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摘 要：传统机械的语法教学方式教学效果不佳，指导发现法则是改善语法教学效果的有效方法。基于此，本文结合一节初中英语语法公开课的教学案例，对指导发现法在英语课堂中的具体运用进行分析。
关键词：指导发现法;语法教学;英语教学
指导发现法是在发现法的基础上发展起来的一种教学方法，即在教师的启发诱导下，学生自主探索思考，独立发现语法规则，辅之必要的讲解和语境下的练习来引导学生实际运用的教学方法。指导发现法既强调教师的指导作用，又不忽视学生的主动性，是语法教学中十分有效的教学方法。
一、教学案例分析
现以巴蜀中学，周静娟老师的一堂语法公开课为例，分析指导发现法在初中英语语法课堂中的具体运用。教学过程中，教师循循善诱，学生兴趣浓厚，师生互动积极性高，整体教学效果较好。
（一）教学内容
教学内容为人教版八年级上册第10单元I’m going to be a basketball player中“be going to do”句型的语法结构规则。
（二）教学目标
（1）通过真实情景呈现和指导发现，学生能够自主发现“be going to do”句型的规则。（2）通过形式和意义练习，学生能够正确运用“be going to do”句型去回答和询问有关职业理想的问题。（3）通过小组合作，学生能够形成良好的合作精神，并愿意运用交际策略表达自己的观点。
（三）教学过程
本节课以指导发现法为导向，通过创设各种真实情景，引导学生自主发现目标语法的结构和规则，再通过形式练习巩固语法规则，最后在真实情景中运用目标语法，实现教学目标。
1.创设真实情景，呈现目标语法
呈现阶段，教师通过介绍“Mr. Going to do”将目标语法拟人化，并继续呈现相应图片讲“Mr. Going to do”总说要做的事情却从未去做的故事，由此引出含有目标语法的句子让学生在语境中感受目標语法。
【教学片断1】
T：I have a friend whose name is Mr. Going to do. He had a very bad habit that is he always says：”I’m going to do something.” But he never does it. Look， this is Mr. Going to do’s car. He always says：” I’m going to wash it tomorrow.” This is his room. What a mass！ Can you guess what he always says？
Ss：I’m going to clean it tomorrow.
2.引导启发，发现语法规则
本阶段，教师将“be going to do”可能含有的语法特征列出，学生判断正误自主发现规则。同时，让学生说出更多表达将来时态的时间名词，加深对目标语法的理解，最后教师用树状图清晰地对目标语法规则总结，使学生在自主发现的基础上强化理解。
3.形式练习，巩固语法规则
了解语法规则后应开始由浅至深的练习。因此，周老师用表格罗列可构成句子成分的who， what， when，引导学生运用表格所给信息造句，不仅清楚的掌握了句子结构，还深化了语法的使用规则，语法意识牢固。
【教学片断2】
T：Look， there are three different parts of sentences， who， what， and when. Can you make sentences by using them？
Who What When
Jay zhou Play in NBA Next year
I Make a movie tomorrow
He and his friend Write a new song In May
They Watch cartoons In 2011
We Have a party In 2 days
Yao Ming Do some house work On Mother’s day
二、总结
指导发现法在语法课中的具体运用要注意所创设情境的真实性、丰富性、衔接性;要注意教师的恰当引导;要注意语法形式和意义练习的有机结合。把握好这三点，语法课将变枯燥为生动，变被动为主动，实现教学效果的有效提升。
参考文献：
[1]黄佑全.发现法在英语语法教学中的应用[J].科技资讯：2013（14）：201-203.
[2]邱瑞君.“指导发现法”在英语教学中的应用[J].成都大学学报（教育科学版）：2008（22）：97-99.
[3]朱晓东，范雪梅.语法引导发现法下的高中英语语法教学实践[J].基础外语教育：2015（17）：62-67.
关键词：指导发现法;语法教学;英语教学
指导发现法是在发现法的基础上发展起来的一种教学方法，即在教师的启发诱导下，学生自主探索思考，独立发现语法规则，辅之必要的讲解和语境下的练习来引导学生实际运用的教学方法。指导发现法既强调教师的指导作用，又不忽视学生的主动性，是语法教学中十分有效的教学方法。
一、教学案例分析
现以巴蜀中学，周静娟老师的一堂语法公开课为例，分析指导发现法在初中英语语法课堂中的具体运用。教学过程中，教师循循善诱，学生兴趣浓厚，师生互动积极性高，整体教学效果较好。
（一）教学内容
教学内容为人教版八年级上册第10单元I’m going to be a basketball player中“be going to do”句型的语法结构规则。
（二）教学目标
（1）通过真实情景呈现和指导发现，学生能够自主发现“be going to do”句型的规则。（2）通过形式和意义练习，学生能够正确运用“be going to do”句型去回答和询问有关职业理想的问题。（3）通过小组合作，学生能够形成良好的合作精神，并愿意运用交际策略表达自己的观点。
（三）教学过程
本节课以指导发现法为导向，通过创设各种真实情景，引导学生自主发现目标语法的结构和规则，再通过形式练习巩固语法规则，最后在真实情景中运用目标语法，实现教学目标。
1.创设真实情景，呈现目标语法
呈现阶段，教师通过介绍“Mr. Going to do”将目标语法拟人化，并继续呈现相应图片讲“Mr. Going to do”总说要做的事情却从未去做的故事，由此引出含有目标语法的句子让学生在语境中感受目標语法。
【教学片断1】
T：I have a friend whose name is Mr. Going to do. He had a very bad habit that is he always says：”I’m going to do something.” But he never does it. Look， this is Mr. Going to do’s car. He always says：” I’m going to wash it tomorrow.” This is his room. What a mass！ Can you guess what he always says？
Ss：I’m going to clean it tomorrow.
2.引导启发，发现语法规则
本阶段，教师将“be going to do”可能含有的语法特征列出，学生判断正误自主发现规则。同时，让学生说出更多表达将来时态的时间名词，加深对目标语法的理解，最后教师用树状图清晰地对目标语法规则总结，使学生在自主发现的基础上强化理解。
3.形式练习，巩固语法规则
了解语法规则后应开始由浅至深的练习。因此，周老师用表格罗列可构成句子成分的who， what， when，引导学生运用表格所给信息造句，不仅清楚的掌握了句子结构，还深化了语法的使用规则，语法意识牢固。
【教学片断2】
T：Look， there are three different parts of sentences， who， what， and when. Can you make sentences by using them？
Who What When
Jay zhou Play in NBA Next year
I Make a movie tomorrow
He and his friend Write a new song In May
They Watch cartoons In 2011
We Have a party In 2 days
Yao Ming Do some house work On Mother’s day
二、总结
指导发现法在语法课中的具体运用要注意所创设情境的真实性、丰富性、衔接性;要注意教师的恰当引导;要注意语法形式和意义练习的有机结合。把握好这三点，语法课将变枯燥为生动，变被动为主动，实现教学效果的有效提升。
参考文献：
[1]黄佑全.发现法在英语语法教学中的应用[J].科技资讯：2013（14）：201-203.
[2]邱瑞君.“指导发现法”在英语教学中的应用[J].成都大学学报（教育科学版）：2008（22）：97-99.
[3]朱晓东，范雪梅.语法引导发现法下的高中英语语法教学实践[J].基础外语教育：2015（17）：62-67.