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摘 要：从当前我国教育情况来看，不少小学语文教师在课堂上依然沿用传统教学方式，学生的学习也缺乏積极性和自主性，个性化受到了一定的遏制，影响其身心健康发展。与之相对的是开放式教学，它打破了时间限制，让学生的学习更加的轻松愉悦，课堂质量也能够得到很大程度的提升。同时课堂氛围更加活跃，能够让学生对学习产生极大的兴趣，开动大脑，不断思考，进行创新。本文在对开放性教学内涵进行分析下，探索符合小学高年段学生的开放性语文教学对策。
关键词：小学语文;高年段;开放式教学;教学模式
随着不断深入的新课程改革，当前小学语文尤其是高年段教学中，已然将重点放在了如何在课堂教学中促进素质教育的实现，培养学生的核心素养。开放式教学是一种基于开放性的全新的教学模式，小学高年段语文课堂中，教师通过对该教学模式的运用，更有助于学生加强学习和理解语文知识，且对于课堂教学质量的提升，为学生在学习中获得更大的进步有着十分重要的意义。
一、开放式教学概念
小学高年段语文的开放式教学，即以新课程思想为基础，对小学语文教学资源进行全面整合，对当前各种教学法的优势进行广泛吸收，使其在现代课堂教学中进行创造性运用，在对先进教学手段的运用下，对评价体系进行改革，从而实现提高现代化学生综合素质教育的目的。
该教学模式作用的充分发挥需要对这一内涵的明确下进行，包括软硬件两个方面。具体到小学语文课堂上，即为课堂时间、空间以及思维各方面的开放。就时间方面而言，不再限制于那具体的四十五分钟，而是包括在上课之前的预习准备，以及在下课之后的进一步复习，实现各个方面的有效结合。就课堂空间而言，通过对多媒体等各种信息化技术的运用，让学生能够通过视频或者生活的画面了解所要学习的内容，让学生如同身处在课文内容的所描述的场景之中，对知识的理解更加深刻。课堂思维的开放则注重于对学生综合能力的培养，在对其知识积累考核的同时将重点放在培养情感以及获取能力等各个方面，在对学生语文学习水平考核时从多层次、多角度方面出发，进而根据学生对知识掌握的不同层次保证教学目标的科学性。
二、小学高年段语文开放式教学的关键策略探究
1.以开放性的教学时间提升学习积极性
小学高年段语文开放式教学模式下，需要打破传统教学将重点放在在课堂45分钟的约束，课前对教学内容和目标有所明确，从而使其在学习中更加的积极主动，对相关知识进行自主预习。让学生通过网络搜集相关资料，以增加对所学知识内容的相关背景的了解，提高其学习积极性。譬如在人教版小学六年级《索溪峪的“野”》教学中，提到索溪峪，学生们大多并不熟悉，对此，教师可让学生在课前自主对相关资料进行搜索从而对索溪峪的相关位置，情况等有所了解。同时在教学过程中，根据实际情况，对教学内容以及时间等进行适当、有效地调整。
小学高年段语文教学中，对开放式教学模式的实践最为重要的是课后的进一步扩展，以此培养学生语文素质并实现提升。具体教学实践中，教师可对学生进行引导，让他们在日常生活中对语文知识进行学习和运用，增长自己的见识，实现语文素养的提升。
2.以开放性的教学情境让学生走向实践
首先在小学高年段语文课堂教学实践中，教师需要从其不同的教学内容出发对其创设相应的教学情境，从而让写生能够融入到课文环境中。譬如在小学高年段语文教材中，不少文章有着较为丰富的内容，且人物、景象描写非常形象，教师可根据文章具体内容，让学生在不同角色的身份来进行朗读，以此让学生对文章的理解更加深刻，以激发学生学习积极性，从而让学生在学习中学会如何创新，如何进行有效的实践，让教学拥有一个良好的气氛。
其次，将活动范围扩展到教室之外，让他们走进社会当中。开放式教学模式下，教室和学生需从课堂教学需求出发，从而走向实践、走向社会，亲近自然，进而对所学习内容有着更为真实的感受。譬如在学习《小桥流水人家》一文时，可组织学生来到有小桥、流水的地方，去欣赏那弯弯的柳枝，倾听鸟儿的歌唱声，从中体会自然的魅力。以让学生开阔视野，丰富知识，进而实现情操的陶冶，通过实践活动也可让学生对课文所学内容有着真实的了解，这是传统教育模式所达不到的效果。
3.以开放性的教学理念实现学生思维开拓
语文教学是一个需要时刻与外界交换信息的开放性结构系统，唯有建立开发性的教学理念来符合语文学科开放的结构框架，才能够保证语文教学始终存在着开放的发展趋势，实现年轻的机能化。传统小学语文教学模式重在对教师—课堂—教材三个方面的集中一体化，加上传统教学理念的限制，使其教学限制在课堂中的照本宣科，学生对问题的理解唯有基于教科书的具体阅读，只能在认为的结构下实现学生理解、感知知识内容，不利于学生语文素质的发展。开放性的教学理念则是从教学内部两种不同张立的相互作用，包括学习者释放以及施教者造成的了张力，它们之间存在着一定的对抗及协调，开放式的教学理念则是将对抗的两者进行有效的协调，使其从中形成新的对抗，进而建立两者之间的平等、民主关系，让学生对学习有着更强的欲望。
长久以来，将进一步开放学生的阅读思维，让学生在文章阅读中释放自己的内心情感，激发起参与阅读的积极性，在语文学习以及具体的阅读中更加的富有活力，从而展开趣味性教学。
三、总结
小学高年级段的语文知识学习中，由于开放式教学模式的运用，使得教学内容具有更加丰富的内涵，在对更多知识的查询搜集下，能够为语文教学准备更多的资源。同时教学过程中不再受具体时间的约束，学生们在学习时走出课堂，走向大自然，了解更多生活知识，促进学生的全面发展。为此具体教学中，教师需要深化研究开放式教学模式，在对学生的个性以及学习需求的结合下，融入开放式的思教学理念，并通过有效情境的创设使学生在该模式下，不断丰富自身所拥有的语文知识，提高自己的学习技能，提升核心素质，并为全面发展学生综合素质奠定基础。
参考文献
[1]杨斌.开放式的教学——浅谈小学语文教学与学生主体的发展[J].教育理论研究，2019，4（12）：476-478.
[2]黄虎元.小学语文教学中的开放式阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（08）：250.
[3]李娟.关于小学语文开放式教学的几点思考[J].基础教育参考，2018（04）：65-66.
关键词：小学语文;高年段;开放式教学;教学模式
随着不断深入的新课程改革，当前小学语文尤其是高年段教学中，已然将重点放在了如何在课堂教学中促进素质教育的实现，培养学生的核心素养。开放式教学是一种基于开放性的全新的教学模式，小学高年段语文课堂中，教师通过对该教学模式的运用，更有助于学生加强学习和理解语文知识，且对于课堂教学质量的提升，为学生在学习中获得更大的进步有着十分重要的意义。
一、开放式教学概念
小学高年段语文的开放式教学，即以新课程思想为基础，对小学语文教学资源进行全面整合，对当前各种教学法的优势进行广泛吸收，使其在现代课堂教学中进行创造性运用，在对先进教学手段的运用下，对评价体系进行改革，从而实现提高现代化学生综合素质教育的目的。
该教学模式作用的充分发挥需要对这一内涵的明确下进行，包括软硬件两个方面。具体到小学语文课堂上，即为课堂时间、空间以及思维各方面的开放。就时间方面而言，不再限制于那具体的四十五分钟，而是包括在上课之前的预习准备，以及在下课之后的进一步复习，实现各个方面的有效结合。就课堂空间而言，通过对多媒体等各种信息化技术的运用，让学生能够通过视频或者生活的画面了解所要学习的内容，让学生如同身处在课文内容的所描述的场景之中，对知识的理解更加深刻。课堂思维的开放则注重于对学生综合能力的培养，在对其知识积累考核的同时将重点放在培养情感以及获取能力等各个方面，在对学生语文学习水平考核时从多层次、多角度方面出发，进而根据学生对知识掌握的不同层次保证教学目标的科学性。
二、小学高年段语文开放式教学的关键策略探究
1.以开放性的教学时间提升学习积极性
小学高年段语文开放式教学模式下，需要打破传统教学将重点放在在课堂45分钟的约束，课前对教学内容和目标有所明确，从而使其在学习中更加的积极主动，对相关知识进行自主预习。让学生通过网络搜集相关资料，以增加对所学知识内容的相关背景的了解，提高其学习积极性。譬如在人教版小学六年级《索溪峪的“野”》教学中，提到索溪峪，学生们大多并不熟悉，对此，教师可让学生在课前自主对相关资料进行搜索从而对索溪峪的相关位置，情况等有所了解。同时在教学过程中，根据实际情况，对教学内容以及时间等进行适当、有效地调整。
小学高年段语文教学中，对开放式教学模式的实践最为重要的是课后的进一步扩展，以此培养学生语文素质并实现提升。具体教学实践中，教师可对学生进行引导，让他们在日常生活中对语文知识进行学习和运用，增长自己的见识，实现语文素养的提升。
2.以开放性的教学情境让学生走向实践
首先在小学高年段语文课堂教学实践中，教师需要从其不同的教学内容出发对其创设相应的教学情境，从而让写生能够融入到课文环境中。譬如在小学高年段语文教材中，不少文章有着较为丰富的内容，且人物、景象描写非常形象，教师可根据文章具体内容，让学生在不同角色的身份来进行朗读，以此让学生对文章的理解更加深刻，以激发学生学习积极性，从而让学生在学习中学会如何创新，如何进行有效的实践，让教学拥有一个良好的气氛。
其次，将活动范围扩展到教室之外，让他们走进社会当中。开放式教学模式下，教室和学生需从课堂教学需求出发，从而走向实践、走向社会，亲近自然，进而对所学习内容有着更为真实的感受。譬如在学习《小桥流水人家》一文时，可组织学生来到有小桥、流水的地方，去欣赏那弯弯的柳枝，倾听鸟儿的歌唱声，从中体会自然的魅力。以让学生开阔视野，丰富知识，进而实现情操的陶冶，通过实践活动也可让学生对课文所学内容有着真实的了解，这是传统教育模式所达不到的效果。
3.以开放性的教学理念实现学生思维开拓
语文教学是一个需要时刻与外界交换信息的开放性结构系统，唯有建立开发性的教学理念来符合语文学科开放的结构框架，才能够保证语文教学始终存在着开放的发展趋势，实现年轻的机能化。传统小学语文教学模式重在对教师—课堂—教材三个方面的集中一体化，加上传统教学理念的限制，使其教学限制在课堂中的照本宣科，学生对问题的理解唯有基于教科书的具体阅读，只能在认为的结构下实现学生理解、感知知识内容，不利于学生语文素质的发展。开放性的教学理念则是从教学内部两种不同张立的相互作用，包括学习者释放以及施教者造成的了张力，它们之间存在着一定的对抗及协调，开放式的教学理念则是将对抗的两者进行有效的协调，使其从中形成新的对抗，进而建立两者之间的平等、民主关系，让学生对学习有着更强的欲望。
长久以来，将进一步开放学生的阅读思维，让学生在文章阅读中释放自己的内心情感，激发起参与阅读的积极性，在语文学习以及具体的阅读中更加的富有活力，从而展开趣味性教学。
三、总结
小学高年级段的语文知识学习中，由于开放式教学模式的运用，使得教学内容具有更加丰富的内涵，在对更多知识的查询搜集下，能够为语文教学准备更多的资源。同时教学过程中不再受具体时间的约束，学生们在学习时走出课堂，走向大自然，了解更多生活知识，促进学生的全面发展。为此具体教学中，教师需要深化研究开放式教学模式，在对学生的个性以及学习需求的结合下，融入开放式的思教学理念，并通过有效情境的创设使学生在该模式下，不断丰富自身所拥有的语文知识，提高自己的学习技能，提升核心素质，并为全面发展学生综合素质奠定基础。
参考文献
[1]杨斌.开放式的教学——浅谈小学语文教学与学生主体的发展[J].教育理论研究，2019，4（12）：476-478.
[2]黄虎元.小学语文教学中的开放式阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（08）：250.
[3]李娟.关于小学语文开放式教学的几点思考[J].基础教育参考，2018（04）：65-66.