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【摘要】论文探讨了课堂教学组织和课堂教学效率的定义，课堂教学组织与教学效率之间的关系，并结合作者的教学观摩及教学实践的体会，指出没有精心、有效的课堂教学组织，难以保证好的课堂教学效率。
【关键词】高中英语 课堂教学 教学组织 教学效率
课堂是教师完成教学任务的主阵地，课堂教学组织就是教师在课堂教学中能否科学地把握教学内容，有效地指导、组织学生进行学习的行为方式；课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率，在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。
杨雪燕在“西方有关外语课堂过程研究综述”中曾提到外语课堂教学研究应关注“教”的研究，即外语教师课堂行为的研究，外语教师课堂行为对学生学习和掌握语言具有直接的重要影响。束定芳（2004）在其“外语课堂教学功能的重新思考与定位”一文中强调外语教学主要不是教给学生有关语言的知识，而是要培养学生使用语言的能力。这种能力需要学生在语言使用的实践中逐步地培养。这样的语言实践应该大量地在课外进行。因此，外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣，课堂教学组织应该围绕提供或创造真实有效的交际需求，教给学生学习外语的良好习惯和策略，同时解决学生在外语实践过程中遇到的困难和问题进行，为学生课外的自主学习服务，为培养学生的学习能力服务。
本文作者曾多次参加学校及全市高中英语教学大赛，根据对参赛教师英语课程教学的观摩，作者发现即使在统一教材、统一教学内容的前提下，由于教师课堂教学组织的方式不同，课堂教学的信息量、教学重点、难点的突出等会产生很大的差异，课堂教学的效率也会有很大的差别。
热身活动：教师甲根据事先布置的任务，指定1名学生进行2分钟的英语报道，内容与所讲课文内容必须相关，之后，教师进行评论、纠正与补充。教师乙也是指定学生用英语讲述一个有趣的故事，没有时间要求，结果，学生断断续续讲了3分多钟，教室里个别学生开始说悄悄话，教师乙说了句“Very Good！”让学生坐下，就进行下一环节的教学了。
词汇讲解：教师甲在听、读生词短语的基础上，增加了构词法知识的问答、词语搭配的例句等，并要求学生快速在课文中将重要的词语及搭配进行标记。教师乙则带领学生将每个生词读了三遍，然后给学生3分钟熟悉所有生词的汉语意思。
课文讲解：教师甲根据课文内容提出问题并要求学生说出答案并写下关键词，教师带领学生以段落为单位阅读课文，学生标注每一段的难点并提出自己的问题，教师指定学生进行解答或翻译，教师进行补充说明。教师乙先让学生依次读课文，然后讲解词句、翻译课文，偶尔也提问学生，但对学生的回答不做纠正或补充。
练习讲解：教师甲采用测试、小组竞赛、互相批改等形式组织教学活动。教师乙则主要通过给学生时间做练习，然后全班对答案的形式组织教学活动。
从上述两位教师的课堂教学组织过程中，作者发现尽管两位教师的课堂教学步骤、教学安排相同，但教学组织形式差别比较大。通过对比分析，作者得出这样结论：教师甲在课堂教学组织过程中注重发展学生的主体意识和主动精神，让学生懂得教师只是他们的引导者、协作者，课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，所以，教师甲精心设计主体活动，在热身活动、词汇、课文讲解等环节均采用多种类型活动形式，很多活动又是交叉进行的。在活动中，教师甲将学习分解为理解—操练—表达三部分。在讲解过程中，教师甲不但抓住教材特点，还抓住学生学习的兴趣点，恰当地选择实例，联系实际，让学生有效地参与。例如：为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参与机会，采取了灵活多样的小组比赛、互相批改等形式，充分调动学生的积极性和主动性，发挥他们在课堂上的主体作用。在教学过程中，作者观察到教师甲所带的班级学生情绪饱满，注意力集中，课堂气氛和谐、活跃。在课间与学生交流时作者得知学生对教师甲的教学十分满意，觉得英语课上时间过得特别快，教师除了讲授课文知识，还给他们介绍相关的阅读写作技巧，补充一些时事英语、流行词汇等，学生们一致表示他们从精读课上学到了很多。
相反，教师乙在课堂教学组织过程中依然采用以教师为中心的教学方法，忽视学生的主体作用，尽管教师乙也在组织一些课堂活动，如让学生依次读单词、课文等，但这种活动不但费时、而且低效，特别是让学生读课文的时候，其他学生没有几个认真听的，再者，坐在后面的学生根本听不清。由于读课文花费的时间过长，以至于教师乙在讲解课文时节奏太快，学生听得云山雾罩，因此，在教师乙让个别学生翻译句子时，有的学生竟然不知是哪一段的哪一句。整个课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，后排学生有睡觉的、聊天的。在练习课上，尽管教师乙有时也提问学生，但大多是自问自答，学生缺乏积极性、主动性。课堂教学始终处于一种被动状态。
当前，各校的高中英语教师绝大多数为硕士研究生，业务素质大都是比较高的，但教学效果却是参差不齐。如果高中英语教师观念不更新，教学方式方法不创新，组织教学不精心，英语课堂教学效率就无法保证，其课堂教学也不会收到实际效果。反之，在课堂教学中，教师如果能充分发挥自身的主导作用，在有限的时间里引导学生积极主动地学习，提高学生的课堂参与度，学生的学习质量就会得到大幅提升，课堂教学效率就会相应地得到提高。
参考文献：
[1]陈坚林.现代英语教学（组织与管理）[M].上海外语教育出版社.2005.
[2]杨雪燕.西方有关外语课堂过程研究综述[J].外语教学， 2003（1）.
【关键词】高中英语 课堂教学 教学组织 教学效率
课堂是教师完成教学任务的主阵地，课堂教学组织就是教师在课堂教学中能否科学地把握教学内容，有效地指导、组织学生进行学习的行为方式；课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率，在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。
杨雪燕在“西方有关外语课堂过程研究综述”中曾提到外语课堂教学研究应关注“教”的研究，即外语教师课堂行为的研究，外语教师课堂行为对学生学习和掌握语言具有直接的重要影响。束定芳（2004）在其“外语课堂教学功能的重新思考与定位”一文中强调外语教学主要不是教给学生有关语言的知识，而是要培养学生使用语言的能力。这种能力需要学生在语言使用的实践中逐步地培养。这样的语言实践应该大量地在课外进行。因此，外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣，课堂教学组织应该围绕提供或创造真实有效的交际需求，教给学生学习外语的良好习惯和策略，同时解决学生在外语实践过程中遇到的困难和问题进行，为学生课外的自主学习服务，为培养学生的学习能力服务。
本文作者曾多次参加学校及全市高中英语教学大赛，根据对参赛教师英语课程教学的观摩，作者发现即使在统一教材、统一教学内容的前提下，由于教师课堂教学组织的方式不同，课堂教学的信息量、教学重点、难点的突出等会产生很大的差异，课堂教学的效率也会有很大的差别。
热身活动：教师甲根据事先布置的任务，指定1名学生进行2分钟的英语报道，内容与所讲课文内容必须相关，之后，教师进行评论、纠正与补充。教师乙也是指定学生用英语讲述一个有趣的故事，没有时间要求，结果，学生断断续续讲了3分多钟，教室里个别学生开始说悄悄话，教师乙说了句“Very Good！”让学生坐下，就进行下一环节的教学了。
词汇讲解：教师甲在听、读生词短语的基础上，增加了构词法知识的问答、词语搭配的例句等，并要求学生快速在课文中将重要的词语及搭配进行标记。教师乙则带领学生将每个生词读了三遍，然后给学生3分钟熟悉所有生词的汉语意思。
课文讲解：教师甲根据课文内容提出问题并要求学生说出答案并写下关键词，教师带领学生以段落为单位阅读课文，学生标注每一段的难点并提出自己的问题，教师指定学生进行解答或翻译，教师进行补充说明。教师乙先让学生依次读课文，然后讲解词句、翻译课文，偶尔也提问学生，但对学生的回答不做纠正或补充。
练习讲解：教师甲采用测试、小组竞赛、互相批改等形式组织教学活动。教师乙则主要通过给学生时间做练习，然后全班对答案的形式组织教学活动。
从上述两位教师的课堂教学组织过程中，作者发现尽管两位教师的课堂教学步骤、教学安排相同，但教学组织形式差别比较大。通过对比分析，作者得出这样结论：教师甲在课堂教学组织过程中注重发展学生的主体意识和主动精神，让学生懂得教师只是他们的引导者、协作者，课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，所以，教师甲精心设计主体活动，在热身活动、词汇、课文讲解等环节均采用多种类型活动形式，很多活动又是交叉进行的。在活动中，教师甲将学习分解为理解—操练—表达三部分。在讲解过程中，教师甲不但抓住教材特点，还抓住学生学习的兴趣点，恰当地选择实例，联系实际，让学生有效地参与。例如：为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参与机会，采取了灵活多样的小组比赛、互相批改等形式，充分调动学生的积极性和主动性，发挥他们在课堂上的主体作用。在教学过程中，作者观察到教师甲所带的班级学生情绪饱满，注意力集中，课堂气氛和谐、活跃。在课间与学生交流时作者得知学生对教师甲的教学十分满意，觉得英语课上时间过得特别快，教师除了讲授课文知识，还给他们介绍相关的阅读写作技巧，补充一些时事英语、流行词汇等，学生们一致表示他们从精读课上学到了很多。
相反，教师乙在课堂教学组织过程中依然采用以教师为中心的教学方法，忽视学生的主体作用，尽管教师乙也在组织一些课堂活动，如让学生依次读单词、课文等，但这种活动不但费时、而且低效，特别是让学生读课文的时候，其他学生没有几个认真听的，再者，坐在后面的学生根本听不清。由于读课文花费的时间过长，以至于教师乙在讲解课文时节奏太快，学生听得云山雾罩，因此，在教师乙让个别学生翻译句子时，有的学生竟然不知是哪一段的哪一句。整个课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，后排学生有睡觉的、聊天的。在练习课上，尽管教师乙有时也提问学生，但大多是自问自答，学生缺乏积极性、主动性。课堂教学始终处于一种被动状态。
当前，各校的高中英语教师绝大多数为硕士研究生，业务素质大都是比较高的，但教学效果却是参差不齐。如果高中英语教师观念不更新，教学方式方法不创新，组织教学不精心，英语课堂教学效率就无法保证，其课堂教学也不会收到实际效果。反之，在课堂教学中，教师如果能充分发挥自身的主导作用，在有限的时间里引导学生积极主动地学习，提高学生的课堂参与度，学生的学习质量就会得到大幅提升，课堂教学效率就会相应地得到提高。
参考文献：
[1]陈坚林.现代英语教学（组织与管理）[M].上海外语教育出版社.2005.
[2]杨雪燕.西方有关外语课堂过程研究综述[J].外语教学， 2003（1）.