质量财会人才，提升高职财会人才就业核心竞争力，实现高质高薪就业。
参考文献：
[1]王吉斌，彭盾.互联网+：传统企业的自我颠覆、组织重构、管理进化与互联网转型.机械工业出版社，2015，（05）.
[2]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革.中国经济出版社，2015，（06）.
[3]高一斌. 抓住互联网发展趋势迎接大会计时代.国际商务财会，2015，（08）.
[4]张林，丁鑫，谷丰.“互联网+”时代会计改革与发展——中国会计学会2015年学术年会观点综述.会计研究，2015， （08）.
[5]宋迎春. 移动互联网时代下的会计微课程探讨.财会教育，2013年10月（20）。
[6]国炜. “互联网+”为会计行业带来全方位变革，财会信报，2015.（08）.
作者简介：
陈莉崟（1978-）女，山西静乐人，讲师，硕士，研究方向：财会、国际经济与贸易。
关键词：互联网+ ； O2O； 教学模式
互联网的迅速发展，已经深刻地改造和影响了各行各业，“互联网+”作为世界的发展趋势，逐步深入人心，已成为经济社会创新发展的重要驱动力量，催生了新的商业业态和新的商业模式，形成了更为强大的生产力，也产生一系列新的用人需求。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中提出，高职教育要顺应“互联网+”的发展趋势，构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。但是，从高职学生的具体学情来看，大部分学生自主学习能力不佳，学习的积极性、系统性、自控力都不是很好。主动适应“互联网+”条件下的会计人才需求，在传统教育教学的基础上，利用现代信息技术，创新改革教学模式，培养符合“互联网+”产业链需求的高质量应用型财会人才，是我们面临的重要而紧迫的课题。
一、互联网+对会计行业的影响
随着2016年李克强总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”正式从国家战略的高度被民众所熟知并加速向各个领域渗透发展。会计行业也迎来一场前所未有的变革。
1、“互联网+”为会计的发展提供了新的技术支撑。首先，互联网技术解决了电子信息在单位之间的快速传递，会计工作将逐步实现无纸化。其次，可扩展商业报告语言（XBRL）技术强大的识别、分析、比较、汇总等功能，使得会计信息的准确性、时效性、集成度都将得到大幅提升。
2、“互联网+”为会计职能的转变创造了新环境。随着云计算、大数据、移动互联网等新兴技术的快速发展，管理会计的独特作用进一步体现，会计职能已从传统的“信息处理和提供”转向“信息的分析使用和辅助决策”，从“事后核算”转向“事前预测、事中控制”，推动会计工作提质升级，互联网的发展促进了会计核算与业务活动在物理空间上的适度分离，实现会计核算与业务活动的同步集成，会计监督、内部控制与业务流程的有机融合，使会计工作从分散式的独立核算模式向集中式的财务共享模式转变。
二、“互联网+”时代财会人才需求现状
“互联网+”对会计行业的深刻影响，也进一步转化为“互联网+”时代对财会人才的需求的变革。“互联网+”的发展对会计行业的发展及会计职能的转变提供了新的机遇，同时也给会计工作者的知识结构、技术技能水平、知识管理能力和战略管理能力带来了新的挑战。“互联网+”时代对会计人才的需求发生了巨大的变化。通过面向苏州市中小企业发放的100多份调查问卷回收整理分析的情况来看，互联网+时代苏州市中小企业对财会人才的需求现状主要表现为以下几点：
1、用人单位的用人理念更趋理性。用人单位对人才的需求不再盲目追求学历，而是以能力为本位，避免不必要的用人浪费现象。目前，中小企业与大专毕业生的供需吻合性极高，占此类人才需求的50%强，但企业也要求大专学生同时具有良好的职业道德、熟练的会计信息化处理能力和一定的纳税申报能力，以降低用人成本，并控制人员的稳定性。
2、用人单位对财会人才参与企业管理的需求提高。“互联网+”技术的进步，为会计人提供了更为广阔的职业发展空间。同时，云计算、大数据、移动互联网等新兴技术的快速发展，也对财会人员的工作内容提出了新的要求，企业对管理型财会人才的需求越来越多，更对的企业要求会计工作人员从繁杂的会计核算工作中解脱出来，投入更多精力到对会计信息的预测、计划、决策、控制、分析、监督等活动中去，进而参与到辅助企业决策或直接参与企业管理活动中去，实现会计职能从会计核算向会计管理和财务决策的转变。
3、用人单位对财会人才综合素质的要求提高。一方面，用人单位要求财会人员要掌握会计工作的核心技能，包括会计核算能力、会计分析能力、涉税业务处理能力和计算机应用能力；另一方面，还要求财会人员要适应互联网所带来的信息技术新挑战，学习、掌握互联网应用技术，在财务管理工作中应用大数据、云计算等新手段，借助信息新工具，更高效地履行分析、决策、辅助管理等新职能，并适应互联网所带来的业务延伸新挑战。同时还要财会人员具备极高的 “情商”，掌握一定的沟通协调能力和社交礼仪。
三、高职会计专业教学模式改革与创新—以会计电算化课程建设为例
高职教育是以改革为基础构建现代职教体系的中坚，是现代职业教育以高层次技术技能人才服务国家经济转型升级的主阵地。如何在开展传统教育教学的基础上，利用现代信息技术，创新教学模式，培养符合“互联网+”产业链要求的技术技能财会人才，是会计专业教学改革的核心问题之一。
（一）教学模式改革与创新
传统的《会计电算化》课程教学，主要以会计证考纲为依据，进行理论实践教学，虽然一直提倡是资格与能力并重，但教学的侧重点还是学生的应试能力，弱化了对学生实际应用能力的考核。为了进一步与社会接轨，培养学生熟练的会计电算化核算能力和良好的综合素质，以适应互联网+时代对会计人才的需求，我们创新了本课程的专业教学模式——OTO教学模式。
（二）教學新模式构建
1、教学模式构建思路
以课程教学改革为出发点，以传统教育为基础，利用O2O的互联网+思维，结合高职学生的学情状况，将在线教育碎片化学习、随时学习、循环式学习等优点融合到传统教育，构建线上基础知识、理论学习和基本技能培训与线下答疑解惑、综合素质培养相结合的教学新模式，延伸学生的学习时间，拓展学生的学习面，夯实学生的专业基础和专业技能，提高学生的职业技能及职业综合素养。 2、实施方案
引进相关课程的优质慕课、精品课件、和学习网站，与研究团队开发的相关课程的微课结合，并以移动终端为媒介给学生提供线上学习的任务和材料；根据教学设计，结合给学生布置的线上学习任务开展课堂教学，通过课堂实践、课堂辅导及知识点、技能点解惑等方式深化学生对知识点及项目任务的理解与应用。线上线下结合，提升学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性，进而提升教学效果。
（三）OTO教学新模式在《会计电算化》课程教学中的应用
为了更好地开展《会计电算化》课程的教学，我们在对企业、人才市场、兄弟院校及毕业生与在校生充分调研的基础上确定教学目标，制定教学标准，设计教学方案，准备教学资源和资料，开展教学实施。
1.教学前准备
首先，我们根据企业对会计人才电算化能力的要求及课程在专业教学体系的作用和地位確定课程教学目标。
其次，我们根据课程性质及岗位工作要求及规范制定课程教学标准。
另外，通过教学组研讨明确课程的教学内容和主要教学方法。
最后，教学组成员精心准备相关教学资源及资料。
在此基础上，我们遵循以就业为导向，以能力培养为本位，以工作过程为主线，以教师为主导，以学生为主体，融‘教、学、做’为一体，课证融通 ，资格与能力并重的设计理念，面向中小企业会计核算岗，以任务为驱动，以岗位工作规范为指导，分总账管理、固定资产管理、薪资管理、应收款管理、应付款管理及报表管理六个模块进行实战演练。
2.教学实施
结合我校高职学生自主学习能力不佳，学习的积极性、系统性、自控力都不是很好的实际情况，在教学过程中，一方面，由任课教师根据教学目标与要求通过蓝墨云班课根据课表时间以任务为驱动布置学习任务，并附以微课视频等教学资料引导学生进行课前的自主学习，激发学生的学习自主性和积极性；另一方面，按照传统的授课形式，在课表规定的教学时间指导学生进行现场的实战演练和基本知识及原理的学习，答疑解惑，完成规定教学任务；对学习能力较强的学生可以在课堂上加大练习强度和深度，分层教学。整个教学的实施要凸显过程性考核及过程性管理的重要性，体现教师主导、学生主体，要求学生全员参与到课前自学和课内学习，引导和管理学生将线上学习和线下学习结合起来。这样既可以利用移动互联网+的优势拓展学生的学习面和学习时间，提高学生的学习能力，还可以留出更多的课堂时间加强线下职业技术技能实战训练和综合素质培养，凸显职教理念，夯实学生的专业理论基础，提高学生的职业技能，帮助学生更好实现的无缝就业。
四、结语
互联网+对会计行业的影响是深刻的，互联网+对会计行业的影响也进而升级为互联网+时代对财会人才的需求的变革，从而对高校财会人才的培养提出了新的要求。这既是机遇，也是挑战。如何利用互联网+思维及技术，创新教学模式、改进教学方法、整合教学内容，以构建满足学生个性化学习需求的新教学模式，因材施教，培养符合“互联网+”产业链需求的技术技能型财会人才已成为时代的需要。《会计电算化》课程的OTO教学模式创新是一次新的尝试，教学实施顺利，教学效果良好。今后，我们将在会计专业进一步推进和实施这种应用现代化信息技术辅助教学的OTO教学模式，充分利用在线教育碎片化学习、随时学习、循环式学习等优点，延伸学生的学习时间，拓展学生的学习面，夯实学生的专业基础和专业技能，提高学生的职业技能及职业综合素养，培养高质量财会人才，提升高职财会人才就业核心竞争力，实现高质高薪就业。
参考文献：
[1]王吉斌，彭盾.互联网+：传统企业的自我颠覆、组织重构、管理进化与互联网转型.机械工业出版社，2015，（05）.
[2]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革.中国经济出版社，2015，（06）.
[3]高一斌. 抓住互联网发展趋势迎接大会计时代.国际商务财会，2015，（08）.
[4]张林，丁鑫，谷丰.“互联网+”时代会计改革与发展——中国会计学会2015年学术年会观点综述.会计研究，2015， （08）.
[5]宋迎春. 移动互联网时代下的会计微课程探讨.财会教育，2013年10月（20）。
[6]国炜. “互联网+”为会计行业带来全方位变革，财会信报，2015.（08）.
作者简介：
陈莉崟（1978-）女，山西静乐人，讲师，硕士，研究方向：财会、国际经济与贸易。