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【摘要】科学技术水平的提升，逐步更改着学校中的教学方法。“互联网+”时代模式的到来，让农村小学课堂教学实效性、教学多样性得到不断的完善和塑造。因此，语文课堂中要通过“互联网+”模式为背景，不断为学生提供优秀的学习空间，让学生能够更加高效、贴切理解语文知识，通过文字教学强化学生整体素养。教师可以借助先进模式，尝试多样化教学手段，给予学生一定的趣味性指引方式。同时，让学生积极主动参与语文课堂中的互动会为教师各项教学活动开展、教学形式创新做好铺垫。基于此，文章中主要分析了以“互联网+”背景为基调，优化农村小学语文课堂的有效方式。
【关键词】“互联网+”;农村小学;语文教学;策略;分析
前言
基于小学语文课堂的教学特征，同时了解学生的实际需求，构建多元化课堂，彰显学科教学魅力，能够增进学生认知;也贴切了教学改革思想对新时期课堂教学的要求。因此，农村小学语文教师要基于教学环境的相对局限性，在考虑到教学基本方向和学生特点的基础上，尝试新鲜策略。此外，教师借助“互联网+”背景优化语文课堂的导入环节、课堂教学中实施的手段、以及语文课堂的复习环节，会在全方位的引领中循序渐进推动学生主动参与课堂中相关内容的学习和探索。以此推进课堂教学效果的提升。
一、依据“互联网+”模式，优化课堂导入环节
课堂导入环节会激活学生好奇心，让学生主动参与语文课堂中的互动，形成“乐学”状态。因此，为解决农村地区小学生学习积极性较弱，对语文学科认知能力不强的问题。教师可以应用“互联网+”手段，让导入环节更具魅力。学生好奇教师即将讲解的知识，主动跟随教师脚步探索相关内容。层层递进完成语文知识的优化探索，会在思维意识上对其进行引领，促使学生善于欣赏文字、应用文字[1]。
例如：在课文《美丽的小兴安岭》教学中，农村地区学生对外界事物的认知能力较差，对社会中相关经验不足，因此对自己周围环境以外的世界了解程度较低。教师此时可以借助“互联网+”背景，展示小兴安岭地区的不同美景图片资料，让鲜艳的色彩给予学生视觉冲击。随后，以时间的更替为原则，展示小兴安岭一年四季的美景，让丰富色彩和自然景观在学生心中生根，推动学生主动跟随教师脚步完成课文内容的深入剖析和学习。在农村学生心中埋下外界事物的种子，也会为其积极主动投入精力完成学习构建桥梁。
二、依据“互联网+”模式，优化课堂教学环节
课堂中教学环节的优化，学生会在优秀的氛围中和轻松的环境下完成知识学习，与小学生好动心强的性格特征相吻合。因此，教师可以借助“互联网+”模式组织学生在互动讨论下进一步完成知识内容的学习。结合带有争议性的文章内容，让学生结合先进模式中的视频展示和图片展示内容进行优化讨论。学生能够反复阅读文章，讨论文章中的不同观点，其对文字的深入剖析能力会得到提升[2]。
例如：结合课文《两小儿辩日》教学结束之后，教师让学生分析文章中两小儿的不同观点，可以借助视频方式展示早晨、中午太阳的高度、及热度之间的关系，将两小儿的不同观点以视频方式呈现。学生能够根据自身理解和自己对周围生活环境的观察，融合课文中的观点，借助“互联网+”模式中的相关视频内容，展示发表自己对文章中内容的看法，两方同学进行激烈讨论。随即，在热烈氛围中教师引出孔子“不知为不知”的思想意识，引进儒家文化，让传统文化入驻农村小学语文课堂，净化学生心灵。
三、依据“互联网+”模式，优化课堂复习环节
复习会帮助学生进一步巩固知识。因此，教师可以借助“互联网+”背景与游戏融合的方法，让学生主动参与复习。课堂内教师要了解相关教学内容的优势，同时要考察学生在语文学习中的实际不足，借助游戏和先进模式融合的方法，贴切学生需求和性格特征。在乏味的复习课堂中引领学生参与，教师增进对学生学习情况的了解，科学调整教学计划和策略会推动教学目标的实现[3]。
例如：在语文课堂中教师可以通过复习环节与先进方法的融入，让学生提升积极性。首先，在“互联网+”模式中随机展示不同的复习题，注意复习题以滚动快速的方式呈现，由一组学生为另外一组学生喊停，停在某位知识点处，另外一组学生就要派出队员完成回答。若答对则喊停方淘汰一名队员，若答错则回答方淘汰一名队员，其他同学进行替补，首先淘汰全部成员的一组失败。借助游戏和“互联网+”模式融合的方法，检验学生的语文学习成效。在复习课堂中教师会精准了解学生的学习不足，以此應用科学方法推动学生理解能力的提升。
结语：综上所述，新时期小学语文课堂，教师积极创新方法、优化手段，为农村地区的小学生带来全新体验。拓宽其视角完善其思维，增进对语文知识的理解能力，有助于教师强化学生的总体语文学习素质，让学生更加高效、贴切的理解相关教学内容。课堂中“互联网+”模式带来了全新的体验，在多角度呈现的语文课堂中学生的积极性被充分调动，同时热情度提高，主动参与课堂中的交流，会方便教师完成不同层次课文的讲解。农村地区语文教师要积极突破环境局限，借助先进手段总结经验，尝试不同方法为学生日后的语文知识学习创建基础。
参考文献：
[1]游丽云.立足课内指导优化课外阅读——农村小学语文课外阅读课内指导策略的研究[J].华夏教师，2020（12）：30.
[2]龙湘玲.农村小学语文骨干教师参与式培训模式探究——以汉江师范学院“国培计划”为例[J].汉江师范学院学报，2019，39（04）：132-136.
[3]傅曼琳.穿根根针引缕缕线——农村小学语文低中段阅读衔接教学的研究及对策[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：95-96.
【关键词】“互联网+”;农村小学;语文教学;策略;分析
前言
基于小学语文课堂的教学特征，同时了解学生的实际需求，构建多元化课堂，彰显学科教学魅力，能够增进学生认知;也贴切了教学改革思想对新时期课堂教学的要求。因此，农村小学语文教师要基于教学环境的相对局限性，在考虑到教学基本方向和学生特点的基础上，尝试新鲜策略。此外，教师借助“互联网+”背景优化语文课堂的导入环节、课堂教学中实施的手段、以及语文课堂的复习环节，会在全方位的引领中循序渐进推动学生主动参与课堂中相关内容的学习和探索。以此推进课堂教学效果的提升。
一、依据“互联网+”模式，优化课堂导入环节
课堂导入环节会激活学生好奇心，让学生主动参与语文课堂中的互动，形成“乐学”状态。因此，为解决农村地区小学生学习积极性较弱，对语文学科认知能力不强的问题。教师可以应用“互联网+”手段，让导入环节更具魅力。学生好奇教师即将讲解的知识，主动跟随教师脚步探索相关内容。层层递进完成语文知识的优化探索，会在思维意识上对其进行引领，促使学生善于欣赏文字、应用文字[1]。
例如：在课文《美丽的小兴安岭》教学中，农村地区学生对外界事物的认知能力较差，对社会中相关经验不足，因此对自己周围环境以外的世界了解程度较低。教师此时可以借助“互联网+”背景，展示小兴安岭地区的不同美景图片资料，让鲜艳的色彩给予学生视觉冲击。随后，以时间的更替为原则，展示小兴安岭一年四季的美景，让丰富色彩和自然景观在学生心中生根，推动学生主动跟随教师脚步完成课文内容的深入剖析和学习。在农村学生心中埋下外界事物的种子，也会为其积极主动投入精力完成学习构建桥梁。
二、依据“互联网+”模式，优化课堂教学环节
课堂中教学环节的优化，学生会在优秀的氛围中和轻松的环境下完成知识学习，与小学生好动心强的性格特征相吻合。因此，教师可以借助“互联网+”模式组织学生在互动讨论下进一步完成知识内容的学习。结合带有争议性的文章内容，让学生结合先进模式中的视频展示和图片展示内容进行优化讨论。学生能够反复阅读文章，讨论文章中的不同观点，其对文字的深入剖析能力会得到提升[2]。
例如：结合课文《两小儿辩日》教学结束之后，教师让学生分析文章中两小儿的不同观点，可以借助视频方式展示早晨、中午太阳的高度、及热度之间的关系，将两小儿的不同观点以视频方式呈现。学生能够根据自身理解和自己对周围生活环境的观察，融合课文中的观点，借助“互联网+”模式中的相关视频内容，展示发表自己对文章中内容的看法，两方同学进行激烈讨论。随即，在热烈氛围中教师引出孔子“不知为不知”的思想意识，引进儒家文化，让传统文化入驻农村小学语文课堂，净化学生心灵。
三、依据“互联网+”模式，优化课堂复习环节
复习会帮助学生进一步巩固知识。因此，教师可以借助“互联网+”背景与游戏融合的方法，让学生主动参与复习。课堂内教师要了解相关教学内容的优势，同时要考察学生在语文学习中的实际不足，借助游戏和先进模式融合的方法，贴切学生需求和性格特征。在乏味的复习课堂中引领学生参与，教师增进对学生学习情况的了解，科学调整教学计划和策略会推动教学目标的实现[3]。
例如：在语文课堂中教师可以通过复习环节与先进方法的融入，让学生提升积极性。首先，在“互联网+”模式中随机展示不同的复习题，注意复习题以滚动快速的方式呈现，由一组学生为另外一组学生喊停，停在某位知识点处，另外一组学生就要派出队员完成回答。若答对则喊停方淘汰一名队员，若答错则回答方淘汰一名队员，其他同学进行替补，首先淘汰全部成员的一组失败。借助游戏和“互联网+”模式融合的方法，检验学生的语文学习成效。在复习课堂中教师会精准了解学生的学习不足，以此應用科学方法推动学生理解能力的提升。
结语：综上所述，新时期小学语文课堂，教师积极创新方法、优化手段，为农村地区的小学生带来全新体验。拓宽其视角完善其思维，增进对语文知识的理解能力，有助于教师强化学生的总体语文学习素质，让学生更加高效、贴切的理解相关教学内容。课堂中“互联网+”模式带来了全新的体验，在多角度呈现的语文课堂中学生的积极性被充分调动，同时热情度提高，主动参与课堂中的交流，会方便教师完成不同层次课文的讲解。农村地区语文教师要积极突破环境局限，借助先进手段总结经验，尝试不同方法为学生日后的语文知识学习创建基础。
参考文献：
[1]游丽云.立足课内指导优化课外阅读——农村小学语文课外阅读课内指导策略的研究[J].华夏教师，2020（12）：30.
[2]龙湘玲.农村小学语文骨干教师参与式培训模式探究——以汉江师范学院“国培计划”为例[J].汉江师范学院学报，2019，39（04）：132-136.
[3]傅曼琳.穿根根针引缕缕线——农村小学语文低中段阅读衔接教学的研究及对策[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：95-96.