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摘要：小学语文高段阅读教学要尊重学生这个一阶段的身心发展特点，提高阅读能力的培养要求，拓展阅读教学目标，使学生在阅读过程中养成良好习惯，积累语文素养。本文主要探讨了在新课改背景下，小学语文高段阅读教学的有效教学策略。
关键词：小学语文;高段;阅读教学质量;教学策略
阅读教学是语文学科中的重点内容，学生通过阅读学习语文知识，感受文章情感，积累文化素养。保证阅读教学的高效率和高质量对于促进学生全面发展有重要作用，新课改背景下，语文教师要准确把握语文阅读教育目标和要求，创新教学方法，尊重学生的主体性，使学生更喜欢阅读、擅长阅读，从阅读中不断丰富自己，全面提高语文学习质量。
一、创设阅读教学情境，激发阅读兴趣
1.围绕阅读内容创设情境，让学生能够了解课文的内容，使学生能够集中精神，认真的投入到阅读学习之中。高学段学生已经具备了较强的自主学习能力，能够认真的跟随教师的思路进行阅读学习。所以在创设教学情境时，不可喧宾夺主，构建大量和阅读内容无关的生活场景，而是要结合阅读内容，导入问题，使学生处于思考的状态，能够认真的学习阅读内容，保证语文阅读教学的质量。
举例：学习《夏天里的成长》一课时，教师考虑到六年级学生已经具备了比较丰富的生活常识，知道了夏天是万物生长的环境阶段，所以在情境设计中并没有再次强调这一点，而是直接引用了課文结尾那句“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。”人是生物，农作物是植物，作者为什么会在文章的结尾说道这样一句话呢，是哪一种农作物的生长让作者产生了这样的感悟呢？今天咱们带着这个问题，一起来阅读一下这篇课文《夏天里的成长》，这种导入方式更符合高年级学生的心理特点，容易被学生接受，激发学生的思考，使学生认真投入阅读过程中，保证阅读教学的高效率。
2.通过创设情境的方式，引出阅读内容中的新知识，在学生现有认知的基础上获得新的知识，让学生知道通过阅读学习总是能学习到新的知识，端正阅读学习的态度，保持认真的学习态度。学习《草虫的村落》一课时，教师先是用视频展示了不同动物眼睛中所看见的世界的样子，让学生知道由于眼睛内部结构不同，每种生物眼中的世界都是不一样的，和人眼有着很大的差别。这与学生之前对世界的认知差别很大，甚至有学生表示可能世界并不是我们眼中呈现的那个样子，这个过程使学生集中注意力，产生了对阅读新内容的好奇。接着教师说到“今天课文中的这位同学，在田野中玩耍的时候，化身为小虫，经历了一些新奇的场景，咱们也一起来看一看，了解一下小虫子所感受到的世界是什么样的。”
二、重视课前预习，提高阅读教学效率
学生是学生的主体，在教学过程中教师必须要落实这一学生观，充分发挥高年级学生的自主学习能力。课前预习是语文阅读教学主动学习的一个重要途径：
其一，教师要重点检查学生对生字和新词的认读，高年级学生基本上已经掌握了自主学习生字、生词的能力，教师在阅读课上，可以直接用PPT展示出新课文中的生字词，随机抽查学生，了解学生的预习效果。其二，教师要让学生朗读课文，检查学生是否已经通读阅读内容。此外还需要了解学生是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调形成个性化的感知。对于高年级学生来说，阅读教学中要侧重于培养和考察学生对文章内容、主旨的概括和表达能力。教师要根据阅读内容的体裁告诉学生阅读重点，使学生在预习时能够运用技巧和方法，提高预习效率。比如对于叙事性文章，学生要抓住人物、事件、人物特征、事件过程等要素进行叙述，语言表达的越精炼准确，说明学生的阅读能力也越好。其三，教师在布置阅读预习任务时，要结合阅读内容设计问题，使学生明确学习重点和难点。学生在预习过程中，根据自己的感悟和理解分析教师提出的问题答案，并组织语言回答问题，这个过程是学生增强阅读情感体验的过程，也是学生思维锻炼和发展的过程。高年级阅读预习的提问，教师可以结合题目设计问题、结合文章主题句或者中心词提出问题、根据阅读内容或故事发展脉络提出问题，等等。
三、加强情感体验，感悟阅读价值
语文阅读对于塑造学生的品质思想，激发学生的内在情感有着不可代替的作用，教师要把握这个特点，培养学生的语文核心素养。阅读的过程，是实现语言文字向形象、意义和思想转化的过程，高年级学生具备一定的生活经验，对于情感的体验更加丰富，在阅读教学中，教师要有目的的展开情感教育，提升学生的共情能力和感悟能力，让学生更好的完成转化的这个过程，活跃学生的思维能力。其一，要抓住阅读内容中的关键语言现象，指导学生深入体会事物的典型特征、表达的情感和思想，产生预期的、积极的情感变化，最终实现与作者共鸣。其二，教师需指导学生体会典型语言形式对于表情达意的作用，小学阶段的阅读内容有着一定的表达规律，比如一些“景色、意象”所表达的情感具有相似之处，教师要带领学生提炼语言表达的规律，并鼓励学生在自己的习作中运用这些典型的语言表达方式，更好的凸显自己的情感态度。
结语：
综上所述，提高高学段语文阅读质量，需要语文教师以学生这一阶段的知识水平、思维发展、学习能力等因素为基础，调整阅读教学策略，引导学生自主学习、思考，让学生感受阅读的乐趣，认真的对待阅读学习。
参考文献：
[1]叶星宏.小学语文高年段提问策略的教学实践与思考[J].小学教学研究，2020（15）：57-59.
[2]赵静.小学语文高段阅读教学质量的提高策略[J].学周刊，2018（26）：131-132.
关键词：小学语文;高段;阅读教学质量;教学策略
阅读教学是语文学科中的重点内容，学生通过阅读学习语文知识，感受文章情感，积累文化素养。保证阅读教学的高效率和高质量对于促进学生全面发展有重要作用，新课改背景下，语文教师要准确把握语文阅读教育目标和要求，创新教学方法，尊重学生的主体性，使学生更喜欢阅读、擅长阅读，从阅读中不断丰富自己，全面提高语文学习质量。
一、创设阅读教学情境，激发阅读兴趣
1.围绕阅读内容创设情境，让学生能够了解课文的内容，使学生能够集中精神，认真的投入到阅读学习之中。高学段学生已经具备了较强的自主学习能力，能够认真的跟随教师的思路进行阅读学习。所以在创设教学情境时，不可喧宾夺主，构建大量和阅读内容无关的生活场景，而是要结合阅读内容，导入问题，使学生处于思考的状态，能够认真的学习阅读内容，保证语文阅读教学的质量。
举例：学习《夏天里的成长》一课时，教师考虑到六年级学生已经具备了比较丰富的生活常识，知道了夏天是万物生长的环境阶段，所以在情境设计中并没有再次强调这一点，而是直接引用了課文结尾那句“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。”人是生物，农作物是植物，作者为什么会在文章的结尾说道这样一句话呢，是哪一种农作物的生长让作者产生了这样的感悟呢？今天咱们带着这个问题，一起来阅读一下这篇课文《夏天里的成长》，这种导入方式更符合高年级学生的心理特点，容易被学生接受，激发学生的思考，使学生认真投入阅读过程中，保证阅读教学的高效率。
2.通过创设情境的方式，引出阅读内容中的新知识，在学生现有认知的基础上获得新的知识，让学生知道通过阅读学习总是能学习到新的知识，端正阅读学习的态度，保持认真的学习态度。学习《草虫的村落》一课时，教师先是用视频展示了不同动物眼睛中所看见的世界的样子，让学生知道由于眼睛内部结构不同，每种生物眼中的世界都是不一样的，和人眼有着很大的差别。这与学生之前对世界的认知差别很大，甚至有学生表示可能世界并不是我们眼中呈现的那个样子，这个过程使学生集中注意力，产生了对阅读新内容的好奇。接着教师说到“今天课文中的这位同学，在田野中玩耍的时候，化身为小虫，经历了一些新奇的场景，咱们也一起来看一看，了解一下小虫子所感受到的世界是什么样的。”
二、重视课前预习，提高阅读教学效率
学生是学生的主体，在教学过程中教师必须要落实这一学生观，充分发挥高年级学生的自主学习能力。课前预习是语文阅读教学主动学习的一个重要途径：
其一，教师要重点检查学生对生字和新词的认读，高年级学生基本上已经掌握了自主学习生字、生词的能力，教师在阅读课上，可以直接用PPT展示出新课文中的生字词，随机抽查学生，了解学生的预习效果。其二，教师要让学生朗读课文，检查学生是否已经通读阅读内容。此外还需要了解学生是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调形成个性化的感知。对于高年级学生来说，阅读教学中要侧重于培养和考察学生对文章内容、主旨的概括和表达能力。教师要根据阅读内容的体裁告诉学生阅读重点，使学生在预习时能够运用技巧和方法，提高预习效率。比如对于叙事性文章，学生要抓住人物、事件、人物特征、事件过程等要素进行叙述，语言表达的越精炼准确，说明学生的阅读能力也越好。其三，教师在布置阅读预习任务时，要结合阅读内容设计问题，使学生明确学习重点和难点。学生在预习过程中，根据自己的感悟和理解分析教师提出的问题答案，并组织语言回答问题，这个过程是学生增强阅读情感体验的过程，也是学生思维锻炼和发展的过程。高年级阅读预习的提问，教师可以结合题目设计问题、结合文章主题句或者中心词提出问题、根据阅读内容或故事发展脉络提出问题，等等。
三、加强情感体验，感悟阅读价值
语文阅读对于塑造学生的品质思想，激发学生的内在情感有着不可代替的作用，教师要把握这个特点，培养学生的语文核心素养。阅读的过程，是实现语言文字向形象、意义和思想转化的过程，高年级学生具备一定的生活经验，对于情感的体验更加丰富，在阅读教学中，教师要有目的的展开情感教育，提升学生的共情能力和感悟能力，让学生更好的完成转化的这个过程，活跃学生的思维能力。其一，要抓住阅读内容中的关键语言现象，指导学生深入体会事物的典型特征、表达的情感和思想，产生预期的、积极的情感变化，最终实现与作者共鸣。其二，教师需指导学生体会典型语言形式对于表情达意的作用，小学阶段的阅读内容有着一定的表达规律，比如一些“景色、意象”所表达的情感具有相似之处，教师要带领学生提炼语言表达的规律，并鼓励学生在自己的习作中运用这些典型的语言表达方式，更好的凸显自己的情感态度。
结语：
综上所述，提高高学段语文阅读质量，需要语文教师以学生这一阶段的知识水平、思维发展、学习能力等因素为基础，调整阅读教学策略，引导学生自主学习、思考，让学生感受阅读的乐趣，认真的对待阅读学习。
参考文献：
[1]叶星宏.小学语文高年段提问策略的教学实践与思考[J].小学教学研究，2020（15）：57-59.
[2]赵静.小学语文高段阅读教学质量的提高策略[J].学周刊，2018（26）：131-132.