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摘 要：课堂游戏作为课堂学科知识的一种载体，在知识性的基础上兼具了趣味性和娱乐性，由此在培智數学课堂教学中引入课堂游戏，可以有效地激发培智学生的认知及学习兴趣，使培智学生在现有的知识和经验的基础上，主动学习、获取数学知识，并学以致用。
关键词：游戏;培智学生;数学课堂
培智学生由于自身缺陷，大多具有自制力低下、认知及思维能力弱、注意力不集中等特点。针对培智学生自身缺陷特点及少年儿童喜欢玩耍的心理，我们教师可以在培智数学课堂的教学中，适当地根据课堂教学内容把游戏引入数学课堂，充分利用课堂游戏的作用，迁移游戏情景的知识性，挖掘游戏活动的互动性，有效地为培智数学课堂服务，助力培智学生学习数学知识，应用数学知识。
一、游戏导入，激发兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。只有激发了学生浓厚的兴趣，他们才会主动地去探究学习。尤其是培智学生，他们的思维直观而具体，如果我们能在数学课堂教学中用游戏导入，增加课堂教学的趣味性，就能有效引起他们情绪兴奋，从而进入最佳的学习状态。
例如在学习《认位置（左右）》的教学中，一上课，我就和学生说：“同学们，你们喜欢做游戏吗？那让我们用游戏来开启今天的课堂吧。这个游戏叫做听口令，咱们比一比，谁最厉害，好不好？”在培智学生的一致认可后，游戏开始，我先示范游戏规则，学生后根据口令做动作。“左手摸右脚，右手摸左脚，左手捂右眼，右手捂左眼……”每一个口令后，我都根据每一位学生的动作给予表扬或者纠正。在游戏结束后，我再根据游戏提出问题“游戏中的左右都表示什么呢？”，从而引入本课课题《认位置（左右）》。
这样的游戏导入，不仅让培智学生在游戏中获得了成功的体验，树立了培智学生的学习自信心，更有效地激发了他们探究有关左右位置的兴趣和热忱，还让他们从已有的生活经验出发领会了左右的含义，为认识物体间的左右位置做了准备。我清楚记得一位平时上课较懒散、时常走神的小女生，每每她在做对了口令动作时，激动得两眼发光，情难自禁地举手喊道：“耶！”也因此，她对学习数学产生了浓厚的兴趣，课堂上也更积极主动了。
二、游戏中学，寓教于乐
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”数学学习不是培智学生被动地接受知识，而是他们主动地对教师所授知识进行选择、加工和处理，从而获得相应的数学知识。所以“填鸭式”的数学课堂，数学知识获取率非常低下，但利用课堂游戏却可以很好地在培智学生原有的数学知识与生活经验的基础上进行数学知识的自我建构。
例如在学习《5以内的加法》时，我设计了一个“宝藏之旅”的游戏。我把学生分成2组进行游戏，哪一组找到的“宝藏”最多，且最快到达终点，便是今天的“宝藏之星”。学生通过抽取的卡片背后的加法算式的得数决定每次行走的步数（完成加法计算），在游戏的过程中，学生们会意外地发现密室里隐藏的不少“宝藏”，而要得到这些“宝藏”，就要快速完成 “宝藏”旁边的问题机关。我将问题机关设置得有难有易，让班上不同层次、不同能力的学生都参与到课堂游戏里。A类的学生随意抽取卡片让他计算卡片上的加法算式，B类学生抽取卡片并读出卡片上的加法算式，C类学生抽取卡片后，跟着我读出加法算式。在游戏的过程中，学生的快乐、紧张、成就感贯穿始终，5以内的加法也贯穿始终，宝藏之旅完成，学生们也在游戏过程中，学习了5以内的加法。
三、游戏练习，体验成功
在数学课堂中，巩固练习是学生应用数学知识，发展数学思维的重要手段。但少年儿童尤其是培智学生对于枯燥无味的数学练习很难产生兴趣。如果我们可以把数学课堂练习内容融入课堂游戏之中，就可以把培智学生从枯燥无味的题海中解放出来，激起他们主动参与巩固练习的兴趣和热情，并从中获得成功的喜悦和快乐。
例如在《认识人民币》的教学练习课中，我根据教学内容设计了“一起购物”的游戏练习活动，由助教老师扮演营业员，班上学生扮演顾客，集体到模拟超市“一起购物”。首先我分配不同的人民币到学生手中（20元、10元、5元、1元各一张），然后带领学生到模拟超市根据手中钱进行购物活动。在轻松愉快的音乐声中，全班学生在模拟超市活动开了，看看这样，选选那样。下课的钟声已经响起，大家还浑然不知，乐在其中地付钱、找钱，并时不时跟周围的同学介绍自己所购买的商品。在此次游戏练习中，全班学生都努力把自己学到的人民币知识应用到实践（模拟购物）之中，从而真真切切地感受到“数学来源于生活，又回归于生活”，不仅培养了培智学生应用数学知识的意识，又提高了他们运用数学知识的能力，体现了“小课堂、大社会”的教学理念。
综上所述，课堂游戏不仅可以让培智学生的课堂注意力更持久，学习兴趣和热情更高，可以让培智学生在轻松愉悦的氛围中学到数学知识，更有效地为不同层次的培智学生提供了合适的学习方式，在整体上使所有培智学生都得到发展。由此在培智数学课堂中，根据教学内容有效引入课堂游戏，培智数学课堂教学将变得更加生动有趣、丰富精彩。
【参考文献】
[1]郑毓信.数学方法论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].人民教育出版社，2005.8.
[3]王幼军.数学中的游戏因素及其对数学的影响[J].自然辩证法通讯，2002.
[4]刘全礼.特殊教育导论[M].教育科学出版社，2003.3.
[5]肖非.智力落后儿童心理与教育[M].辽宁师范大学出版社，2002.4.
（作者单位：博罗县特殊教育学校，广东 惠州 516000）
关键词：游戏;培智学生;数学课堂
培智学生由于自身缺陷，大多具有自制力低下、认知及思维能力弱、注意力不集中等特点。针对培智学生自身缺陷特点及少年儿童喜欢玩耍的心理，我们教师可以在培智数学课堂的教学中，适当地根据课堂教学内容把游戏引入数学课堂，充分利用课堂游戏的作用，迁移游戏情景的知识性，挖掘游戏活动的互动性，有效地为培智数学课堂服务，助力培智学生学习数学知识，应用数学知识。
一、游戏导入，激发兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。只有激发了学生浓厚的兴趣，他们才会主动地去探究学习。尤其是培智学生，他们的思维直观而具体，如果我们能在数学课堂教学中用游戏导入，增加课堂教学的趣味性，就能有效引起他们情绪兴奋，从而进入最佳的学习状态。
例如在学习《认位置（左右）》的教学中，一上课，我就和学生说：“同学们，你们喜欢做游戏吗？那让我们用游戏来开启今天的课堂吧。这个游戏叫做听口令，咱们比一比，谁最厉害，好不好？”在培智学生的一致认可后，游戏开始，我先示范游戏规则，学生后根据口令做动作。“左手摸右脚，右手摸左脚，左手捂右眼，右手捂左眼……”每一个口令后，我都根据每一位学生的动作给予表扬或者纠正。在游戏结束后，我再根据游戏提出问题“游戏中的左右都表示什么呢？”，从而引入本课课题《认位置（左右）》。
这样的游戏导入，不仅让培智学生在游戏中获得了成功的体验，树立了培智学生的学习自信心，更有效地激发了他们探究有关左右位置的兴趣和热忱，还让他们从已有的生活经验出发领会了左右的含义，为认识物体间的左右位置做了准备。我清楚记得一位平时上课较懒散、时常走神的小女生，每每她在做对了口令动作时，激动得两眼发光，情难自禁地举手喊道：“耶！”也因此，她对学习数学产生了浓厚的兴趣，课堂上也更积极主动了。
二、游戏中学，寓教于乐
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”数学学习不是培智学生被动地接受知识，而是他们主动地对教师所授知识进行选择、加工和处理，从而获得相应的数学知识。所以“填鸭式”的数学课堂，数学知识获取率非常低下，但利用课堂游戏却可以很好地在培智学生原有的数学知识与生活经验的基础上进行数学知识的自我建构。
例如在学习《5以内的加法》时，我设计了一个“宝藏之旅”的游戏。我把学生分成2组进行游戏，哪一组找到的“宝藏”最多，且最快到达终点，便是今天的“宝藏之星”。学生通过抽取的卡片背后的加法算式的得数决定每次行走的步数（完成加法计算），在游戏的过程中，学生们会意外地发现密室里隐藏的不少“宝藏”，而要得到这些“宝藏”，就要快速完成 “宝藏”旁边的问题机关。我将问题机关设置得有难有易，让班上不同层次、不同能力的学生都参与到课堂游戏里。A类的学生随意抽取卡片让他计算卡片上的加法算式，B类学生抽取卡片并读出卡片上的加法算式，C类学生抽取卡片后，跟着我读出加法算式。在游戏的过程中，学生的快乐、紧张、成就感贯穿始终，5以内的加法也贯穿始终，宝藏之旅完成，学生们也在游戏过程中，学习了5以内的加法。
三、游戏练习，体验成功
在数学课堂中，巩固练习是学生应用数学知识，发展数学思维的重要手段。但少年儿童尤其是培智学生对于枯燥无味的数学练习很难产生兴趣。如果我们可以把数学课堂练习内容融入课堂游戏之中，就可以把培智学生从枯燥无味的题海中解放出来，激起他们主动参与巩固练习的兴趣和热情，并从中获得成功的喜悦和快乐。
例如在《认识人民币》的教学练习课中，我根据教学内容设计了“一起购物”的游戏练习活动，由助教老师扮演营业员，班上学生扮演顾客，集体到模拟超市“一起购物”。首先我分配不同的人民币到学生手中（20元、10元、5元、1元各一张），然后带领学生到模拟超市根据手中钱进行购物活动。在轻松愉快的音乐声中，全班学生在模拟超市活动开了，看看这样，选选那样。下课的钟声已经响起，大家还浑然不知，乐在其中地付钱、找钱，并时不时跟周围的同学介绍自己所购买的商品。在此次游戏练习中，全班学生都努力把自己学到的人民币知识应用到实践（模拟购物）之中，从而真真切切地感受到“数学来源于生活，又回归于生活”，不仅培养了培智学生应用数学知识的意识，又提高了他们运用数学知识的能力，体现了“小课堂、大社会”的教学理念。
综上所述，课堂游戏不仅可以让培智学生的课堂注意力更持久，学习兴趣和热情更高，可以让培智学生在轻松愉悦的氛围中学到数学知识，更有效地为不同层次的培智学生提供了合适的学习方式，在整体上使所有培智学生都得到发展。由此在培智数学课堂中，根据教学内容有效引入课堂游戏，培智数学课堂教学将变得更加生动有趣、丰富精彩。
【参考文献】
[1]郑毓信.数学方法论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].人民教育出版社，2005.8.
[3]王幼军.数学中的游戏因素及其对数学的影响[J].自然辩证法通讯，2002.
[4]刘全礼.特殊教育导论[M].教育科学出版社，2003.3.
[5]肖非.智力落后儿童心理与教育[M].辽宁师范大学出版社，2002.4.
（作者单位：博罗县特殊教育学校，广东 惠州 516000）