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摘 要：区域活动是幼儿园中一个重要的幼儿学习模式，但在活动中存在幼儿不够专注、操作很难深入和合作效果不明显等问题。本文就大班区域活动中存在的问题提出多元支持策略，旨在促使幼儿有效地在活动区域中进行学习。
关键词：幼儿园大班;区域活动;多元支持
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0063-02
【Abstract】Regional activities are an important learning model for children in kindergartens. However，there are problems in activities such as insufficient concentration of children，difficulty in deepening operations，and insignificant cooperation effects. This article proposes multiple support strategies for the problems in regional activities in large classes. To encourage young children to learn effectively in the active area.
【Keywords】Kindergarten large class;Regional activities;Multiple support
區域活动是幼儿园大班幼儿进行自主探索、自主学习及自我发现和完善的过程，其目的是让每名幼儿都获得全面的发展。然而，在实际的活动中，往往效果不太理想，存在教师不重视以幼儿为主体、忽略幼儿兴趣、活动内容良莠不齐的现象，这就需要我们教师进行深入的研究和探索。
《幼儿园管理条例》第十六条规定：幼儿园的教学活动主要要以游戏作为基本形式。角色类的游戏是幼儿最典型也是最受欢迎的游戏方式，它有效促进了幼儿的身心健康发展。教师在幼儿游戏中的角色应该是创设者、观察者、和支持者。在游戏中，幼儿会主要加入其中，通过教师的启迪，学生的思维能力和想象能力能够得到很好的启发，这也对今后幼儿以后的生活起到了重要的促进作用。角色活动区作为教学活动的主要场所，进行环境创色和区域指导就显得非常重要。我们可以通过研究发现，树立正确的教育观和儿童观能够提高教师在游戏环境创设还有角色游戏的指导水平，实现区域化的幼儿区域活动能够更好促进幼儿的全面发展。
1.大班区域活动中存在的问题
（1）幼儿专注性差
对于大班的幼儿来说，专注力有很大的提升，可以做到自我控制和约束，他们任务的意识已经初步建立，能自己提出问题及任务目标，而且能够尝试进行解决。可在活动的区域里，我们还是能见到一些幼儿在很长的时间内不能进入状态，他们不知道自己能干什么，或者看着别人在玩，独自发呆，有的甚至还去干扰别的幼儿。还有的幼儿不断地在更换图书、材料和玩具。例如在某次活动时，有的幼儿翻阅了二十多本书，兴趣就在于翻书而不在于看书，久而久之养成了幼儿心理不专注和浮躁等坏习惯，致使他们阅读的能力得不到提高。
（2）操作活动难以做到深入
著名的心理学家皮亚杰提出了“儿童的智慧源于操作”的观点。幼儿时期是脑部刚刚发育的时期，思维还是具体的形象思维，操作对于他们的学习来说非常重要，但活动区域里操作却会有下面这些问题：首先，有些幼儿缺少创造，而只喜欢模仿和重复。例如建设桌面游戏操作中，经过几个月的时间，有的幼儿搭建的造型没有变化，过于单一。其次是一些幼儿没有调整和探索的欲望。例如，运用小材料进行小灯泡的发亮，如果一次不能操作成功，有的幼儿就放弃了。第三，一些幼儿看到新的材料，就放弃了上次喜欢的区域，也影响了持续深入的探索。最后，有的材料让幼儿对操作的过程结果很难有准确的验证。例如在走迷宫时，幼儿的手指越过了实际线，虽然能走出迷宫的道路，幼儿却没有通过观察发现自己的路线走错了，这些习惯会对幼儿的发展和学习产生不利的影响。
（3）有效的合作难以持续
大班的幼儿已经可以开展合作活动及学习。在区域的活动里，很多需要通过幼幼合作来完成。例如语言区域的叙述合作、表演区域和游戏角色区域的扮演合作，以及益智区域的棋类合作游戏等。可是在实际的活动中，因为是幼儿可以随便进入任何区域进行材料的选择，所以这时候等他们完成故事和材料的选择，再来安排顺序和分工，会占用了大部分的时间，有的时候还会出现争执不止或各不相让，让真正的合作活动时间所剩无几，无法保证有效性。此外，有些幼儿在合作游戏中容易受其它区域吸引或干扰，也造成合作游戏无法持续进行。
2.大班区域活动中教师指导存在的问题分析
（1）教师的指导无法兼顾
活动区域在活动进行时，多数幼儿园都是有两名教师在活动区域，当全班三十多名幼儿同时进行个性化的活动和学习时，教师很难提供全面有效的指导。
（2）材料投放不能区分层次
众所周知，幼儿教材就是活动区域里投放的材料。因为幼儿个体存在差异，进行材料投放时要考虑其多功能性和层次性来指导每名幼儿开展单独适宜的学习和操作。虽然材料可以做到种类丰富，难易却无法做到有效区分。
（3）探索不能持续深入
区域活动进行时，教师有时候会忽略活动中幼儿的需求及表现，往往十分关注目标的达成，当教育的契机出现时，没能很好捕捉并对幼儿进行及时和适宜的指导。也有一些教师过分注重活动中的规则，经常充当示范者、要求者的角色，不能唤起幼儿持续地探索和共鸣。
3.大班区域活动的多元支持策略
幼儿区域活动的问题和现状也是进行教育的契机和出发点。在区域活动指导时遇到的困难就是教师进行教学探索的基点。在区域活动中，教师要有效地让幼儿从自由的活动转化到自主的学习，就必须理解并吃透区域活动中个体和合作学习的特点，再进行多元的有力支撑。 （1）确立每名幼儿活动的目的性
教师在指导幼儿进行有目的的活动过程中，大班的孩子往往更喜欢挑战，也更加专注。如在区域活动中，通过无目的和有目的绘画活动对比，我们常会发现画面更饱满、内容更丰富，能生动表述出绘画故事内容的基本上是出自于有目的绘画的幼儿。
在区域活动中，教师不仅是环境创设者、条件提供者、更是观察指导者。活动开始前教师需要做集中的指导，把新材料介绍给幼儿，并告知操作中需要注意到的问题，同时留给幼儿充分的选择时间，指导每个幼儿有自己的活动目标。指导的时候，教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一個区域同幼儿游戏而忽略了对其他区域幼儿的指导，还需要指导极个别的、游离的、剩下的幼儿，让这些幼儿能迅速地进入活动的状态。
我们教师还可以通过有关的材料对幼儿活动的目的进行有效引导，例如图书、配图和建构材料等，教师可以给幼儿提供记录表、任务单等用来记录的材料，如果有幼儿完成了某些操作，我们可以进行标注。例如，在指纹观察的材料中，教师提供放大镜、纸张和印泥，用于指纹的按压，同时还制作了统计表，使幼儿能在操作中接触并学习统计。当然，我们也可以进行经验的不断总结和完善，让今后的操作探索走向深入。在活动区域里，幼儿操作的时候，也在不时关注到同伴的操作，或与同伴合作完成。因此，在同伴间的交流和讨论中，幼儿活动的目的也可以达成。
（2）建构全方位的反馈指导
在有效学习里非常重要的环节就是反馈，如只是不停的进行操作，而不关心和了解操作的结果，即使已经操作若干次，仍然不知道存在的问题，错的也就会继续再错下去。操作是过程性的动作，结果要让幼儿及时了解和反思，才能帮助幼儿持续获得成长，这就需要构建全方位的反馈指导体系。
第一，动态化的反馈指导。
一般常态下，教师会对集中的分享时间关注比较多，重点指导交流活动时幼儿的收获及问题，对解决的方法进行探讨，以做好下次活动的准备。但这些只是做到了群体的反馈，关注不到个体的反馈，因为下次活动时间间隔较长，幼儿在下次的活动中已经转移了兴趣，使得不会再有探索和操作的机会。因此，反馈要贯穿于整个活动过程。
教师可以通过观察每一次活动，对该活动的某些方面进行具体、重点的指导，如对幼儿的学习能力、品质和操作倾向等方面进行情况分析，与他们进行有效交流，肯定、鼓励的同时提出合理的建议;也倾听他们对自己的作品进行表达，与再与他们深入讨论，促进完善。
此外，教师还要让大多数的幼儿养成“边活动，边思考”的习惯，初步形成幼儿在活动中自觉思考的意识。如当幼儿在表演区域完成一个故事或节目后，教师可以引导幼儿对活动结果进行评价;当幼儿在生活区域系好自己的鞋带后，教师可以引导幼儿与墙上示意图进行对比，把自己的收获记录下来;当手工区域的幼儿的报纸衣服做好了，教师可以引导幼儿进行试穿展示等等，这些习惯的养成就是由材料、规则以及任务驱使等来逐渐形成的。
第二，多渠道的反馈方法。
反馈不仅是教师对幼儿的反馈，也是对活动过程、结果的信息反馈。教师该如何构建多渠道的反馈方法呢？第一，把验证结果巧妙设置在游戏规则里，把活动过程或结果让幼儿直观地看见。如走迷宫游戏走到一半，如果走对了会有铃声响起或出现奖励的声音，幼儿就能信心满满的持续进行游戏。第二，记录并进行奖赏对于大班来说，是一种很有效的方式，如果幼儿最后得到教师提供的答案或者奖品，就能更好地验证对与错。第三，让幼儿运用语言进行自我的反馈。教师要引导幼儿把自己做的或者画的东西用语言表达出来，这样可以促进幼儿在反思的时候萌发新的灵感。
（3）重视小组互动的作用
任何区域活动中都存在一些小的群组，活动区域中同伴的互动合作是他们进行学习的重要途径。为使幼儿交往能力和意识得到提高，教师要让他们共同制定相应的一些游戏规则，创造平等协商的友好气氛。大班的幼儿活动里仍然存在一些问题和矛盾，例如怎么进行角色分配、新区新材料由谁来先玩、进行什么样的主体构建等等，在宽松的氛围里，教师可以放手让幼儿用猜拳轮流、举手表决等多种方法的交往。
尽管发展幼儿的认知，更多的时候倾向构建个体的过程，但在活动中同伴之间的支持和参照也十分重要。语言图书区域里，幼儿讲述一本书的内容时，同伴间会进行补充，会让讲述变得精彩而丰富;在生活区域里，幼儿会进行相互之间的织围巾的讲解、观察及技巧和方法的交流;科学区域里，幼儿之间会共同进行玩磁铁的探索和交流玩法，让活动不断地得到深入等等，所以，教师就要创造更多小组的机会，促进他们的交流、发现和发展。
（4）注重区域活动的时间和空间安排
在幼儿园大班的区域活动展开之前，教师应该先对幼儿园的幼儿数量进行统计，然后再细分出男孩和女孩的人数，根据他们的兴趣爱好进行科学的分析，在区域活动的类别和人数上大致进行划分，确保区域划分具有合理性，保证动静隔离，在空间上为幼儿保留足够的空间。同时，根据幼儿的身心发展实际水平对其活动时间进行重视，确保幼儿能够在区域活动中享受到科学有效的课程方案。除此之外，在区域活动的进行过程中应该加强区域管理，根据幼儿活动的整体情况来延长或者缩短活动时间。
4.结语
总之，我们教师要让每名幼儿有目的性地进行活动，积极构建立体式的反馈指导并发挥幼儿小组的作用，多元支持幼儿园大班区域的活动，只有这样，才能使得活动持续深入，真正促进幼儿成长、学习和发展。
参考文献
[1]谢黎.幼儿园大班区域活动分析[J].电脑迷，2018：214.
[2]马艳.幼儿园如何构建多元化区域活动[J].考试周刊，2018：191.
[3]郭淼 .幼儿园大班区域活动材料投放的策略[J].儿童大世界：教学研究，2017
[4]纪艺钦.幼儿园大班科学区域活动有效指导策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019：5.
[5]刘瑞萍.幼儿园大班区域活动有效观察与推进的研究[J].《好家长》，2018：96-96.
关键词：幼儿园大班;区域活动;多元支持
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0063-02
【Abstract】Regional activities are an important learning model for children in kindergartens. However，there are problems in activities such as insufficient concentration of children，difficulty in deepening operations，and insignificant cooperation effects. This article proposes multiple support strategies for the problems in regional activities in large classes. To encourage young children to learn effectively in the active area.
【Keywords】Kindergarten large class;Regional activities;Multiple support
區域活动是幼儿园大班幼儿进行自主探索、自主学习及自我发现和完善的过程，其目的是让每名幼儿都获得全面的发展。然而，在实际的活动中，往往效果不太理想，存在教师不重视以幼儿为主体、忽略幼儿兴趣、活动内容良莠不齐的现象，这就需要我们教师进行深入的研究和探索。
《幼儿园管理条例》第十六条规定：幼儿园的教学活动主要要以游戏作为基本形式。角色类的游戏是幼儿最典型也是最受欢迎的游戏方式，它有效促进了幼儿的身心健康发展。教师在幼儿游戏中的角色应该是创设者、观察者、和支持者。在游戏中，幼儿会主要加入其中，通过教师的启迪，学生的思维能力和想象能力能够得到很好的启发，这也对今后幼儿以后的生活起到了重要的促进作用。角色活动区作为教学活动的主要场所，进行环境创色和区域指导就显得非常重要。我们可以通过研究发现，树立正确的教育观和儿童观能够提高教师在游戏环境创设还有角色游戏的指导水平，实现区域化的幼儿区域活动能够更好促进幼儿的全面发展。
1.大班区域活动中存在的问题
（1）幼儿专注性差
对于大班的幼儿来说，专注力有很大的提升，可以做到自我控制和约束，他们任务的意识已经初步建立，能自己提出问题及任务目标，而且能够尝试进行解决。可在活动的区域里，我们还是能见到一些幼儿在很长的时间内不能进入状态，他们不知道自己能干什么，或者看着别人在玩，独自发呆，有的甚至还去干扰别的幼儿。还有的幼儿不断地在更换图书、材料和玩具。例如在某次活动时，有的幼儿翻阅了二十多本书，兴趣就在于翻书而不在于看书，久而久之养成了幼儿心理不专注和浮躁等坏习惯，致使他们阅读的能力得不到提高。
（2）操作活动难以做到深入
著名的心理学家皮亚杰提出了“儿童的智慧源于操作”的观点。幼儿时期是脑部刚刚发育的时期，思维还是具体的形象思维，操作对于他们的学习来说非常重要，但活动区域里操作却会有下面这些问题：首先，有些幼儿缺少创造，而只喜欢模仿和重复。例如建设桌面游戏操作中，经过几个月的时间，有的幼儿搭建的造型没有变化，过于单一。其次是一些幼儿没有调整和探索的欲望。例如，运用小材料进行小灯泡的发亮，如果一次不能操作成功，有的幼儿就放弃了。第三，一些幼儿看到新的材料，就放弃了上次喜欢的区域，也影响了持续深入的探索。最后，有的材料让幼儿对操作的过程结果很难有准确的验证。例如在走迷宫时，幼儿的手指越过了实际线，虽然能走出迷宫的道路，幼儿却没有通过观察发现自己的路线走错了，这些习惯会对幼儿的发展和学习产生不利的影响。
（3）有效的合作难以持续
大班的幼儿已经可以开展合作活动及学习。在区域的活动里，很多需要通过幼幼合作来完成。例如语言区域的叙述合作、表演区域和游戏角色区域的扮演合作，以及益智区域的棋类合作游戏等。可是在实际的活动中，因为是幼儿可以随便进入任何区域进行材料的选择，所以这时候等他们完成故事和材料的选择，再来安排顺序和分工，会占用了大部分的时间，有的时候还会出现争执不止或各不相让，让真正的合作活动时间所剩无几，无法保证有效性。此外，有些幼儿在合作游戏中容易受其它区域吸引或干扰，也造成合作游戏无法持续进行。
2.大班区域活动中教师指导存在的问题分析
（1）教师的指导无法兼顾
活动区域在活动进行时，多数幼儿园都是有两名教师在活动区域，当全班三十多名幼儿同时进行个性化的活动和学习时，教师很难提供全面有效的指导。
（2）材料投放不能区分层次
众所周知，幼儿教材就是活动区域里投放的材料。因为幼儿个体存在差异，进行材料投放时要考虑其多功能性和层次性来指导每名幼儿开展单独适宜的学习和操作。虽然材料可以做到种类丰富，难易却无法做到有效区分。
（3）探索不能持续深入
区域活动进行时，教师有时候会忽略活动中幼儿的需求及表现，往往十分关注目标的达成，当教育的契机出现时，没能很好捕捉并对幼儿进行及时和适宜的指导。也有一些教师过分注重活动中的规则，经常充当示范者、要求者的角色，不能唤起幼儿持续地探索和共鸣。
3.大班区域活动的多元支持策略
幼儿区域活动的问题和现状也是进行教育的契机和出发点。在区域活动指导时遇到的困难就是教师进行教学探索的基点。在区域活动中，教师要有效地让幼儿从自由的活动转化到自主的学习，就必须理解并吃透区域活动中个体和合作学习的特点，再进行多元的有力支撑。 （1）确立每名幼儿活动的目的性
教师在指导幼儿进行有目的的活动过程中，大班的孩子往往更喜欢挑战，也更加专注。如在区域活动中，通过无目的和有目的绘画活动对比，我们常会发现画面更饱满、内容更丰富，能生动表述出绘画故事内容的基本上是出自于有目的绘画的幼儿。
在区域活动中，教师不仅是环境创设者、条件提供者、更是观察指导者。活动开始前教师需要做集中的指导，把新材料介绍给幼儿，并告知操作中需要注意到的问题，同时留给幼儿充分的选择时间，指导每个幼儿有自己的活动目标。指导的时候，教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一個区域同幼儿游戏而忽略了对其他区域幼儿的指导，还需要指导极个别的、游离的、剩下的幼儿，让这些幼儿能迅速地进入活动的状态。
我们教师还可以通过有关的材料对幼儿活动的目的进行有效引导，例如图书、配图和建构材料等，教师可以给幼儿提供记录表、任务单等用来记录的材料，如果有幼儿完成了某些操作，我们可以进行标注。例如，在指纹观察的材料中，教师提供放大镜、纸张和印泥，用于指纹的按压，同时还制作了统计表，使幼儿能在操作中接触并学习统计。当然，我们也可以进行经验的不断总结和完善，让今后的操作探索走向深入。在活动区域里，幼儿操作的时候，也在不时关注到同伴的操作，或与同伴合作完成。因此，在同伴间的交流和讨论中，幼儿活动的目的也可以达成。
（2）建构全方位的反馈指导
在有效学习里非常重要的环节就是反馈，如只是不停的进行操作，而不关心和了解操作的结果，即使已经操作若干次，仍然不知道存在的问题，错的也就会继续再错下去。操作是过程性的动作，结果要让幼儿及时了解和反思，才能帮助幼儿持续获得成长，这就需要构建全方位的反馈指导体系。
第一，动态化的反馈指导。
一般常态下，教师会对集中的分享时间关注比较多，重点指导交流活动时幼儿的收获及问题，对解决的方法进行探讨，以做好下次活动的准备。但这些只是做到了群体的反馈，关注不到个体的反馈，因为下次活动时间间隔较长，幼儿在下次的活动中已经转移了兴趣，使得不会再有探索和操作的机会。因此，反馈要贯穿于整个活动过程。
教师可以通过观察每一次活动，对该活动的某些方面进行具体、重点的指导，如对幼儿的学习能力、品质和操作倾向等方面进行情况分析，与他们进行有效交流，肯定、鼓励的同时提出合理的建议;也倾听他们对自己的作品进行表达，与再与他们深入讨论，促进完善。
此外，教师还要让大多数的幼儿养成“边活动，边思考”的习惯，初步形成幼儿在活动中自觉思考的意识。如当幼儿在表演区域完成一个故事或节目后，教师可以引导幼儿对活动结果进行评价;当幼儿在生活区域系好自己的鞋带后，教师可以引导幼儿与墙上示意图进行对比，把自己的收获记录下来;当手工区域的幼儿的报纸衣服做好了，教师可以引导幼儿进行试穿展示等等，这些习惯的养成就是由材料、规则以及任务驱使等来逐渐形成的。
第二，多渠道的反馈方法。
反馈不仅是教师对幼儿的反馈，也是对活动过程、结果的信息反馈。教师该如何构建多渠道的反馈方法呢？第一，把验证结果巧妙设置在游戏规则里，把活动过程或结果让幼儿直观地看见。如走迷宫游戏走到一半，如果走对了会有铃声响起或出现奖励的声音，幼儿就能信心满满的持续进行游戏。第二，记录并进行奖赏对于大班来说，是一种很有效的方式，如果幼儿最后得到教师提供的答案或者奖品，就能更好地验证对与错。第三，让幼儿运用语言进行自我的反馈。教师要引导幼儿把自己做的或者画的东西用语言表达出来，这样可以促进幼儿在反思的时候萌发新的灵感。
（3）重视小组互动的作用
任何区域活动中都存在一些小的群组，活动区域中同伴的互动合作是他们进行学习的重要途径。为使幼儿交往能力和意识得到提高，教师要让他们共同制定相应的一些游戏规则，创造平等协商的友好气氛。大班的幼儿活动里仍然存在一些问题和矛盾，例如怎么进行角色分配、新区新材料由谁来先玩、进行什么样的主体构建等等，在宽松的氛围里，教师可以放手让幼儿用猜拳轮流、举手表决等多种方法的交往。
尽管发展幼儿的认知，更多的时候倾向构建个体的过程，但在活动中同伴之间的支持和参照也十分重要。语言图书区域里，幼儿讲述一本书的内容时，同伴间会进行补充，会让讲述变得精彩而丰富;在生活区域里，幼儿会进行相互之间的织围巾的讲解、观察及技巧和方法的交流;科学区域里，幼儿之间会共同进行玩磁铁的探索和交流玩法，让活动不断地得到深入等等，所以，教师就要创造更多小组的机会，促进他们的交流、发现和发展。
（4）注重区域活动的时间和空间安排
在幼儿园大班的区域活动展开之前，教师应该先对幼儿园的幼儿数量进行统计，然后再细分出男孩和女孩的人数，根据他们的兴趣爱好进行科学的分析，在区域活动的类别和人数上大致进行划分，确保区域划分具有合理性，保证动静隔离，在空间上为幼儿保留足够的空间。同时，根据幼儿的身心发展实际水平对其活动时间进行重视，确保幼儿能够在区域活动中享受到科学有效的课程方案。除此之外，在区域活动的进行过程中应该加强区域管理，根据幼儿活动的整体情况来延长或者缩短活动时间。
4.结语
总之，我们教师要让每名幼儿有目的性地进行活动，积极构建立体式的反馈指导并发挥幼儿小组的作用，多元支持幼儿园大班区域的活动，只有这样，才能使得活动持续深入，真正促进幼儿成长、学习和发展。
参考文献
[1]谢黎.幼儿园大班区域活动分析[J].电脑迷，2018：214.
[2]马艳.幼儿园如何构建多元化区域活动[J].考试周刊，2018：191.
[3]郭淼 .幼儿园大班区域活动材料投放的策略[J].儿童大世界：教学研究，2017
[4]纪艺钦.幼儿园大班科学区域活动有效指导策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019：5.
[5]刘瑞萍.幼儿园大班区域活动有效观察与推进的研究[J].《好家长》，2018：96-96.