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[摘要]自主合作探究学习是以学生为中心、以教师为引导、以小组为单位、由学生自主参与探究的一种学习方式。在思想品德课中开展合作探究学习，应合理选择合作学习内容，制定好合作学习的规则，给学生传授合作探究学习的方法。
[关键词]初中思想品德 自主合作探究学习 学习内容 学习规则 学习方法
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250055
自主合作探究学习是以学生为中心、以教师为引导、以小组为单位、由学生自主参与探究的一种学习方式。合作探究学习关注学生的主体行为和情感体验，在培养学生独立探究能力的同时，培养学生的民主精神和团队意识。合作学习既为学生提供了自主学习的机会，又给学生提供了共同学习和合作探究的机遇。随着教育改革的不断深入，合作学习的方式已被广大的思想品德教师所接受并付诸实践，应用于日常的思想品德教學当中。但是，并不是任何课程都适合开展合作探究学习，比如一些浅显的生活常识，人们一目了然的东西，不适合作为合作探究内容来加以探究，因为一是没有这个必要，二是浪费课时资源。就是同一节课的内容，也不一定都采用合作探究的方式，比如较浅的常识类的课程，可用谈话法或讲授法来进行，较为开放的话题，或者有探究价值的问题，才适合合作探究。下面就如何开展合作探究学习谈几点看法。
一、合理选择合作学习内容
合作学习的组织形式可采用全班讨论法、师生对话法、小组学习法、同桌小议法等，其活动形式也不拘一格，可采用角色扮演法、社会调查法、记者采访法和个人访问法等。合作学习的内容很有讲究，指导教师应根据探究主体的深浅、学习内容的简繁等来创设合作探究的情境。对于新课的内容，教师可以以导学案的形式向学生展示，以提高合作探究的效率。比如，我们在学习八年级思想品德下册第七课《中华民族大家庭》时，讲到“平等尊重”这部分内容，可以用小组合作探究的学习方式来解决问题。根据课文的内容，我们可以设置一些有探究意义的话题：我国为什么要在少数民族聚居的地区实行民族区域自治？实行民族区域自治对当地少数民族有什么作用？……这些话题势必会引起学生的强烈兴趣。有些学生会这样迫不及待地抢答问题：“实行民族区域自治有利于少数民族当家作主，管理本民族事务，发挥地方优势，促进本民族经济、文化、教育、科技的发展。”有学生毫不犹豫地站起来反对：“你的理解不完全，民族区域自治不但能保证国家的集中统一领导，而且能巩固和发展中华民族的大团结。”在此起彼伏的回答声中，合作学习的氛围比平常更热烈，这种热烈的氛围有助于学生知识的建构，有利于培养他们的创新思维和协作精神。
二、制定好合作学习的规则
常言说得好：“无以规矩，不成方圆。”自主合作探究学习需要有序地进行，如果事先没有制定好合作探究的法则，合作探究将无法有序地进行下去。因此，合作探究学习应根据探究的规模与发展的需要，合理分组，合理分工。可以将全班学生划分为若干个合作探究小组，开展探究活动。各小组成员地位平等、能力互补、和谐相处、无话不谈，对很多探究话题都深感兴趣，若在小组合作探究过程中没有教师合理的掌控和引导，他们会偏离合作探究的轨道。因此，合作探究学习之初就应该制定一个合理的合作规则，各小组成员严格遵守，明确分工，各负其责，各自担当自己的角色。在一般的条件下，合作探究学习的分工大体如下。
1.组长。主持小组活动，按小组探究学习的要求，组织小组讨论、交流、阅读，确保小组探究活动有条不紊地进行，提高小组探究的效果。
2.记录员。负责分发学习资料，记录讨论结果。
3.组员。参与小组探究活动，提出个人看法，完成小组探究任务，完成个人责任。合作探究学习由小组推出一名代表作为本组的“发言人”，负责向全班展示小组的学习成果。“发言人”在小组中享有较高的名望，最能博得同组人员的信任，肩负着神圣的使命感，其身份不亚于公司的形象大使，因而他时刻要以主人翁的姿态出现，确保小组合作探究的完成。
三、自主合作探究学习的指导方法
过去的课堂更多地关注程式化的问题解决，只管教不管学。新课程改革后，课堂教学发生了一系列的变化：在学习方式上，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生在课堂上合作交流多了，参与活动多了；在教学方式上，强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，这样在课堂上学生和教师的平等对话多了，自主探究的空间大了。新课程注重对学生学习过程的指导，这无疑对教师的课堂教学提出了新要求。因此，教师要真正理解新课程理念，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式。合作学习是学生在教师的组织下，以共同学习目标为追求对象、以小组为学习单位、以合作探究为基本特征的互助学习活动。这样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动，经历了一个实践和创新的过程。学生的探究过程离不开教师有序的引导，因为只有这样才可以构建和维持有效的课堂学习状态，防止不良教学行为的发生，才可以促进学生的发展和确保新课程改革目标的落实。在整个合作探究学习过程中，教师既是探究合作的组织者，同时也是合作学习的参与者，教师只有参与到班级的合作探究中才能感知学生的探究体验，把握整个合作探究学习的进程，随时掌握相关的信息，提供有效的指导，帮助学生营造良好的探究与合作氛围。教师的有效引导还能帮助学生学会利用资料讨论问题，学会沟通与陈述，学会合作与竞争，有利于学生通过合作学习提高个人的探究能力，解决个人无法解决的问题，从而对合作学习产生极大的兴趣和认同。
小组合作探究学习是新课程改革中行之有效的教学法之一，通过课程的导入、新课的讲授、课程的小结、课程的反馈以及知识的巩固等五个环节来实现合作探究的教学目标。任何一种合作学习的引导都离不开以下基本方法，即导学入境，确定合作目标；启发引导，教授学习方法；开始学习，体验探究与实践；交流成果，互相学习；组织竞争，反馈提高；达标测试，完成任务等。在合作探究学习过程中掌握这些方法，能有效地避免导学的盲目性和主观性，确保合作探究任务有条不紊地完成。
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]初中思想品德 自主合作探究学习 学习内容 学习规则 学习方法
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250055
自主合作探究学习是以学生为中心、以教师为引导、以小组为单位、由学生自主参与探究的一种学习方式。合作探究学习关注学生的主体行为和情感体验，在培养学生独立探究能力的同时，培养学生的民主精神和团队意识。合作学习既为学生提供了自主学习的机会，又给学生提供了共同学习和合作探究的机遇。随着教育改革的不断深入，合作学习的方式已被广大的思想品德教师所接受并付诸实践，应用于日常的思想品德教學当中。但是，并不是任何课程都适合开展合作探究学习，比如一些浅显的生活常识，人们一目了然的东西，不适合作为合作探究内容来加以探究，因为一是没有这个必要，二是浪费课时资源。就是同一节课的内容，也不一定都采用合作探究的方式，比如较浅的常识类的课程，可用谈话法或讲授法来进行，较为开放的话题，或者有探究价值的问题，才适合合作探究。下面就如何开展合作探究学习谈几点看法。
一、合理选择合作学习内容
合作学习的组织形式可采用全班讨论法、师生对话法、小组学习法、同桌小议法等，其活动形式也不拘一格，可采用角色扮演法、社会调查法、记者采访法和个人访问法等。合作学习的内容很有讲究，指导教师应根据探究主体的深浅、学习内容的简繁等来创设合作探究的情境。对于新课的内容，教师可以以导学案的形式向学生展示，以提高合作探究的效率。比如，我们在学习八年级思想品德下册第七课《中华民族大家庭》时，讲到“平等尊重”这部分内容，可以用小组合作探究的学习方式来解决问题。根据课文的内容，我们可以设置一些有探究意义的话题：我国为什么要在少数民族聚居的地区实行民族区域自治？实行民族区域自治对当地少数民族有什么作用？……这些话题势必会引起学生的强烈兴趣。有些学生会这样迫不及待地抢答问题：“实行民族区域自治有利于少数民族当家作主，管理本民族事务，发挥地方优势，促进本民族经济、文化、教育、科技的发展。”有学生毫不犹豫地站起来反对：“你的理解不完全，民族区域自治不但能保证国家的集中统一领导，而且能巩固和发展中华民族的大团结。”在此起彼伏的回答声中，合作学习的氛围比平常更热烈，这种热烈的氛围有助于学生知识的建构，有利于培养他们的创新思维和协作精神。
二、制定好合作学习的规则
常言说得好：“无以规矩，不成方圆。”自主合作探究学习需要有序地进行，如果事先没有制定好合作探究的法则，合作探究将无法有序地进行下去。因此，合作探究学习应根据探究的规模与发展的需要，合理分组，合理分工。可以将全班学生划分为若干个合作探究小组，开展探究活动。各小组成员地位平等、能力互补、和谐相处、无话不谈，对很多探究话题都深感兴趣，若在小组合作探究过程中没有教师合理的掌控和引导，他们会偏离合作探究的轨道。因此，合作探究学习之初就应该制定一个合理的合作规则，各小组成员严格遵守，明确分工，各负其责，各自担当自己的角色。在一般的条件下，合作探究学习的分工大体如下。
1.组长。主持小组活动，按小组探究学习的要求，组织小组讨论、交流、阅读，确保小组探究活动有条不紊地进行，提高小组探究的效果。
2.记录员。负责分发学习资料，记录讨论结果。
3.组员。参与小组探究活动，提出个人看法，完成小组探究任务，完成个人责任。合作探究学习由小组推出一名代表作为本组的“发言人”，负责向全班展示小组的学习成果。“发言人”在小组中享有较高的名望，最能博得同组人员的信任，肩负着神圣的使命感，其身份不亚于公司的形象大使，因而他时刻要以主人翁的姿态出现，确保小组合作探究的完成。
三、自主合作探究学习的指导方法
过去的课堂更多地关注程式化的问题解决，只管教不管学。新课程改革后，课堂教学发生了一系列的变化：在学习方式上，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生在课堂上合作交流多了，参与活动多了；在教学方式上，强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，这样在课堂上学生和教师的平等对话多了，自主探究的空间大了。新课程注重对学生学习过程的指导，这无疑对教师的课堂教学提出了新要求。因此，教师要真正理解新课程理念，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式。合作学习是学生在教师的组织下，以共同学习目标为追求对象、以小组为学习单位、以合作探究为基本特征的互助学习活动。这样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动，经历了一个实践和创新的过程。学生的探究过程离不开教师有序的引导，因为只有这样才可以构建和维持有效的课堂学习状态，防止不良教学行为的发生，才可以促进学生的发展和确保新课程改革目标的落实。在整个合作探究学习过程中，教师既是探究合作的组织者，同时也是合作学习的参与者，教师只有参与到班级的合作探究中才能感知学生的探究体验，把握整个合作探究学习的进程，随时掌握相关的信息，提供有效的指导，帮助学生营造良好的探究与合作氛围。教师的有效引导还能帮助学生学会利用资料讨论问题，学会沟通与陈述，学会合作与竞争，有利于学生通过合作学习提高个人的探究能力，解决个人无法解决的问题，从而对合作学习产生极大的兴趣和认同。
小组合作探究学习是新课程改革中行之有效的教学法之一，通过课程的导入、新课的讲授、课程的小结、课程的反馈以及知识的巩固等五个环节来实现合作探究的教学目标。任何一种合作学习的引导都离不开以下基本方法，即导学入境，确定合作目标；启发引导，教授学习方法；开始学习，体验探究与实践；交流成果，互相学习；组织竞争，反馈提高；达标测试，完成任务等。在合作探究学习过程中掌握这些方法，能有效地避免导学的盲目性和主观性，确保合作探究任务有条不紊地完成。
（责任编辑 柳 紫）