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摘 要：本文从初中物理分组实验教学出发，结合本人的实际教学经验，对其教学模式的各项改进策略进行探究。
关键词：初中物理；分组实验教学；改进策略
在初中物理的教学中，分组实验的教学效果非常明显，但往往由于各种条件和因素的影响，致使在实际的实验分组教学中很容易出现一些问题，比如说课堂纪律散漫，部分学生对于实验主体的重视不够。另一方面，由于小组人员分配不合理，一些物理学习能力不好的学生会在实验中处于被动，实验操作总是由一些学习较好的学生引领，他们无法获得有效的学习效果，使实验教学目的失真。因此，初中物理教师应当对分组实验教学进行改进，让全部学生都能够享受到良好的物理实验体验。
一、 改变单一的教学方式，强化科学探究
在初中物理教学中，物理规律的探究和实验是密不可分的。实验的整个探究过程，是学生对于知识科学探究的重要路径之一。实验包含了科学探究的所有基础因素，并且也让学生更好地从整体角度认识到物理的真实性，发展他们对于物理的创新思维，有利于他们养成正确的物理学习思维。因此，教师要重视物理实验的整个过程，让学生在实验中能够大胆地说出自己的猜想，加深他们对于实验的正确理解，让他们能够在处理物理难题中能够有更多的解决思路。
传统的教学方式，无法满足物理实验的要求。基本都是教师在上面演示，学生虽然以小组形式进行研究，但是缺少正确的科学探究的思维方式。初中的物理分组实验最为重要的就是科学探究的整个过程，因此教师要改变传统的教学思维，要用新的教学方法，发展学生在这个过程中的分析能力，并提高学生的归纳总结能力。
二、 改进传统的分组方法，科学分组实验
（一） 动态分组法
传统的分组实验，每一个小组成员总是固定的。一些学习比较困难的学生在实验中往往要依赖学习好的学生，致使他们掌握不了实验的主动权。他们在实验中只是收获一点东西。作为教师，我们应当改变这种分组方式，首要的任务，就是要让学生都能够参与到实验的过程中。介于一些学习比较困难的学生他们的主动性比较弱，我们可以让每一次的物理实验分组人员都不同。这样做能够在很大程度上，增加每一个学生的动手机会，减少学困生的依赖性，让其能够主动地完成任务。同时，这也能够提高学生们的合作能力，在合作中相互扶持，弥补自身不足。
（二） “强强、弱弱组合”
这种组合方式，其优点在于能够让学习好的学生通过合作产生良好的竞争意识，充分发挥物理实验的本质功效，并且学生通过竞争也能发现一些自己的弱点，并弥补不足，在实验的过程中不断创新与进步。让学习能力稍差的学生一组，其优势在于能够减少学生在实验过程中的依赖感。由于学生的学习水平差不多，他们在实验的过程中能够有更大的机会进行实验，并且能够有效地通过实验获得新的知识，继而对物理学习产生良好的兴趣。
三、 对实验目标与内容进行反思
（一） 反思教学目标
物理分组实验最终的目标就是要让学生对理论知识进行学习，从更加立体化真实化的角度认识到知识的本质，并通过多人形式的实验，增加学习的乐趣，促进学生之间的关系。同时新课程标准也告诉我们，教师在教学中起主导作用，教学的主体是学生。因此，教师在物理实验的教学中，要认真地反思教学目标，怎么才能够让学生通过分组实验学习获得更好的、更多的知识内容。比如，在进行《测量小灯泡的电功率》的实验中，教师可以先让学生阐述怎么测量，之后与同组的成员互相讨论。互相讨论的目的，就是要让学生进行自主的思考，通过与同学之间的交流，加深对问题的研究深度。同时，通过互相讨论，学生也能够明确自身在课堂中的主体地位，在进行实验中就更为认真，学习积极性也同样得到增强。
（二） 反思教学内容
在物理实验中，教师首要的就是要确认这届实验的教学内容是什么，其核心的知识理论有哪些。教师通过对教学内容的反思，能够在很多时候使自己的教学语言更为精炼，对于教学重点、难点的把握就会更加清醒，这也是实验教学的基础条件之一。因此，教师要对教学内容进行反思，并在反思的过程中，从课堂的整体角度出发，明确物理实验内容的难易，学生是否能够更好地对其进行接收。此外，在物理實验教学后，教师应该反思分组设计是否合理，学生的主体地位是否体现出来，还需要什么地方需要改进的。
通过对物理分组实验有效的反思，物理教师在教学中的针对性、目的性将会更强，学生的学习效果也会更加突出。
四、 结语
总的来说，初中物理的分组实验教学是整个物理教学中的重要形式之一，做好此项教学任务，不仅仅是培养学生物理知识的认知能力，更是培养学生在学习中的合作能力与自主能力，并促进他们学习的综合素质提升。
参考文献：
[1]索建彪.初中物理实验教学现状分析与对策研究[D].东北师范大学，2011.
[2]朱宝环.初中物理实验课高效教学策略的研究[D].延边大学，2011.
[3]赫丹丹.初中物理分组实验教学的改进策略探究[D].东北师范大学，2013.
作者简介：
陈先锋，贵州省安顺市，贵州省紫云自治县猴场中学。
关键词：初中物理；分组实验教学；改进策略
在初中物理的教学中，分组实验的教学效果非常明显，但往往由于各种条件和因素的影响，致使在实际的实验分组教学中很容易出现一些问题，比如说课堂纪律散漫，部分学生对于实验主体的重视不够。另一方面，由于小组人员分配不合理，一些物理学习能力不好的学生会在实验中处于被动，实验操作总是由一些学习较好的学生引领，他们无法获得有效的学习效果，使实验教学目的失真。因此，初中物理教师应当对分组实验教学进行改进，让全部学生都能够享受到良好的物理实验体验。
一、 改变单一的教学方式，强化科学探究
在初中物理教学中，物理规律的探究和实验是密不可分的。实验的整个探究过程，是学生对于知识科学探究的重要路径之一。实验包含了科学探究的所有基础因素，并且也让学生更好地从整体角度认识到物理的真实性，发展他们对于物理的创新思维，有利于他们养成正确的物理学习思维。因此，教师要重视物理实验的整个过程，让学生在实验中能够大胆地说出自己的猜想，加深他们对于实验的正确理解，让他们能够在处理物理难题中能够有更多的解决思路。
传统的教学方式，无法满足物理实验的要求。基本都是教师在上面演示，学生虽然以小组形式进行研究，但是缺少正确的科学探究的思维方式。初中的物理分组实验最为重要的就是科学探究的整个过程，因此教师要改变传统的教学思维，要用新的教学方法，发展学生在这个过程中的分析能力，并提高学生的归纳总结能力。
二、 改进传统的分组方法，科学分组实验
（一） 动态分组法
传统的分组实验，每一个小组成员总是固定的。一些学习比较困难的学生在实验中往往要依赖学习好的学生，致使他们掌握不了实验的主动权。他们在实验中只是收获一点东西。作为教师，我们应当改变这种分组方式，首要的任务，就是要让学生都能够参与到实验的过程中。介于一些学习比较困难的学生他们的主动性比较弱，我们可以让每一次的物理实验分组人员都不同。这样做能够在很大程度上，增加每一个学生的动手机会，减少学困生的依赖性，让其能够主动地完成任务。同时，这也能够提高学生们的合作能力，在合作中相互扶持，弥补自身不足。
（二） “强强、弱弱组合”
这种组合方式，其优点在于能够让学习好的学生通过合作产生良好的竞争意识，充分发挥物理实验的本质功效，并且学生通过竞争也能发现一些自己的弱点，并弥补不足，在实验的过程中不断创新与进步。让学习能力稍差的学生一组，其优势在于能够减少学生在实验过程中的依赖感。由于学生的学习水平差不多，他们在实验的过程中能够有更大的机会进行实验，并且能够有效地通过实验获得新的知识，继而对物理学习产生良好的兴趣。
三、 对实验目标与内容进行反思
（一） 反思教学目标
物理分组实验最终的目标就是要让学生对理论知识进行学习，从更加立体化真实化的角度认识到知识的本质，并通过多人形式的实验，增加学习的乐趣，促进学生之间的关系。同时新课程标准也告诉我们，教师在教学中起主导作用，教学的主体是学生。因此，教师在物理实验的教学中，要认真地反思教学目标，怎么才能够让学生通过分组实验学习获得更好的、更多的知识内容。比如，在进行《测量小灯泡的电功率》的实验中，教师可以先让学生阐述怎么测量，之后与同组的成员互相讨论。互相讨论的目的，就是要让学生进行自主的思考，通过与同学之间的交流，加深对问题的研究深度。同时，通过互相讨论，学生也能够明确自身在课堂中的主体地位，在进行实验中就更为认真，学习积极性也同样得到增强。
（二） 反思教学内容
在物理实验中，教师首要的就是要确认这届实验的教学内容是什么，其核心的知识理论有哪些。教师通过对教学内容的反思，能够在很多时候使自己的教学语言更为精炼，对于教学重点、难点的把握就会更加清醒，这也是实验教学的基础条件之一。因此，教师要对教学内容进行反思，并在反思的过程中，从课堂的整体角度出发，明确物理实验内容的难易，学生是否能够更好地对其进行接收。此外，在物理實验教学后，教师应该反思分组设计是否合理，学生的主体地位是否体现出来，还需要什么地方需要改进的。
通过对物理分组实验有效的反思，物理教师在教学中的针对性、目的性将会更强，学生的学习效果也会更加突出。
四、 结语
总的来说，初中物理的分组实验教学是整个物理教学中的重要形式之一，做好此项教学任务，不仅仅是培养学生物理知识的认知能力，更是培养学生在学习中的合作能力与自主能力，并促进他们学习的综合素质提升。
参考文献：
[1]索建彪.初中物理实验教学现状分析与对策研究[D].东北师范大学，2011.
[2]朱宝环.初中物理实验课高效教学策略的研究[D].延边大学，2011.
[3]赫丹丹.初中物理分组实验教学的改进策略探究[D].东北师范大学，2013.
作者简介：
陈先锋，贵州省安顺市，贵州省紫云自治县猴场中学。