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【摘要】：高中地理学科涉及的知识面较广，且内容结构较为复杂，新课改要求高中地理课堂教学同时注重学生的学习成绩和学生所学地理知识在实际生活中的运用。就目前而言，普通學生对地理知识的掌握程度和运用能力较低。本文就基于核心素养的高中地理课堂教学的提问教学模式做简要探讨。
【关键词】：地理核心素养;高中地理;课堂教学
引言
现阶段，高中地理课堂教学中普遍存在的问题为教师教学方式的落后，仍然延用照本宣科的方式，忽视了学生在课堂的中心地位，且课堂氛围古板严肃，缺乏活跃氛围。由于高中地理课程知识结构的复杂性和知识内容的广泛性，导致较多学生对地理课程的兴趣较低，长此以往，地理教学效果较差[1]。因此，需要高中地理教师致力于教学观念的转变，注重学生学习兴趣的培养，提升其地理核心素养。
一、简述地理核心素养
在素质教育持续推进的环境下，地理素养逐步成为地理教学的重要目标。目前，地理核心素养在学术界尚未有标准的规划性定义，“地理学习者”，养成稳定、系统的心理素养为现阶段对地理素养的主要理解。地理核心素养属于复合性概念，具有整体性、统一性，主要构成部分包括地理人文素养、地理科学素养以及地理技术素养，并从精神、社会和物质三个方面做全面的体现[2]。
二、基于地理核心素养的高中地理课堂提问教学相关策略
（一）设计问题，坚持教学目标
高中阶段的地理课程教学，教学目标是核心基础与主线，其对课堂教学提问有着较为深远的影响。因此，高中地理教师需要有效的结合教学内容和地理改革要求，致力于三维性教学目标的设计，同时结合教学目标设计课堂提问问题。例如在进行《行星地球》的教学过程中，教师可以如下设置问题：地球存在哪些特殊性和普通性;地球处于宇宙的什么位置;地球生命体存在哪些条件。引导学生对问题做探寻和分析，从而让学生对地球的认知更为明确，促进其对地球的热爱，提升提高学生的获取信息、解决问题能力。
（二）合理提问，活跃课堂气氛
高中地理教师在课堂教学时不仅仅需要将问题与教学目标、教学内容紧密结合，也需要提升问题的扩展性、启发性和趣味性，避免因为问题的过于单调直白而导致学生对其缺乏积极性和兴趣。教师可以在了解了学生的兴趣后做切入性的提问，合理运用探究式学习法、合作学习法等教学手段，提升学生学习地理的积极性，活跃课堂氛围。
（三）讲解问题，激发学生求知欲
教师在开展提问教学时需要注重对提问时机的把控，提问时避免打断学生的思维，同时需要提高学生课堂参与度，帮助学生对知识点做深入化的掌握和理解，进一步提升学生解决问题能力。例如在讲解“洋流”这一知识点时，教师可以开展情景教学，通过多媒体技术向学生讲述“玩具鸭的故事”，同时提问：玩具鸭能够漂流到万里之外是为什么，并且引导学生想象千年后玩具鸭会出现在哪里，以此提升学生的学习自主性和求知欲望[3]。
（四）以人为本，培养学生地理素养
学生属于独立个体，因此每个学生都具备特定的智力程度和个性特征，加上教育基础和生活环境的不同，学生的分析问题能力的知识点掌握能力存在较大差异。因此，基于地理核心素养，高中地理教师需要注重因材施教和以人文本原则，结合学生的实际情况和教学需求设置多样化提问，保障问题在课堂上具有适用性和可行性。例如在讲解“欧洲地理”时，教师提出如“雾都、黄金水道的名称是如何由来”问题时，对于地理人文素养和科学素养较高的学生，此类问题较为容易，但是基础较差的学生听完提问往往可能是一头雾水。针对于此，教师需要在提问时有选择性的找学生回答，并且照顾基础较差的学生，降低问题难度，从而提高教学质量和效率。
（五）联系生活，提升学生知识掌握度
生活实际和理论知识的结合能够有效的提升学生的学习积极性。教师在开展课堂提问教学时需要充分利用生活常识，设置的问题将学生生活中的事物、事件与教学内容结合，从而提升学生的知识记忆能力，同时促进其对知识点在实践中的运用。教师可以着手于学生熟悉的事物引出教学内容，例如在讲解“昼长夜短”知识点时，教师可以引导学生分析自己所处地区或熟悉地区的昼夜情况，并且提问形成昼夜变化的原因，让学生在讨论和调查过程中熟悉知识点[4]。
【结束语】：
综上所述，基于地理核心素养，高中地理教师应当致力于对教学目标的把握，保障课堂问题的科学性、艺术性以及实效性，提升学生的学习自主性和积极性，促进学生对地理知识运用能力的提高，完善教学目标，落实教学任务。
【参考文献】：
[1]李小燕.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].考试周刊，2018，000（043）：135-136.
[2]彭华.基于核心素养角度分析高中地理课堂教学提问策略[J].科学咨询，2018（47）：71-71.
[3]叶飞，梁旭.基于核心素养的教学设计——动能和动能定理[J].中学物理（高中版），2018，036（012）：42-44.
[4]查春瑾.高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索[J].科学咨询：教育科研，2018，607（10）：65.
【关键词】：地理核心素养;高中地理;课堂教学
引言
现阶段，高中地理课堂教学中普遍存在的问题为教师教学方式的落后，仍然延用照本宣科的方式，忽视了学生在课堂的中心地位，且课堂氛围古板严肃，缺乏活跃氛围。由于高中地理课程知识结构的复杂性和知识内容的广泛性，导致较多学生对地理课程的兴趣较低，长此以往，地理教学效果较差[1]。因此，需要高中地理教师致力于教学观念的转变，注重学生学习兴趣的培养，提升其地理核心素养。
一、简述地理核心素养
在素质教育持续推进的环境下，地理素养逐步成为地理教学的重要目标。目前，地理核心素养在学术界尚未有标准的规划性定义，“地理学习者”，养成稳定、系统的心理素养为现阶段对地理素养的主要理解。地理核心素养属于复合性概念，具有整体性、统一性，主要构成部分包括地理人文素养、地理科学素养以及地理技术素养，并从精神、社会和物质三个方面做全面的体现[2]。
二、基于地理核心素养的高中地理课堂提问教学相关策略
（一）设计问题，坚持教学目标
高中阶段的地理课程教学，教学目标是核心基础与主线，其对课堂教学提问有着较为深远的影响。因此，高中地理教师需要有效的结合教学内容和地理改革要求，致力于三维性教学目标的设计，同时结合教学目标设计课堂提问问题。例如在进行《行星地球》的教学过程中，教师可以如下设置问题：地球存在哪些特殊性和普通性;地球处于宇宙的什么位置;地球生命体存在哪些条件。引导学生对问题做探寻和分析，从而让学生对地球的认知更为明确，促进其对地球的热爱，提升提高学生的获取信息、解决问题能力。
（二）合理提问，活跃课堂气氛
高中地理教师在课堂教学时不仅仅需要将问题与教学目标、教学内容紧密结合，也需要提升问题的扩展性、启发性和趣味性，避免因为问题的过于单调直白而导致学生对其缺乏积极性和兴趣。教师可以在了解了学生的兴趣后做切入性的提问，合理运用探究式学习法、合作学习法等教学手段，提升学生学习地理的积极性，活跃课堂氛围。
（三）讲解问题，激发学生求知欲
教师在开展提问教学时需要注重对提问时机的把控，提问时避免打断学生的思维，同时需要提高学生课堂参与度，帮助学生对知识点做深入化的掌握和理解，进一步提升学生解决问题能力。例如在讲解“洋流”这一知识点时，教师可以开展情景教学，通过多媒体技术向学生讲述“玩具鸭的故事”，同时提问：玩具鸭能够漂流到万里之外是为什么，并且引导学生想象千年后玩具鸭会出现在哪里，以此提升学生的学习自主性和求知欲望[3]。
（四）以人为本，培养学生地理素养
学生属于独立个体，因此每个学生都具备特定的智力程度和个性特征，加上教育基础和生活环境的不同，学生的分析问题能力的知识点掌握能力存在较大差异。因此，基于地理核心素养，高中地理教师需要注重因材施教和以人文本原则，结合学生的实际情况和教学需求设置多样化提问，保障问题在课堂上具有适用性和可行性。例如在讲解“欧洲地理”时，教师提出如“雾都、黄金水道的名称是如何由来”问题时，对于地理人文素养和科学素养较高的学生，此类问题较为容易，但是基础较差的学生听完提问往往可能是一头雾水。针对于此，教师需要在提问时有选择性的找学生回答，并且照顾基础较差的学生，降低问题难度，从而提高教学质量和效率。
（五）联系生活，提升学生知识掌握度
生活实际和理论知识的结合能够有效的提升学生的学习积极性。教师在开展课堂提问教学时需要充分利用生活常识，设置的问题将学生生活中的事物、事件与教学内容结合，从而提升学生的知识记忆能力，同时促进其对知识点在实践中的运用。教师可以着手于学生熟悉的事物引出教学内容，例如在讲解“昼长夜短”知识点时，教师可以引导学生分析自己所处地区或熟悉地区的昼夜情况，并且提问形成昼夜变化的原因，让学生在讨论和调查过程中熟悉知识点[4]。
【结束语】：
综上所述，基于地理核心素养，高中地理教师应当致力于对教学目标的把握，保障课堂问题的科学性、艺术性以及实效性，提升学生的学习自主性和积极性，促进学生对地理知识运用能力的提高，完善教学目标，落实教学任务。
【参考文献】：
[1]李小燕.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].考试周刊，2018，000（043）：135-136.
[2]彭华.基于核心素养角度分析高中地理课堂教学提问策略[J].科学咨询，2018（47）：71-71.
[3]叶飞，梁旭.基于核心素养的教学设计——动能和动能定理[J].中学物理（高中版），2018，036（012）：42-44.
[4]查春瑾.高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索[J].科学咨询：教育科研，2018，607（10）：65.