素质教育作为真正意义的人的教育,彻底抛弃了应试教育的片面教育观,面向全体学生,为学生学会做人,学会学习,学会生活,学会互作等打下扎实的基础,使学生在德、智,体等方面和个性特长得到全面协调的发展。为此,我在班上深入持久地开展了“五自教育”活动。
　　
　　1开展“五自教育”活动的理论依据和现实依据
　　
　　1.1理论依据。辩证唯物主义告诉我们:外因和内因是事物发展变化不可缺少的两个因素。其中外因是变化的条件,内因是变化的根据。外因通过内因而起作用。所以,在对学生的教育上,应突出教师的主导作用和学生的主体地位,应当花大力气,下大功夫启动学生的内在因素,激励学生的积极性、主动性、创造性,引发学生上进的内驱力,让他们生动活泼、心情舒畅地接受教育,进而自我教育。我们运用这一原理,一方面为学生的成长创造良好的校内环境,一方面提高学生的自我约束、自我塑造能力,在调动学生内因上做文章。
　　1.2现实依据。随着年级的升高,特别是高年级学生,由于生活水平提高,独立意识逐步增强,逐渐趋向于不依据他人的看法而独立思考问题。另外,我班学生人数多,管理有较大难度,只有把学生上进的内驱力调动起来,才能把学校及上级其他部分的命令变成学生的自觉行动,走一条强化→弱化→内化的路子。
　　
　　2开展“五自教育”活动的具体内容及措施方法
　　
　　2.1思想上的“自我教育”。“自我教育”实践开展以来,我着重教育培养学生做小主人。利用学生各种内在因素,增强学生自主意识,培养自我教育能力。具体措施方法是:
　　2.1.1竖立理想。以英雄人物、先进人物为榜样,学习十佳少先队员的事迹。通过“畅谈理想,从小立志”的主题活动,让学生明确奋斗目标,增强自主教育意识。
　　2.1.2实践锻炼。有计划、有目的地设计各项教育活动,让学生在活动中受到影响,从而自我约束、自我控制、自我规范,如参观、听事迹报告会、开展主题中队活动等。
　　2.1.3培养“三心”。培养学生的自尊心、同情心、羞耻心。“三心”是产生自我教育最直接的情感体验,以增强自我教育的动机。我通过开展“小小服务窗”、“自尊、自爱”中队活动等活动来逐步培养这“三心”。
　　2.2学习中的“自主学习”。学习的“自主学习”就是培养学生独立学习能力,从“学会”达到“会学”境界。在课堂教学中,采取以下几个步骤:预读学习材料——提出问题——提炼关键的信息——解决学习问题——总结规律、悟出学法——选做阶梯作业。另外,要让学生成为课余时间的主人,指导学生独立思考疑难,独立消化,吸收课堂上传授的新知识。开展“互帮、互励、互竞”、“帮助差生”、“自办手抄报”等活动。
　　2.3生活中的“自我服务”。生活中的“自我服务”,是指学生根据自我服务目标,按目标进行训练,形成良好的学习、生活习惯。为此,我提出了“三会”、“三能”具体要求,并进行量化评比,开展竞赛活动。通过有条不紊的活动,学生在生活中的“自我服务”水平提高很快。
　　2.4文体上的“自觉锻炼”。要求学生做到“三个自觉”,即自觉参加并做好两操,自觉参加课外活动,自觉参加各项文体竞赛。放手让学生自己出黑板报,自己排班队活动节目,自己参加课外活动。通过有意识的培养,学生的文体水平有了明显提高。
　　2.5集体中的“自我管理”。集体中的“自我管理”是指培养学生自我管理能力,包括自我设计管理模式和奖惩方法。我们采用“四激励”,建立“三个行动队”的方式来具体落实这项互作。“四激励”指:①归属激励;②全员激励;③创设激励;④机制激励。“三个行动队”指:①纪律监督行动队;②卫生监督行动队;③安全监督行动队。经过不断努力,学生“自我管理”水平明显提高,班容班貌很好。