论文部分内容阅读
现在的小学生普遍存在着汉字书写不规范、潦草，有的甚至无法辨认的现象。
随着课改的推进，低段写字也越来越引起重视，课堂中写字的时间在逐渐地提高，但在保证课堂中书写有充足时间之余，另一个问题也由中孕育而生——对孩子的书写反馈没能做到全员全面的普及，课堂书写的反馈未能及时。几年的听课经验以及自己在课堂的教学经验总结得出——是反馈让它们失了色。是什么原因使然，面对这些问题我们又改如何采取措施，下面对其进行以下几方面的阐述。
一、小学低段课堂书写评价反馈现状原因分析
（1）教师反馈评价指向不明确。评价对于学生来说往往能起到画龙点睛的作用。而在课堂反馈环节中，教师往往忽视了自己的教学评价语言对学生的书写往往起到关键性的作用，从而成了课堂当中的一大败笔。反思自己在课堂教学中关于学生课堂的书写反馈时，我总是给学生的评价是这样的“嗯，写的不错。”“这个字写对了位置。”“格式写得很正确。”思考之下，相对于小学低年级的学生来说这样的评价是非常抽象的，空洞而且乏味。
（2）课堂评价反馈时间不重视。我们往往为了让学生能够更多的懂得，而把教材钻研得相当“透彻”，乃至课堂中教学分析也是说的“透彻”，从而把书写的时间，反馈的时间压榨、压缩，甚至忽略。
（3）教师的评价反馈方式单一。在课堂中的书写教学反馈评价时往往采用是以一对N的反馈方式。1.教师指导反馈。学生写完生字，拿到上面展示台上展示，有教师自己满堂讲的，评价完后就下课的。2.学生点评反馈。让学生拿上来的作品请个别尖子生点评的。再反观课堂效果，班级中绝大部分的中间势利——也就是发展中等的学生。他们的书写指导还是没能得到较好的改善，或是一些学生在反馈环节时，早已经在偷偷做着小动作，沉浸在自己的世界里了。
二、如何让书写反馈“重塑精彩”
（1）课前准备，为评价反馈埋伏笔。课前准备，是我们在上课之前就应当好好的准备准备。而书写反馈在我们的课前备课中往往最容易被忽视，从而导致我们在课堂当中对书写评价的匮乏、无力。那要如何备？首先，要好好琢磨上课时需要交给孩子的每一个生字，特别是难写字要仔细观察它的间架结构，字形特点、整体布局等，思考是该如何将这个字写好。这样才有利于课堂中写字教学的重点落实，难点突破。接着，自己要拿起笔好好地在纸上仔仔细细的写一写。最后，试着为自己的字做做评价。这样到反馈环节时就不会无力招架。
（2）合理调配，为书写反馈留时间。《浙江省小学语文学科教学建议》中对低段的书写指导建议中指出：小学低段难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行。曾经有老师针对低年级语文生字书写指导这个问题，把低年级写字教学归类为“三当堂一保证”。所谓三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读字观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃聲就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。因此我们在教学时应当合理地调配好自己课堂的时间，做到精讲精练，有效阅读。
（3）丰富评价，为书写水平添亮彩。书写结束后的评价反馈修改不仅能展示学生的书写，更能为学生的书写水平的提高起到关键性的作用。而课堂当中对学生的书写评价反馈的单一性也是造成我们写字教学没能提上阶梯的主要原因之一。以下结合几位老师的教学案例谈谈自己的想法。①生生互评，重视先赏后改。我们在很多的课堂中看到学生点评时总喜欢先找到别人的缺点。这样被指出缺点的孩子的信心也就大减了。因此，我们在课堂中首先要培养孩子养成先欣赏后评改。②自我评价，在评价中完善自我。自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展有着特殊的意义。教育学家认为，自我评价具有个人行为定向的功能。利于个人的自我发展、自我完善和自我实现。而书写的反馈评价也同样离不开学生的自我评价。在评价他人的同时也评价自己。比如：我们在学生临摹完生字之后就可以让学生对着范字自己评价评价。也可以在小组评价的同时，对照他人的评价自己的字。这样便能在更多的评价中不断完善自我。③丰富评价语言，调动学生书写兴趣。兴趣是最好的老师。低段孩子的兴趣及注意力往往需要老师充满童趣的语言来吸引。低段的孩子们在经历了一堂课的活跃之后，一些孩子的注意力早早就不知道在哪里集中了。特别是课堂最后几分钟的书写时间，大部分时间教师单调乏味的评价语言，让孩子们偷偷游了神。因此在书写反馈这环节教师的评价语言的童真童趣化也起到了推波助澜的作用。④重视局部评价，为后进生点亮明灯。低段孩子当中一些孩子的手的肌肉发展、观察力相较其他孩子缓慢一些，他们的书写水平也就相较而差，他们也就被称为了书写方面的后进生。针对这样的后进生，他们的字中假如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要留意圈红。用放大镜发现他们的优点，激发他们的动力，重视他们的点滴进步。
在书写教学时，及时有效的课堂反馈评价能为学生的书写水平的提高起到关键性的作用，恰是诸葛孔明的草船借箭中的那股“东风”。当然这股“东风”难易两夹，需要我们教师在教学实践之余，好好充实自己，为学生的进步输送更多的源源不断的“活水”。
随着课改的推进，低段写字也越来越引起重视，课堂中写字的时间在逐渐地提高，但在保证课堂中书写有充足时间之余，另一个问题也由中孕育而生——对孩子的书写反馈没能做到全员全面的普及，课堂书写的反馈未能及时。几年的听课经验以及自己在课堂的教学经验总结得出——是反馈让它们失了色。是什么原因使然，面对这些问题我们又改如何采取措施，下面对其进行以下几方面的阐述。
一、小学低段课堂书写评价反馈现状原因分析
（1）教师反馈评价指向不明确。评价对于学生来说往往能起到画龙点睛的作用。而在课堂反馈环节中，教师往往忽视了自己的教学评价语言对学生的书写往往起到关键性的作用，从而成了课堂当中的一大败笔。反思自己在课堂教学中关于学生课堂的书写反馈时，我总是给学生的评价是这样的“嗯，写的不错。”“这个字写对了位置。”“格式写得很正确。”思考之下，相对于小学低年级的学生来说这样的评价是非常抽象的，空洞而且乏味。
（2）课堂评价反馈时间不重视。我们往往为了让学生能够更多的懂得，而把教材钻研得相当“透彻”，乃至课堂中教学分析也是说的“透彻”，从而把书写的时间，反馈的时间压榨、压缩，甚至忽略。
（3）教师的评价反馈方式单一。在课堂中的书写教学反馈评价时往往采用是以一对N的反馈方式。1.教师指导反馈。学生写完生字，拿到上面展示台上展示，有教师自己满堂讲的，评价完后就下课的。2.学生点评反馈。让学生拿上来的作品请个别尖子生点评的。再反观课堂效果，班级中绝大部分的中间势利——也就是发展中等的学生。他们的书写指导还是没能得到较好的改善，或是一些学生在反馈环节时，早已经在偷偷做着小动作，沉浸在自己的世界里了。
二、如何让书写反馈“重塑精彩”
（1）课前准备，为评价反馈埋伏笔。课前准备，是我们在上课之前就应当好好的准备准备。而书写反馈在我们的课前备课中往往最容易被忽视，从而导致我们在课堂当中对书写评价的匮乏、无力。那要如何备？首先，要好好琢磨上课时需要交给孩子的每一个生字，特别是难写字要仔细观察它的间架结构，字形特点、整体布局等，思考是该如何将这个字写好。这样才有利于课堂中写字教学的重点落实，难点突破。接着，自己要拿起笔好好地在纸上仔仔细细的写一写。最后，试着为自己的字做做评价。这样到反馈环节时就不会无力招架。
（2）合理调配，为书写反馈留时间。《浙江省小学语文学科教学建议》中对低段的书写指导建议中指出：小学低段难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行。曾经有老师针对低年级语文生字书写指导这个问题，把低年级写字教学归类为“三当堂一保证”。所谓三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读字观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃聲就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。因此我们在教学时应当合理地调配好自己课堂的时间，做到精讲精练，有效阅读。
（3）丰富评价，为书写水平添亮彩。书写结束后的评价反馈修改不仅能展示学生的书写，更能为学生的书写水平的提高起到关键性的作用。而课堂当中对学生的书写评价反馈的单一性也是造成我们写字教学没能提上阶梯的主要原因之一。以下结合几位老师的教学案例谈谈自己的想法。①生生互评，重视先赏后改。我们在很多的课堂中看到学生点评时总喜欢先找到别人的缺点。这样被指出缺点的孩子的信心也就大减了。因此，我们在课堂中首先要培养孩子养成先欣赏后评改。②自我评价，在评价中完善自我。自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展有着特殊的意义。教育学家认为，自我评价具有个人行为定向的功能。利于个人的自我发展、自我完善和自我实现。而书写的反馈评价也同样离不开学生的自我评价。在评价他人的同时也评价自己。比如：我们在学生临摹完生字之后就可以让学生对着范字自己评价评价。也可以在小组评价的同时，对照他人的评价自己的字。这样便能在更多的评价中不断完善自我。③丰富评价语言，调动学生书写兴趣。兴趣是最好的老师。低段孩子的兴趣及注意力往往需要老师充满童趣的语言来吸引。低段的孩子们在经历了一堂课的活跃之后，一些孩子的注意力早早就不知道在哪里集中了。特别是课堂最后几分钟的书写时间，大部分时间教师单调乏味的评价语言，让孩子们偷偷游了神。因此在书写反馈这环节教师的评价语言的童真童趣化也起到了推波助澜的作用。④重视局部评价，为后进生点亮明灯。低段孩子当中一些孩子的手的肌肉发展、观察力相较其他孩子缓慢一些，他们的书写水平也就相较而差，他们也就被称为了书写方面的后进生。针对这样的后进生，他们的字中假如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要留意圈红。用放大镜发现他们的优点，激发他们的动力，重视他们的点滴进步。
在书写教学时，及时有效的课堂反馈评价能为学生的书写水平的提高起到关键性的作用，恰是诸葛孔明的草船借箭中的那股“东风”。当然这股“东风”难易两夹，需要我们教师在教学实践之余，好好充实自己，为学生的进步输送更多的源源不断的“活水”。