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摘要：阅读写作一体化教学是小学语文教师常用的授课手段，运用这样的授课手段可以更加吸引学生的就学兴趣，并且可以更高效的提高学生的写作和阅读能力。教师要进行讲堂的总结和反思，给学生安排良好的授课环节，通过阅读写作一体化的教学方式，给学生提供丰富的教学素材，开拓学生的视野。既能提高了课堂的效率，又可以提升学生的兴趣，从而促进学生语文成绩的提高。
关键词：小学语文；阅读写作；教学研究
阅读写作一体化的授课方式现在流行于我国的语文教学讲堂，這种教学模式能营造生动活跃授课氛围、激发学生的学习动力，引发学生的就学兴趣，达到自己所指定的授课目的。
一、给学生准备丰富的授课素材，让学生进行积累
在小学语文教学任务重，阅读和写作都是不可缺少的就学环节，教师要根据学生的就学情况给学生安排授课环节，让学生在教学课堂中吸收新的知识。在传统的小学语文阅读写作讲堂中，由于教学设备的缺失，教师在备课环节中，不能给学生去搜集丰富的授课素材，导致课堂的氛围非常平淡无味，学生在课堂中也不能高效的获取新知识。所以教师要利用新时代的教学设备，给学生准备丰富的授课素材，让学生高效的进行知识的吸收，并且有助于学生知识的积累。例如，在进行《故事》这阅读写作讲习课堂中，教师首先要确定自己的授课目的，通过本次教学安排，能够借助学生丰富的想象能力将语文书中包含故事情节的文章人物刻画出来，让学生进行创作。教师可以给学生搜集和整合资料，让学生进行阅读，打开学生的写作思路，拓展学生的视野。在讲堂中教师一定要鼓励学生进行自由创作，对于语文课本中的故事进行想象，概括发挥自己的感想，教师要让学生自己仔细的去阅读文章，从故事中读出故事。首先教师可以让学生自己去在语文教材中寻找故事，然后仔细的阅读，教师可以把准备的素材，展示给学生，让大家听一听别人是怎样去写文章的。然后让学生独立思考，告诉学生在思考的过程中要注重的几个问题，在阅读的过程中要了解故事的背景，读完古时候得到了什么样的道理和启示，给学生时间让学生自己去体会。通过这样的授课方式，可以带动学生的阅读积极性，锻炼学生的自学能力，培养学生的阅读能力。让学生更好的理解故事内容，全身心的投入到作文创作之中。这样的课堂模式真正的激发学生的写作兴趣，提高课堂效率，同时提升了学生的写作成绩。
二、在语文阅读写作授课过程中，教师要适当加入评价环节
在阅读写作一体化的教学模式中教师可以让学生进行文章的创作，锻炼学生的写作能力。教师可以根据学生所接受的阅读量安排写作任务，让学生更加有动力的去完成写作训练。教师要提高自己的授课素质，在课堂中要把学生当作授课的主体，对于学生的课堂表现进行适当的总结和评价。例如，在进行《观xx有感》这阅读写作讲习课堂中，教师首先要确定自己的授课目的，通过教师给学生准备的素材交流自己比较喜欢的英雄人物或者影视作品及故事。然后可以给学生介绍毛泽东这一英雄人物。教师在这次的教学课堂中可以给学生介绍一些写作的方法，让学生从“描写一个场景”“写一篇文章或影视作品的梗概”去入手，教师可以给学生安排交流环节，让学生在交流的过程中注意三个问题。问题一：一定要数清楚自己要写的影视作品主要讲的是谁的事迹。问题二：表达出给你印象深刻的故事情节谈一谈自己的感想。问题三：大家要认真听其他学生的讲述，不清楚的地方可以互相询问互相交流。然后交流环节过后教师可以让学生进行创作。最后教师可以给学生进行总结和评价，说一说这堂课中的优点和缺点，让学生清楚自己该改进的地方。教师通过这样教学课堂的安排，可以让学生全身心投入到课堂中、吸引了学生在课堂中的就学兴趣、激发学生对创作的共鸣，同时教师也达到了自己的教学目的。
三、语文阅读写作一体化的课堂中插入导入环节
导入环节在教学课堂中是非常重要的，在语文阅读写作一体化的教学课堂中也是不可缺少的一部分。微课堂的最大作用就是帮助教师解决教学中重点难点问题。在传统的小学语文阅读写作讲堂中，教师备课非常形式化，讲课内容也非常的单一，很多时候都没有安排导入环节，直接进入教学内容，上课盲目的给学生安排阅读写作任务，不能明确自己的教学目的，不能观察课堂的效果。在这样的教学课堂中，学生也不能高水平的去接受教学知识，使学生的写作能力也因此下降。所以教师要提高自己的教学素质，合理的安排授课环节，把导入环节设备教学的重点，运用好这一环节，带动学生的就学兴趣。例如，在《未来的笔》这阅读写作讲习课堂中，教师首先要确定自己的授课目标，通过教师的课堂引导，让学生来描写一种笔。教师首先进入课堂引导环节，问一问学生想要一只什么样的笔呢？教师可以把神笔马良的故事导入到教学课堂中让学生进行阅读，然后问一问学生你想改进哪种笔？你希望你们自己有一只什么样的笔呢？然后让学生激发自己的想象力，来思考自己要写的内容。教师可以给学生展示作文案例，让学生参考别人是怎么写的。然后给学生接受写作文的技巧，这次的作文我们可以把它写成状物作文，写一写自己的笔有哪些缺陷，还可以写成想象类的作文，想一想未来的笔会是什么样的。大家在编写题目的时候也可以不参照教师规定的，尽量发挥自己的想象力，在描写笔的过程中一定要注意细节，从笔的用法、颜色、大小、长短等各个方面去描写，要按照一定的顺序去描写。在写结尾的时候一定要概括出自己笔的特点和用法，以总结全文的形式结尾。通过这样的授课方式，可以提高学生的听课效率，学生的注意力也高效的被教师的课堂内容所吸引，同时也带动了学生的写作热情，从中学生也可以高质量的学到写作手法，从而教师的教学工作也可以顺利的进行。
总之，阅读写作一体化的教学方法不仅可以带动学生的听课效率，还可以让学生发挥自己的创作能力，高效的完成写作练习。利用阅读写作一体化的授课方法，可以使教学课堂更加的情景化、生动化、形象化，让学生感受其中的写作氛围，让学生真正的体会到写作的意义。通过这样的方式，可以大大的提高了教师的教学课堂质量、提升写作课堂效率，促进整个教学工作的进步，达到教师设定的教学计划。
参考文献
[1]邵开林.小学语文阅读写作一体化的教学研究[J].作文成功之路：中，2016（5）：48-48.
[2]张学勤.小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究[J].中学生导报：教学研究，2015（24）.
关键词：小学语文；阅读写作；教学研究
阅读写作一体化的授课方式现在流行于我国的语文教学讲堂，這种教学模式能营造生动活跃授课氛围、激发学生的学习动力，引发学生的就学兴趣，达到自己所指定的授课目的。
一、给学生准备丰富的授课素材，让学生进行积累
在小学语文教学任务重，阅读和写作都是不可缺少的就学环节，教师要根据学生的就学情况给学生安排授课环节，让学生在教学课堂中吸收新的知识。在传统的小学语文阅读写作讲堂中，由于教学设备的缺失，教师在备课环节中，不能给学生去搜集丰富的授课素材，导致课堂的氛围非常平淡无味，学生在课堂中也不能高效的获取新知识。所以教师要利用新时代的教学设备，给学生准备丰富的授课素材，让学生高效的进行知识的吸收，并且有助于学生知识的积累。例如，在进行《故事》这阅读写作讲习课堂中，教师首先要确定自己的授课目的，通过本次教学安排，能够借助学生丰富的想象能力将语文书中包含故事情节的文章人物刻画出来，让学生进行创作。教师可以给学生搜集和整合资料，让学生进行阅读，打开学生的写作思路，拓展学生的视野。在讲堂中教师一定要鼓励学生进行自由创作，对于语文课本中的故事进行想象，概括发挥自己的感想，教师要让学生自己仔细的去阅读文章，从故事中读出故事。首先教师可以让学生自己去在语文教材中寻找故事，然后仔细的阅读，教师可以把准备的素材，展示给学生，让大家听一听别人是怎样去写文章的。然后让学生独立思考，告诉学生在思考的过程中要注重的几个问题，在阅读的过程中要了解故事的背景，读完古时候得到了什么样的道理和启示，给学生时间让学生自己去体会。通过这样的授课方式，可以带动学生的阅读积极性，锻炼学生的自学能力，培养学生的阅读能力。让学生更好的理解故事内容，全身心的投入到作文创作之中。这样的课堂模式真正的激发学生的写作兴趣，提高课堂效率，同时提升了学生的写作成绩。
二、在语文阅读写作授课过程中，教师要适当加入评价环节
在阅读写作一体化的教学模式中教师可以让学生进行文章的创作，锻炼学生的写作能力。教师可以根据学生所接受的阅读量安排写作任务，让学生更加有动力的去完成写作训练。教师要提高自己的授课素质，在课堂中要把学生当作授课的主体，对于学生的课堂表现进行适当的总结和评价。例如，在进行《观xx有感》这阅读写作讲习课堂中，教师首先要确定自己的授课目的，通过教师给学生准备的素材交流自己比较喜欢的英雄人物或者影视作品及故事。然后可以给学生介绍毛泽东这一英雄人物。教师在这次的教学课堂中可以给学生介绍一些写作的方法，让学生从“描写一个场景”“写一篇文章或影视作品的梗概”去入手，教师可以给学生安排交流环节，让学生在交流的过程中注意三个问题。问题一：一定要数清楚自己要写的影视作品主要讲的是谁的事迹。问题二：表达出给你印象深刻的故事情节谈一谈自己的感想。问题三：大家要认真听其他学生的讲述，不清楚的地方可以互相询问互相交流。然后交流环节过后教师可以让学生进行创作。最后教师可以给学生进行总结和评价，说一说这堂课中的优点和缺点，让学生清楚自己该改进的地方。教师通过这样教学课堂的安排，可以让学生全身心投入到课堂中、吸引了学生在课堂中的就学兴趣、激发学生对创作的共鸣，同时教师也达到了自己的教学目的。
三、语文阅读写作一体化的课堂中插入导入环节
导入环节在教学课堂中是非常重要的，在语文阅读写作一体化的教学课堂中也是不可缺少的一部分。微课堂的最大作用就是帮助教师解决教学中重点难点问题。在传统的小学语文阅读写作讲堂中，教师备课非常形式化，讲课内容也非常的单一，很多时候都没有安排导入环节，直接进入教学内容，上课盲目的给学生安排阅读写作任务，不能明确自己的教学目的，不能观察课堂的效果。在这样的教学课堂中，学生也不能高水平的去接受教学知识，使学生的写作能力也因此下降。所以教师要提高自己的教学素质，合理的安排授课环节，把导入环节设备教学的重点，运用好这一环节，带动学生的就学兴趣。例如，在《未来的笔》这阅读写作讲习课堂中，教师首先要确定自己的授课目标，通过教师的课堂引导，让学生来描写一种笔。教师首先进入课堂引导环节，问一问学生想要一只什么样的笔呢？教师可以把神笔马良的故事导入到教学课堂中让学生进行阅读，然后问一问学生你想改进哪种笔？你希望你们自己有一只什么样的笔呢？然后让学生激发自己的想象力，来思考自己要写的内容。教师可以给学生展示作文案例，让学生参考别人是怎么写的。然后给学生接受写作文的技巧，这次的作文我们可以把它写成状物作文，写一写自己的笔有哪些缺陷，还可以写成想象类的作文，想一想未来的笔会是什么样的。大家在编写题目的时候也可以不参照教师规定的，尽量发挥自己的想象力，在描写笔的过程中一定要注意细节，从笔的用法、颜色、大小、长短等各个方面去描写，要按照一定的顺序去描写。在写结尾的时候一定要概括出自己笔的特点和用法，以总结全文的形式结尾。通过这样的授课方式，可以提高学生的听课效率，学生的注意力也高效的被教师的课堂内容所吸引，同时也带动了学生的写作热情，从中学生也可以高质量的学到写作手法，从而教师的教学工作也可以顺利的进行。
总之，阅读写作一体化的教学方法不仅可以带动学生的听课效率，还可以让学生发挥自己的创作能力，高效的完成写作练习。利用阅读写作一体化的授课方法，可以使教学课堂更加的情景化、生动化、形象化，让学生感受其中的写作氛围，让学生真正的体会到写作的意义。通过这样的方式，可以大大的提高了教师的教学课堂质量、提升写作课堂效率，促进整个教学工作的进步，达到教师设定的教学计划。
参考文献
[1]邵开林.小学语文阅读写作一体化的教学研究[J].作文成功之路：中，2016（5）：48-48.
[2]张学勤.小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究[J].中学生导报：教学研究，2015（24）.