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新课程标准指出“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和个性的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”要实现新课程标准的这一要求，促进学生的课堂参与是重要条件，课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。就课堂教学而言，可以说，没有学生的有效参与， 便没有课堂的有效学习。
一、精巧要件创设，激活学生课堂参与的强烈欲望
1.选择适切的学习内容
在教学中要让课堂教学内容生活化，就应在具体内容上做一些调整，删去一些教材内容，充实一些学生熟悉的、贴近他们生活实际的学习内容。同时，在课堂教学中，还要在深入钻研教材的基础上，灵活运用教材，选择一些富有挑战性的内容来激发学生的学习兴趣，让学生参与设计，参与解决、参与讨论。
2.营造民主的课堂氛围
在课堂教学中要充分发扬民主，要通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。
3.搭建广阔的展示舞台
教师要给学生参与的时间、空间及指导学生参与的方法，要通过创设良好的人际关系和学习氛围，为学生提供充分发展个性的机会，要善于协调好师生的双边活动，让所有学生都有发表见解的机会，指导学生多观察，多思考，多讨论，让学生多练习、多提问、多板演等。要通过观察、思考、讨论等形式诱导学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
4.投入真挚的教学情感
课堂参与需要情感的诱发，情感是感染力的源泉，只有在感染与被感染之中，才会闪烁出智慧的火花。
5.形成良性的竞争机制
小学阶段的学生，喜欢挑战，争强好胜，自尊心强。在教学实践中，一方面可在问题的设置上制造一定难度，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”，而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激；另一方面，可巧妙创设多种形式的竞争主体。如班与班，组与组，男生与女生，不同层面的学生间的竞争，让学生在竞争中合作，在合作中竞争。通过竞争来调节学生的课堂情绪，形成 “你追我赶”、“谁也不服输”的课堂氛围。
二、重视即时评价，点燃学生课堂参与的澎湃激情
1.教师对学生的表现多赏识
“人性最深层的需求就是渴望被人欣赏”。为此，课堂教学中应尽可能让学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，对学生活动状况、活动能力、活动结果的评价应该尽可能从多个层面、多个角度进行；教师始终要保持平和的心态，用关爱的眼神、激励性的言语去激励学生，为学生的点滴进步呐喊助威。坚决不让任何一个参与课堂活动的学生被否定、被打击。
2.学生自评与互评多包容
让学生参与评价，可以活跃课堂气氛，可以从另一个层面激励学生的积极表现。在学生自评、互评的基础上，教师应充分作好指导工作，防止互相诋毁、攻击，倡导包容，主动为学生提供一些有效信息和评价语言，调动学生参与评价的积极性，突出学生的主体地位，实现多主体激励性评价。每一次学生课堂参与后，我都会安排学生自评或互评这一环节。开始时，大多数人都放不开，特别是评价时不知如何组织语言。我就举例引导，授之以“渔”，对能开口评价的学生，就积极鼓励肯定，树立他们的信心。一段时间后，学生们评价的语言渐渐增多了，有的话语也变得中肯而恰到好处，质疑解疑的能力不断增强。
三、关注结果转化，注入学生课堂参与的持久动力
在应试教育与素质教育双轨制的今天，考试成绩在学生心目中有着不可替代的地位。如果将学生的课堂表现与最终的考试成绩相联系，学生的课堂参与就会有持久的动力保障。
1.全面考量学生课堂参与状态
《课程标准》指出：“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在课程学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”由此，对学生课堂参与情况的考察更要关注学生个体的态度，自主、合作、探究能力，世界观、价值观、人生观的确立。可以尝试使用“学生课堂参与考察量表”对学生进行个体考察。考察量表分为定性评价和定量评价，定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值，定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
2.科学建构学习评价全新方案
《小学语文课程标准》指出：学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。当前课堂教学对学生评价的最大弊端就是形成性评价与终结性评价脱节，偏重终结性评价，淡化形成性评价。许多学生重视文化考试，忽视平时的课堂行为表现。评价机制对学生成长、日常行为的引导、激励功能发挥不充分。要改变这种现状，必须彻底改变以往由考试“一锤定音”的做法，将评价渗透到课堂活动的过程和环节中，将书面考试成绩与课堂行为表现评价结合起来，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价。注重对学生参与活动过程的阶段性考查，注重学生的亲身实践和直接经验以及在活动中的参与体验，这对于学生视野的开阔、知识的丰富、情感态度和价值观的形成具有重要作用。
一、精巧要件创设，激活学生课堂参与的强烈欲望
1.选择适切的学习内容
在教学中要让课堂教学内容生活化，就应在具体内容上做一些调整，删去一些教材内容，充实一些学生熟悉的、贴近他们生活实际的学习内容。同时，在课堂教学中，还要在深入钻研教材的基础上，灵活运用教材，选择一些富有挑战性的内容来激发学生的学习兴趣，让学生参与设计，参与解决、参与讨论。
2.营造民主的课堂氛围
在课堂教学中要充分发扬民主，要通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。
3.搭建广阔的展示舞台
教师要给学生参与的时间、空间及指导学生参与的方法，要通过创设良好的人际关系和学习氛围，为学生提供充分发展个性的机会，要善于协调好师生的双边活动，让所有学生都有发表见解的机会，指导学生多观察，多思考，多讨论，让学生多练习、多提问、多板演等。要通过观察、思考、讨论等形式诱导学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
4.投入真挚的教学情感
课堂参与需要情感的诱发，情感是感染力的源泉，只有在感染与被感染之中，才会闪烁出智慧的火花。
5.形成良性的竞争机制
小学阶段的学生，喜欢挑战，争强好胜，自尊心强。在教学实践中，一方面可在问题的设置上制造一定难度，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”，而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激；另一方面，可巧妙创设多种形式的竞争主体。如班与班，组与组，男生与女生，不同层面的学生间的竞争，让学生在竞争中合作，在合作中竞争。通过竞争来调节学生的课堂情绪，形成 “你追我赶”、“谁也不服输”的课堂氛围。
二、重视即时评价，点燃学生课堂参与的澎湃激情
1.教师对学生的表现多赏识
“人性最深层的需求就是渴望被人欣赏”。为此，课堂教学中应尽可能让学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，对学生活动状况、活动能力、活动结果的评价应该尽可能从多个层面、多个角度进行；教师始终要保持平和的心态，用关爱的眼神、激励性的言语去激励学生，为学生的点滴进步呐喊助威。坚决不让任何一个参与课堂活动的学生被否定、被打击。
2.学生自评与互评多包容
让学生参与评价，可以活跃课堂气氛，可以从另一个层面激励学生的积极表现。在学生自评、互评的基础上，教师应充分作好指导工作，防止互相诋毁、攻击，倡导包容，主动为学生提供一些有效信息和评价语言，调动学生参与评价的积极性，突出学生的主体地位，实现多主体激励性评价。每一次学生课堂参与后，我都会安排学生自评或互评这一环节。开始时，大多数人都放不开，特别是评价时不知如何组织语言。我就举例引导，授之以“渔”，对能开口评价的学生，就积极鼓励肯定，树立他们的信心。一段时间后，学生们评价的语言渐渐增多了，有的话语也变得中肯而恰到好处，质疑解疑的能力不断增强。
三、关注结果转化，注入学生课堂参与的持久动力
在应试教育与素质教育双轨制的今天，考试成绩在学生心目中有着不可替代的地位。如果将学生的课堂表现与最终的考试成绩相联系，学生的课堂参与就会有持久的动力保障。
1.全面考量学生课堂参与状态
《课程标准》指出：“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在课程学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”由此，对学生课堂参与情况的考察更要关注学生个体的态度，自主、合作、探究能力，世界观、价值观、人生观的确立。可以尝试使用“学生课堂参与考察量表”对学生进行个体考察。考察量表分为定性评价和定量评价，定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值，定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
2.科学建构学习评价全新方案
《小学语文课程标准》指出：学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。当前课堂教学对学生评价的最大弊端就是形成性评价与终结性评价脱节，偏重终结性评价，淡化形成性评价。许多学生重视文化考试，忽视平时的课堂行为表现。评价机制对学生成长、日常行为的引导、激励功能发挥不充分。要改变这种现状，必须彻底改变以往由考试“一锤定音”的做法，将评价渗透到课堂活动的过程和环节中，将书面考试成绩与课堂行为表现评价结合起来，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价。注重对学生参与活动过程的阶段性考查，注重学生的亲身实践和直接经验以及在活动中的参与体验，这对于学生视野的开阔、知识的丰富、情感态度和价值观的形成具有重要作用。