低年级学生年龄小，抽象思维能力还很弱，具体形象思维占优势，教师需要慎重地考虑，创设合适的教学情境，而不是“为用而用”。
　　情境应当是简约的，不需要浓墨重彩，更不需要锣鼓喧天，只要让学生在此渲染下能调动相关的知识经验即可，只要能够激发学生探索发现的欲望就好。以《认识人民币》一课为例，创设巧虎带大家去人民币王国旅行的情境，课前欣赏人民币背面的景色，引入数学旅程。根据低年级儿童的特点，带领大家分别在认识园、发现厅、体验馆里学习游览一番。认识园里重点认识各种面值的人民币，从自主讨论、总结方法到把认识方法进行迁移，发现厅里面创设巧虎购物的情境，唤醒对平时购物经验的回忆，动手操作中自主探索人民币之间的单位进率，体验馆里设计认币、付币和购物游戏活动。学生在这一连串的自主活动中灵活运用所学知识，学习欲望强烈，气氛活跃。
　　情境的创设应该对教学起到促进作用，激发学生的求知欲，让学生依托已有的知识经验來学习更深入更广阔的知识，但是不能依靠学生这样单独作战的情境，而是应该给学生留足探索的空间，留足互助学习的空间，让学生在宽松的氛围下自主高效地学习。
　　比如“我当小老师”。孩子乐于在课堂中当小老师。出示一套题目，小组交流合作，推选出代表全班讲解，教师适当点评。
　　在小学低年级课堂应该如何创设适宜情境呢？
　　一、创设生活性情境，让学生在“扮演”中感悟
　　低年级数学的应用题，数量关系简单，便于演示，可以把学生带入到一定的情景之中。如在教学加减两步应用题时，请10名学生扮演乘客，在教师的指导下，车开到啬园站，有4名乘客下车，根据表演让学生口头编出减法应用题（一辆客车有乘客10人，开到啬园站下去4人，车上还有乘客多少人？），并口述算式和答数。接着又请5名学生扮演上车的乘客，让学生根据后面的情境口头编一道加法应用题（一辆客车有乘客6人，开到啬园站上来5人，这时车上有几人？），解答后引导学生将前后情节连起来，口头编一道只有一个问题的应用题（一辆客车有乘客10人，开到啬园站，下车4人，上车5人，这时车上有几人？）。
　　情境具有一定的生活背景，这些与学生密切相关的情节，有效调动学生的生活积累，犹如一剂强效的催化剂，点燃学生思维的火花。
　　二、创设故事性情境，让学生在“趣”中学
　　低年级学生对故事非常感兴趣，可以不厌其烦地听。因此，在课堂教学中，我们可以适当运用生动形象的语言描述图片，创设故事情境，用学生感兴趣的故事情节贯穿教材中的一幅幅画面，使学生产生身临其境的感觉，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。例如，对于“理解0的意义”教学时，我创设了一个“小猫钓鱼”的小故事，用幻灯片的形式出示4只小猫，前面3只小猫分别钓到了5条鱼、6条鱼、7条鱼，最后一只小猫垂头丧气，因为它空手而归了，故事听完了，谁能告诉老师最后那只小猫懊恼的原因是什么？学生交流讨论得出结论，因为这只小猫一条鱼也没有钓到，那么一条鱼也没钓到，用数字怎么表示呢？学生思考。老师最后说明“一个也没有”可以用“0”表示。从“小猫钓鱼”的故事中，孩子们初步感知到0的存在，并且能够初步理解0的意义。这样就使学生感到应用题就在他的身边，解答起来也就变得简单多了。
　　三、创设操作性情境，让学生在“做”中学
　　实践出真知。学生最能理解的就是自己动手实践的东西。在课堂教学中，教师不仅要注重直观演示，更要鼓励孩子借助学具，通过画、量、折、剪、拼、比等手脑眼合力的操作活动，品尝到求知的乐趣，使知识进一步内化。在教学《角的初步认识》时，给学生长短不一的吸管，让学生动手变出一个个大小不一样的角。我又让学生把手中的角变大、变大、再变大，变小、变小、再变小，并和同桌说一说怎么变化的。同学们兴致勃勃地跟同桌互相交流自己发现的小秘密：把角的两边拉开再拉开，角变得越来越大;同样，把角的两边靠近再靠近，角就会越来越小，从而发现角的大小跟两边张开的大小有关。接着我问：“同桌的两名同学能够变出一样大小的角吗？”同桌交流，不断尝试，你一言，我一语……同时鼓励孩子大胆质疑，全班互动，我相信给孩子一个展现自我的机会，一定能够发挥出全组成员的潜能，让孩子乐在其中。比如在教学10的分与合的时候，让学生在小组里面摆一摆、看一看、想一想、画一画，调动各种感官进行学习，推选一个代表在全班面前展示成果，有序地呈现10的分解与合成，锻炼孩子的胆量，逐步提高语言表达的能力。以情境为切入点，依托学生的生活经验，动手操作，关注学生自主学习的方式，互助式学习，学生不再感觉到枯燥和乏味，而会不知不觉喜欢数学，自然而然参与探索。
　　总之，低年级的数学教学应创设简约、可依托、趣味性强、可操作的适宜情境，带孩子走进探索的海洋，去跳起思维体操的舞步，使一堂课能做到：课伊始，兴趣生;课进行，兴趣浓;课结束，趣犹存。