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【摘要】在小学数学的教育中，保障计算教学的效果，能够有效发展学生计算能力，打好其知识应用能力的发展基础。为此在教学中，计算教学会受更多教师的重视关注。为促进计算教学的发展，文章分析影响数学计算教学效果的因素，解析提高数学计算教学效果的有效措施。
【关键词】有效措施;计算教学;小学数学
引言
在教育改革下，纯粹的知识教学理念得到了改变，特别在数学等实践性更强的学科中，如何发展学生实践应用的能力受到了更高程度的重视。而在小学，往往学生的计算基础不高，计算能力偏低，让计算教学的开展面临了较大困难。为此，教师要明确影响计算教学实际效果的因素，再对有效开展计算教学的策略进行探究。
一、影响数学计算教学效果的因素
（一）学生计算习惯
在计算教学中，学生拥有的计算习惯，会成为影响教学效果的重要因素[1]。在小学，学生往往注意力不集中，记忆力也有限，在数学教学中，经常会出现学生遗忘知识或解题步骤等的状况。当学生在解题中存在丢三落四，不能准确书写并识别运算的符号及数字时，无论教师的计算教学采取多么趣味生动、自主性强的教学方式，最终的教学效果都不能得到保障。
（二）学生计算方法
在数学学习中，计算属于非常讲逻辑性、计算方法的活动，当学生能掌握计算的有效方法时，则他们的数学计算能够事半功倍，让计算教学也能充分保障效果。但在现阶段，往往更多学生没有掌握计算的方法，教师也未曾重视引导学生了解计算的方法，最终让计算教学的效果受到影响。
（三）学生计算基础
在数学计算中，要求学生能根据对题意的了解，对所学的数学定义、数学概念及公式等灵活利用，当学生掌握对应的计算知识后，他们便能轻易完成解题，反之会使其解题活动存在难度[2]。由此可见，会让计算教学最终效果受到影响的因素，也会包括学生的计算基础这一重要因素，需要获得教师充分的重视。
二、提高数学计算教学效果的有效措施
（一）培养学生计算的好习惯
计算的良好习惯，能让学生计算提高正确率，在教学时，教师应该要求学生培养良好的审题、书写及演算等习惯[3]。在课堂中，还要对书写格式加强指导，确保学生对符号的应用更为规范，为其正确解题打好基础。书写格式充分的规范性，能对学生运算的思路、计算的步骤及方法等进行表示，以此避免他们出现错写、漏写数字等问题。
比如，为让学生掌握1～5的加减法，使其计算能力得以提高，教师便要引导学生，使其培养计算的良好习惯。在数学教学中，本节教学属于学生初次和加减法的接触，使其初步培养计算习惯便非常关键。为此，在教学中，教师便要要求学生，对题目内的运算符号、数字的书写保障充分规范，避免将数字或符号写错。而在学生混淆加减号，将数字写错时，教师也要尽快为其正确指导，改正学生的错误习惯，避免他们在后续计算中也犯同样的错误。
（二）带领学生掌握计算方法
在小学的数学教学中，一些计算问题有着对应的计算方法，当学生正确掌握方法后，便能尽快正确的完成计算，让计算教学保障效果。为此在课堂中，教师要积极为学生总结不同的计算方法，确保通过个人的讲解、学生的提问思考、实践运用等，使其能掌握计算的有效方法，使其计算正确率得以保障。
比如，在混合运算的教学中，这属于学生计算学习的一大难点。在混合运算时，往往一些学生会因不了解混合运算正确的计算方法而出现计算错误，他们会出现在13-2×3=？的算式中先算13-2等错误想法，因此其计算正确率便会受到影响。为改变此类状况，在课堂上，教师要带领学生总结、理解混合运算正确的计算方法，了解无括号先算乘除，有括号先算括号中的计算方法，并出示19+3×5=？或（30-21）×2=？等算式，引导学生对上述计算方法进行实践应用，让学生充分理解这一计算方法，提高计算教学的最终效果。
（三）以巩固练习打好学生基础
在数学课堂中，计算教学一般会通过巩固练习的方式体现出来，巩固练习一则能让学生打好基础，使其对计算的知识、方法等充分了解，二则能让教师掌握学生状况，了解学生计算时的常见问题，便于后续的针对性教学。因此，教师要设计合理巩固练习的活动。
比如，在学生初步学习6～10的加减法之后，此时学生往往对它们的加减法理论有所了解，但是还没有真正进行数学计算，对知识的掌握不牢固，自然不能在后续的作业、考试中灵活应用知识。为此，在教师初步带领学生了解此方面的知识后，便应该尽快通过10-7=？或6+9=？等的算式，鼓励学生进行巩固练习，使其计算能力可以当堂得到锻炼。而在学生计算后，教师能视他们计算的结果，对后续教学灵活设计，也能为学生布置针对性强的作业，使其计算能力得以充分锻炼。
（四）组织自主性高的计算活动
在计算教学中，为保障课堂效果，学生需要成为课堂的主人，在他们对计算知识及方式的思考、理解及实践中，其计算能力才能得到充分发展，使得课堂的效果得以保障。为此，在课堂中，教师要在各方面都为学生留出机会，使其能自主、合作的分析计算知识，实践应用计算的方法，使其计算能力得以发展。
比如，为让学生对100以内的加法进行了解，在计算教学中，教师要强调计算活动的自主性。在面对29+47=？等的案例解答中，教师不能自顾自的进行问题解析，需要通过问题引导学生的思维，使其跟随教师思路进行思考，正确理解如何进行加法计算。而在案例讲解之后，教师还可以设计“小明有24本童话书，小华比小明多5本，求两人共有多少本童话书？”等问题，鼓励学生对问题的计算自主思考、合作解答，使得计算教学的效果得以保障。
结束语：在数学教育中，如何提高学生的计算能力，一直属于教师更为关注的问题。在新时期，数学教育面临着新的要求，做好计算教学也成为了提高学生数学能力的关键活动。为此，教师应该对会影响计算教学、学生计算能力的因素充分分析，在此前提下找到提高教学有效性的措施，做好教学应用及改进，让学生在优质的学习环境中提高计算能力，发展核心素养。
參考文献：
[1]安清瑞.新课程改革下的小学数学计算教学方法分析[J].考试周刊，2020，000（040）：70-71.
[2]葛湘靓.基于核心素养浅谈小学数学计算教学[J].中外交流，2019，000（007）：255.
[3]杨玉棠.把握三个”结合点”，提高小学数学计算教学效率[J].数学学习与研究：教研版，2020（4）：60-60.
【关键词】有效措施;计算教学;小学数学
引言
在教育改革下，纯粹的知识教学理念得到了改变，特别在数学等实践性更强的学科中，如何发展学生实践应用的能力受到了更高程度的重视。而在小学，往往学生的计算基础不高，计算能力偏低，让计算教学的开展面临了较大困难。为此，教师要明确影响计算教学实际效果的因素，再对有效开展计算教学的策略进行探究。
一、影响数学计算教学效果的因素
（一）学生计算习惯
在计算教学中，学生拥有的计算习惯，会成为影响教学效果的重要因素[1]。在小学，学生往往注意力不集中，记忆力也有限，在数学教学中，经常会出现学生遗忘知识或解题步骤等的状况。当学生在解题中存在丢三落四，不能准确书写并识别运算的符号及数字时，无论教师的计算教学采取多么趣味生动、自主性强的教学方式，最终的教学效果都不能得到保障。
（二）学生计算方法
在数学学习中，计算属于非常讲逻辑性、计算方法的活动，当学生能掌握计算的有效方法时，则他们的数学计算能够事半功倍，让计算教学也能充分保障效果。但在现阶段，往往更多学生没有掌握计算的方法，教师也未曾重视引导学生了解计算的方法，最终让计算教学的效果受到影响。
（三）学生计算基础
在数学计算中，要求学生能根据对题意的了解，对所学的数学定义、数学概念及公式等灵活利用，当学生掌握对应的计算知识后，他们便能轻易完成解题，反之会使其解题活动存在难度[2]。由此可见，会让计算教学最终效果受到影响的因素，也会包括学生的计算基础这一重要因素，需要获得教师充分的重视。
二、提高数学计算教学效果的有效措施
（一）培养学生计算的好习惯
计算的良好习惯，能让学生计算提高正确率，在教学时，教师应该要求学生培养良好的审题、书写及演算等习惯[3]。在课堂中，还要对书写格式加强指导，确保学生对符号的应用更为规范，为其正确解题打好基础。书写格式充分的规范性，能对学生运算的思路、计算的步骤及方法等进行表示，以此避免他们出现错写、漏写数字等问题。
比如，为让学生掌握1～5的加减法，使其计算能力得以提高，教师便要引导学生，使其培养计算的良好习惯。在数学教学中，本节教学属于学生初次和加减法的接触，使其初步培养计算习惯便非常关键。为此，在教学中，教师便要要求学生，对题目内的运算符号、数字的书写保障充分规范，避免将数字或符号写错。而在学生混淆加减号，将数字写错时，教师也要尽快为其正确指导，改正学生的错误习惯，避免他们在后续计算中也犯同样的错误。
（二）带领学生掌握计算方法
在小学的数学教学中，一些计算问题有着对应的计算方法，当学生正确掌握方法后，便能尽快正确的完成计算，让计算教学保障效果。为此在课堂中，教师要积极为学生总结不同的计算方法，确保通过个人的讲解、学生的提问思考、实践运用等，使其能掌握计算的有效方法，使其计算正确率得以保障。
比如，在混合运算的教学中，这属于学生计算学习的一大难点。在混合运算时，往往一些学生会因不了解混合运算正确的计算方法而出现计算错误，他们会出现在13-2×3=？的算式中先算13-2等错误想法，因此其计算正确率便会受到影响。为改变此类状况，在课堂上，教师要带领学生总结、理解混合运算正确的计算方法，了解无括号先算乘除，有括号先算括号中的计算方法，并出示19+3×5=？或（30-21）×2=？等算式，引导学生对上述计算方法进行实践应用，让学生充分理解这一计算方法，提高计算教学的最终效果。
（三）以巩固练习打好学生基础
在数学课堂中，计算教学一般会通过巩固练习的方式体现出来，巩固练习一则能让学生打好基础，使其对计算的知识、方法等充分了解，二则能让教师掌握学生状况，了解学生计算时的常见问题，便于后续的针对性教学。因此，教师要设计合理巩固练习的活动。
比如，在学生初步学习6～10的加减法之后，此时学生往往对它们的加减法理论有所了解，但是还没有真正进行数学计算，对知识的掌握不牢固，自然不能在后续的作业、考试中灵活应用知识。为此，在教师初步带领学生了解此方面的知识后，便应该尽快通过10-7=？或6+9=？等的算式，鼓励学生进行巩固练习，使其计算能力可以当堂得到锻炼。而在学生计算后，教师能视他们计算的结果，对后续教学灵活设计，也能为学生布置针对性强的作业，使其计算能力得以充分锻炼。
（四）组织自主性高的计算活动
在计算教学中，为保障课堂效果，学生需要成为课堂的主人，在他们对计算知识及方式的思考、理解及实践中，其计算能力才能得到充分发展，使得课堂的效果得以保障。为此，在课堂中，教师要在各方面都为学生留出机会，使其能自主、合作的分析计算知识，实践应用计算的方法，使其计算能力得以发展。
比如，为让学生对100以内的加法进行了解，在计算教学中，教师要强调计算活动的自主性。在面对29+47=？等的案例解答中，教师不能自顾自的进行问题解析，需要通过问题引导学生的思维，使其跟随教师思路进行思考，正确理解如何进行加法计算。而在案例讲解之后，教师还可以设计“小明有24本童话书，小华比小明多5本，求两人共有多少本童话书？”等问题，鼓励学生对问题的计算自主思考、合作解答，使得计算教学的效果得以保障。
结束语：在数学教育中，如何提高学生的计算能力，一直属于教师更为关注的问题。在新时期，数学教育面临着新的要求，做好计算教学也成为了提高学生数学能力的关键活动。为此，教师应该对会影响计算教学、学生计算能力的因素充分分析，在此前提下找到提高教学有效性的措施，做好教学应用及改进，让学生在优质的学习环境中提高计算能力，发展核心素养。
參考文献：
[1]安清瑞.新课程改革下的小学数学计算教学方法分析[J].考试周刊，2020，000（040）：70-71.
[2]葛湘靓.基于核心素养浅谈小学数学计算教学[J].中外交流，2019，000（007）：255.
[3]杨玉棠.把握三个”结合点”，提高小学数学计算教学效率[J].数学学习与研究：教研版，2020（4）：60-60.