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摘 要：在幼儿园的过渡环节，因为有些教师坚持传统教育理念，导致过渡环节的内容、组织方式都存在问题，无法有效吸引幼儿参与，无法充分保障教育效果，需要进行改进。因此教师在组织活动时，一方面可以增加更多的活动内容，如游戏活动、音乐活动、区角活动，另一方面可以为活动的开展创建有利条件，如改变教室环境、教师给予鼓励和建议等。在这种情况下，可以令过渡环节焕然一新，吸引幼儿主动参与其中，从而有利于提升教育效果。
关键词：过渡环节;幼儿园;组织
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0065-02
【Abstract】 In the transition stage of kindergartens，because some teachers adhere to traditional educational concepts，there are problems in the content and organization of the transition stage，which cannot effectively attract children to participate，and cannot fully guarantee the effect of education. It needs to be improved. Therefore，when teachers organize activities，on the one hand，they can add more activity content，such as game activities，music activities，and corner activities. On the other hand，they can create favorable conditions for the development of activities，such as changing the classroom environment and teachers giving encouragement and suggestions. In this case，the transition link can be renewed，attracting children to actively participate in it，which is conducive to enhancing the effect of education.
【Keywords】Transition link;Kindergarten;Organization
幼儿一日活动安排是幼儿园常用的教育方法，从早晨到下午，都会给幼儿安排得满满当当，为了便于展开幼儿教学工作，可以充分利用短暂的休息活动时间，既可以用于衔接上下活动，又可以用于调节幼儿情绪、状态，使其时刻保证积极的情绪参与各个活动，同时需要教师做好过渡环节的组织工作，使其能够有效开展。
1.幼儿园过渡环节的重要性
（1）能够较好地衔接上下活动
在幼儿园一日化教学安排来看，从早上8：30到下午4：00，包含多种多样的活动，并且各项活动之间存在10到20分钟的休息时间，如果教师能够有效地组织幼儿度过该段时间，这会能够较好地衔接上下活动，便于展开下一项教育活动。
（2）能够激发幼儿的参与积极性
众所周知，过渡环节是镶嵌在每两个活动之间的必要部分，如果能够在该环节中加入某种活动，令幼儿可以参与其中，感受到别样的乐趣，这会能够激发幼儿的参与积极性，为后续的教育工作做好充分准备。
2.幼儿园过渡环节存在的问题
（1）传统教育理念过重
传统教育中最为突出的部分，在于教师具有绝对的主导权，能够指挥着幼儿一切行为，所以在往常的过渡环节中，有些教师经常会“安排”好幼儿的行为动向，这会严重抑制幼儿的自主性，并且过渡环节中缺少趣味化的内容，不利于幼儿自主接受，会起到相反的效果。
（2）组织方式较为单一
从以往的过度环节施展情况来看，有些教师在组织方式上较为单一，总是用制度化的方式进行规定，如果有的幼儿没有严格执行，会不停地言语催促，这会让过渡环节变成别有味道的“小课堂”，令幼儿没有得到充分地放松，会产生更多的压力。
3.幼儿园过渡环节的组织策略
（1）融合游戲活动，构建过渡环节
在幼儿园中，幼儿的兴趣意识是需要教师最为重视的教育部分，在任何教育活动中，都要令幼儿在兴趣的引领下参与其中，这样才能保证学习效果。因此，可以在构建过渡环节的时候，融合多类型的游戏活动，既可以充分地释放幼儿的身心，又可以增强幼儿的积极情绪，为后续的教育工作做好准备。
例如，在早操结束后，会预留给幼儿5分钟的如厕时间，这时候可以组织幼儿开展“限时抢糖”的游戏活动，当早操刚刚结束后，令所有想上厕所的幼儿速战速决，教师会在教室的门口等待如厕归来的幼儿，同时会告知幼儿，在上课之前归位的人，可以获得精美的小贴纸，这会起到激励作用，能够保证幼儿在活动前回到座位，避免拖延活动时间。
再如，在早晨9：30时的集体活动结束后，幼儿会有10分钟的时间休息、喝水，这时候可以组织幼儿开展“杯杯传递”的游戏活动，先让最靠近的幼儿起身，拿出饮水机上摆放的一次纸杯，当教师发出指令后，需要幼儿拿起纸杯接水，再将水递送给前排或后排的幼儿，依次向前或前后传递，同时继续接水送水，这会保证每个幼儿都能够在该段时间内补充水分，随后在距离上课两分钟之前，按照座位顺序，从前往后或从后往前地传统空纸杯，经手的每位幼儿，需要将自己的纸杯套在其他纸杯纸上，在传到接水的幼儿手中后，将其放入垃圾桶中。并且，在该活动中，为了能够令幼儿感受到刺激的乐趣，可以在多媒体上播放《Title Theme》等歌曲，令幼儿在欢快的音乐节奏中，互相传递水杯，增强参与兴趣。 再如，在早晨的课间操活动结束后，幼儿会有10分钟的午餐准备时间，这时候可以组织幼儿开展“我是检察官”的游戏活动，在此之前，教师会给幼儿制定若干项规则，如第一条为：“不能随意丢弃衣服，整理好衣服”，第二条为：“饭前必须洗手，安静等待”，并且，按照座位顺序，让每位幼儿轮流担任“饭前检察官”，会佩戴专属“检察官”的光荣徽章，随后需要检查所有幼儿是否已经如厕、整理好衣服、洗过手等，这会起到监督的作用，同时有助于培养幼儿的责任感。
（2）利用多种音乐，做好过渡环节
每当幼儿参与过某项教育活动后，会产生不同的心情，有些幼儿会产生较为高兴的心情，有些幼儿会产生较为伤感的心情，教师可以运用音乐的力量，帮助每个幼儿调节心情，同时可以带动幼儿的积极情绪，令其可以较好地参与后续的教育活动。
例如，在做完早操后，很多幼儿都会产生疲惫的情绪，这就可以在活动室播放《大家一起喜洋洋》等较为欢快的歌曲，同时引领幼儿跟着歌曲共同歌唱，使其逐渐地转变幼儿的情绪，保证积极的状态。
再如，在幼儿吃完午饭后，接下来需要幼儿进行午睡，但是有些幼儿依然保持较高的活动积极性，不利于其他幼儿入睡，这时候可以播放《β》、《Quiet》等安静的纯音乐，慢慢地促使幼儿放缓自身的情绪，会对其起到助眠的作用。并且，在睡醒后，需要引领幼儿吃下午甜点，这时候需要唤醒幼儿迷糊的意识，可以播放《Taking on the World》、《Love Story》等由弱渐强的纯音乐，会促使幼儿的情绪逐渐增强，有助于提高食欲。
再如，在下午的集体活动结束后，要求幼儿在20分钟的时间内休息，等待着跟随家长回家，这时候需要放松幼儿的心情，可以播放令幼儿能够顿时产生美好的心情的音乐，以阳光、健康的面貌迎接家长。
（3）充分利用区角活动，做好过渡环节
集体活动中，教师对幼儿的差异性关注较少;教师单向的地教授知识，不利于幼儿经验的建构和主动性的培养。区域活动为幼儿的操作学习提供了合适的场所，起着集体活动所不能替代的作用。2012 年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要尊重幼儿发展的个体差异”，就是要尊重幼儿发展的阶段性和连续性的特征;尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异。《指南》 中还指出“ 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”，要满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。区域活动具备了尊重幼儿身心发展规律，为幼儿提供适宜的材料，使幼儿在自主选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动获得个性化发展的特点。
区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。区域活动为幼儿提供多种学习经验，在促进幼儿积极社会情感、建立良好同伴关系、主动学习等方面体现了多元价值。区域活动以其自由、自选、自主为特征吸引着幼儿，并成为幼儿在园一日生活中的主要活动。
区域活动有着相对宽松、自由的活动氛围，灵活多样的活动形式，它能让幼儿体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去什么区、玩什么、和谁玩，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。其实，过渡环节不一定要在集体活动中完成，可以组织幼儿有序地到各个活动区域中，开展区角活动，并且可以充分尊重幼儿的自主意愿，选择喜爱的区角参与活动，既能够起到放松身心的作用，又能够充实过渡环节的内容。
例如，在下午的集体活动结束后，幼儿会拥有20分钟的自由时间，这时候可以分批次地引领幼儿到达各个区域，令其自主地开展活动，如有些到达益智区的幼儿，会相互之间堆积木、下棋，有些到达生活区的幼儿，会练习系携带、整理各种小衣服，有些到达图书区的幼儿，会自主地翻开喜爱的图画书阅读。
（4）创建多元化的教室环境，促使幼儿参与过渡活动
在传统的幼儿教室中，通常不会摆放过多的教学用具，这会不利于开展过渡活动。因此，可以创建多元化的教室环境，在教室内放置多类型的教学用具，一方面有助于开展过渡活动，另一方面有助于引起幼儿的参与积极性。
例如，可以在教室的四周墙壁上，挂上不同的小玩具，如小皮球、小魔方等，幼儿可以在任意的休息时间内，随时拿取玩耍，并且可以准备一切适合多人游戏的玩具，如拼图，多名幼儿可以拿取拼图，摆放在课桌上，共同拼凑拼图。再如，对年龄较小的幼儿而言，可以在四周的墙壁上，粘贴适于触摸的道具，如带有各种动物的塑料贴纸，在休息时间内，教师可以指引幼儿自主地观看、触摸，既能够令其认识更多的动物，又能够有效地度过休息时间。
（5）需要适当地鼓励和建议，优化过渡环节
在有些过渡环节中，虽然教师已经提出某种较为明确的活动要求，但是有些幼儿仍然会以似懂非懂的状态参与其中，这会令过渡环节的效用较低，为了改善该问题，需要教师在适当的时候，对幼儿进行鼓励或提出建议，令其能够恍然大悟，从过渡活动中深受启发，或者深有体会，这会增强过度环节的教育效果。
例如，当在过渡环节中开展某种游戏活动时，如果某个幼儿没有充分理解游戏的规则，可以建议该名幼儿停止参与，先在一旁观看，再参与其中，这会有利于提升游戏体验感。
当在过渡环节中播放某种类型的音乐时，可以在幼儿聆听的过程中，不断地进行提点，如教师会说：“小朋友们，听一听这段音乐，是不是非常的好听呢？你们可以跟随哼唱哦”，这会促使幼儿感受音乐的魅力。
当在过渡环节中展开自由活动时，如果有些幼儿不愿意参与集体活动，教师可以主动地鼓励幼儿，并且让其他幼儿带领其共同玩耍，如教师会对不参与活动的幼儿说：“你怎么了？怎么不和其他的小朋友一起玩耍呢？是不是不开心呢？”，同时对其他幼儿说：“XX小朋友，请你过来拉起红红，你们一起去玩耍吧！”，这会有利于转换幼儿的不良情绪。
4.结语
综上所述，过渡环节是幼儿园教育工作中的重要组成部分，需要引起每名教师的重视，在实施的过程中，既要保证过渡环节内容多样化，又要保证幼儿主动参与过渡环节，这会有效地发挥过渡环节的教育作用。并且，需要教师发挥引导作用，關注每个幼儿的参与状态，适当地转化幼儿的情绪，从而保证过渡环节有效开展。
参考文献
[1]张巧敏.依托过渡环节 构建游戏化微活动——解决幼儿园过渡环节“消极等待”的策略[J].福建基础教育研究，2019（06）：133-134.
[2]陈凤.幼儿园一日活动中过渡环节的有效组织[J].家教世界，2020（27）：30-31.
[3]景乐萍.音乐元素在幼儿园过渡环节的运用[J].艺术评鉴，2020（18）：98-100.
关键词：过渡环节;幼儿园;组织
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0065-02
【Abstract】 In the transition stage of kindergartens，because some teachers adhere to traditional educational concepts，there are problems in the content and organization of the transition stage，which cannot effectively attract children to participate，and cannot fully guarantee the effect of education. It needs to be improved. Therefore，when teachers organize activities，on the one hand，they can add more activity content，such as game activities，music activities，and corner activities. On the other hand，they can create favorable conditions for the development of activities，such as changing the classroom environment and teachers giving encouragement and suggestions. In this case，the transition link can be renewed，attracting children to actively participate in it，which is conducive to enhancing the effect of education.
【Keywords】Transition link;Kindergarten;Organization
幼儿一日活动安排是幼儿园常用的教育方法，从早晨到下午，都会给幼儿安排得满满当当，为了便于展开幼儿教学工作，可以充分利用短暂的休息活动时间，既可以用于衔接上下活动，又可以用于调节幼儿情绪、状态，使其时刻保证积极的情绪参与各个活动，同时需要教师做好过渡环节的组织工作，使其能够有效开展。
1.幼儿园过渡环节的重要性
（1）能够较好地衔接上下活动
在幼儿园一日化教学安排来看，从早上8：30到下午4：00，包含多种多样的活动，并且各项活动之间存在10到20分钟的休息时间，如果教师能够有效地组织幼儿度过该段时间，这会能够较好地衔接上下活动，便于展开下一项教育活动。
（2）能够激发幼儿的参与积极性
众所周知，过渡环节是镶嵌在每两个活动之间的必要部分，如果能够在该环节中加入某种活动，令幼儿可以参与其中，感受到别样的乐趣，这会能够激发幼儿的参与积极性，为后续的教育工作做好充分准备。
2.幼儿园过渡环节存在的问题
（1）传统教育理念过重
传统教育中最为突出的部分，在于教师具有绝对的主导权，能够指挥着幼儿一切行为，所以在往常的过渡环节中，有些教师经常会“安排”好幼儿的行为动向，这会严重抑制幼儿的自主性，并且过渡环节中缺少趣味化的内容，不利于幼儿自主接受，会起到相反的效果。
（2）组织方式较为单一
从以往的过度环节施展情况来看，有些教师在组织方式上较为单一，总是用制度化的方式进行规定，如果有的幼儿没有严格执行，会不停地言语催促，这会让过渡环节变成别有味道的“小课堂”，令幼儿没有得到充分地放松，会产生更多的压力。
3.幼儿园过渡环节的组织策略
（1）融合游戲活动，构建过渡环节
在幼儿园中，幼儿的兴趣意识是需要教师最为重视的教育部分，在任何教育活动中，都要令幼儿在兴趣的引领下参与其中，这样才能保证学习效果。因此，可以在构建过渡环节的时候，融合多类型的游戏活动，既可以充分地释放幼儿的身心，又可以增强幼儿的积极情绪，为后续的教育工作做好准备。
例如，在早操结束后，会预留给幼儿5分钟的如厕时间，这时候可以组织幼儿开展“限时抢糖”的游戏活动，当早操刚刚结束后，令所有想上厕所的幼儿速战速决，教师会在教室的门口等待如厕归来的幼儿，同时会告知幼儿，在上课之前归位的人，可以获得精美的小贴纸，这会起到激励作用，能够保证幼儿在活动前回到座位，避免拖延活动时间。
再如，在早晨9：30时的集体活动结束后，幼儿会有10分钟的时间休息、喝水，这时候可以组织幼儿开展“杯杯传递”的游戏活动，先让最靠近的幼儿起身，拿出饮水机上摆放的一次纸杯，当教师发出指令后，需要幼儿拿起纸杯接水，再将水递送给前排或后排的幼儿，依次向前或前后传递，同时继续接水送水，这会保证每个幼儿都能够在该段时间内补充水分，随后在距离上课两分钟之前，按照座位顺序，从前往后或从后往前地传统空纸杯，经手的每位幼儿，需要将自己的纸杯套在其他纸杯纸上，在传到接水的幼儿手中后，将其放入垃圾桶中。并且，在该活动中，为了能够令幼儿感受到刺激的乐趣，可以在多媒体上播放《Title Theme》等歌曲，令幼儿在欢快的音乐节奏中，互相传递水杯，增强参与兴趣。 再如，在早晨的课间操活动结束后，幼儿会有10分钟的午餐准备时间，这时候可以组织幼儿开展“我是检察官”的游戏活动，在此之前，教师会给幼儿制定若干项规则，如第一条为：“不能随意丢弃衣服，整理好衣服”，第二条为：“饭前必须洗手，安静等待”，并且，按照座位顺序，让每位幼儿轮流担任“饭前检察官”，会佩戴专属“检察官”的光荣徽章，随后需要检查所有幼儿是否已经如厕、整理好衣服、洗过手等，这会起到监督的作用，同时有助于培养幼儿的责任感。
（2）利用多种音乐，做好过渡环节
每当幼儿参与过某项教育活动后，会产生不同的心情，有些幼儿会产生较为高兴的心情，有些幼儿会产生较为伤感的心情，教师可以运用音乐的力量，帮助每个幼儿调节心情，同时可以带动幼儿的积极情绪，令其可以较好地参与后续的教育活动。
例如，在做完早操后，很多幼儿都会产生疲惫的情绪，这就可以在活动室播放《大家一起喜洋洋》等较为欢快的歌曲，同时引领幼儿跟着歌曲共同歌唱，使其逐渐地转变幼儿的情绪，保证积极的状态。
再如，在幼儿吃完午饭后，接下来需要幼儿进行午睡，但是有些幼儿依然保持较高的活动积极性，不利于其他幼儿入睡，这时候可以播放《β》、《Quiet》等安静的纯音乐，慢慢地促使幼儿放缓自身的情绪，会对其起到助眠的作用。并且，在睡醒后，需要引领幼儿吃下午甜点，这时候需要唤醒幼儿迷糊的意识，可以播放《Taking on the World》、《Love Story》等由弱渐强的纯音乐，会促使幼儿的情绪逐渐增强，有助于提高食欲。
再如，在下午的集体活动结束后，要求幼儿在20分钟的时间内休息，等待着跟随家长回家，这时候需要放松幼儿的心情，可以播放令幼儿能够顿时产生美好的心情的音乐，以阳光、健康的面貌迎接家长。
（3）充分利用区角活动，做好过渡环节
集体活动中，教师对幼儿的差异性关注较少;教师单向的地教授知识，不利于幼儿经验的建构和主动性的培养。区域活动为幼儿的操作学习提供了合适的场所，起着集体活动所不能替代的作用。2012 年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要尊重幼儿发展的个体差异”，就是要尊重幼儿发展的阶段性和连续性的特征;尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异。《指南》 中还指出“ 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”，要满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。区域活动具备了尊重幼儿身心发展规律，为幼儿提供适宜的材料，使幼儿在自主选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动获得个性化发展的特点。
区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。区域活动为幼儿提供多种学习经验，在促进幼儿积极社会情感、建立良好同伴关系、主动学习等方面体现了多元价值。区域活动以其自由、自选、自主为特征吸引着幼儿，并成为幼儿在园一日生活中的主要活动。
区域活动有着相对宽松、自由的活动氛围，灵活多样的活动形式，它能让幼儿体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去什么区、玩什么、和谁玩，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。其实，过渡环节不一定要在集体活动中完成，可以组织幼儿有序地到各个活动区域中，开展区角活动，并且可以充分尊重幼儿的自主意愿，选择喜爱的区角参与活动，既能够起到放松身心的作用，又能够充实过渡环节的内容。
例如，在下午的集体活动结束后，幼儿会拥有20分钟的自由时间，这时候可以分批次地引领幼儿到达各个区域，令其自主地开展活动，如有些到达益智区的幼儿，会相互之间堆积木、下棋，有些到达生活区的幼儿，会练习系携带、整理各种小衣服，有些到达图书区的幼儿，会自主地翻开喜爱的图画书阅读。
（4）创建多元化的教室环境，促使幼儿参与过渡活动
在传统的幼儿教室中，通常不会摆放过多的教学用具，这会不利于开展过渡活动。因此，可以创建多元化的教室环境，在教室内放置多类型的教学用具，一方面有助于开展过渡活动，另一方面有助于引起幼儿的参与积极性。
例如，可以在教室的四周墙壁上，挂上不同的小玩具，如小皮球、小魔方等，幼儿可以在任意的休息时间内，随时拿取玩耍，并且可以准备一切适合多人游戏的玩具，如拼图，多名幼儿可以拿取拼图，摆放在课桌上，共同拼凑拼图。再如，对年龄较小的幼儿而言，可以在四周的墙壁上，粘贴适于触摸的道具，如带有各种动物的塑料贴纸，在休息时间内，教师可以指引幼儿自主地观看、触摸，既能够令其认识更多的动物，又能够有效地度过休息时间。
（5）需要适当地鼓励和建议，优化过渡环节
在有些过渡环节中，虽然教师已经提出某种较为明确的活动要求，但是有些幼儿仍然会以似懂非懂的状态参与其中，这会令过渡环节的效用较低，为了改善该问题，需要教师在适当的时候，对幼儿进行鼓励或提出建议，令其能够恍然大悟，从过渡活动中深受启发，或者深有体会，这会增强过度环节的教育效果。
例如，当在过渡环节中开展某种游戏活动时，如果某个幼儿没有充分理解游戏的规则，可以建议该名幼儿停止参与，先在一旁观看，再参与其中，这会有利于提升游戏体验感。
当在过渡环节中播放某种类型的音乐时，可以在幼儿聆听的过程中，不断地进行提点，如教师会说：“小朋友们，听一听这段音乐，是不是非常的好听呢？你们可以跟随哼唱哦”，这会促使幼儿感受音乐的魅力。
当在过渡环节中展开自由活动时，如果有些幼儿不愿意参与集体活动，教师可以主动地鼓励幼儿，并且让其他幼儿带领其共同玩耍，如教师会对不参与活动的幼儿说：“你怎么了？怎么不和其他的小朋友一起玩耍呢？是不是不开心呢？”，同时对其他幼儿说：“XX小朋友，请你过来拉起红红，你们一起去玩耍吧！”，这会有利于转换幼儿的不良情绪。
4.结语
综上所述，过渡环节是幼儿园教育工作中的重要组成部分，需要引起每名教师的重视，在实施的过程中，既要保证过渡环节内容多样化，又要保证幼儿主动参与过渡环节，这会有效地发挥过渡环节的教育作用。并且，需要教师发挥引导作用，關注每个幼儿的参与状态，适当地转化幼儿的情绪，从而保证过渡环节有效开展。
参考文献
[1]张巧敏.依托过渡环节 构建游戏化微活动——解决幼儿园过渡环节“消极等待”的策略[J].福建基础教育研究，2019（06）：133-134.
[2]陈凤.幼儿园一日活动中过渡环节的有效组织[J].家教世界，2020（27）：30-31.
[3]景乐萍.音乐元素在幼儿园过渡环节的运用[J].艺术评鉴，2020（18）：98-100.