摘要：长久以来，教师出于应试教育的压力，在巩固知识、培养学生能力的教学目标下，以硬性、简单且统一的方式为学生布置作业，作业的主要内容集中在学科知识上，偏离知识的实际应用，没有突出“减负增效”的特点。
　　关键词：小学数学 减负增效 作业设计
　　作业是教学活动中非常重要的一部分，是课堂教学的延伸和巩固，还能帮助学生查找学习过程中的不足，使学生有针对性地改进学习、完善知识体系。在新课程减负增效的理念下，小学数学需要优化作业设计，考虑学生的身心发展特点，发挥作业在学生学习和成长中的作用，提高数学教學质量。
　　一、设计个性化作业
　　个性化作业是新课标理念下小学数学教师设计作业的一种形式，基于学生不同的成长背景、教育程度以及性格等，可提高作业的教育效果。相同难度的作业，优等生可能在几分钟内完成，而学困生可能花费大量的时间也未得到正确的答案。因此，教师在设计作业时，需要从学生实际情况出发，设计个性化的作业。通常教师设计的个性化作业具有开放性，即一道习题设计几个问题，学生根据自己的能力回答其中的一两个或全部，这样就能照顾到每一位学生的能力和学习需要，从而提高学生数学能力，促进学生发展，实现“减负增效”的教学目标。
　　二、设计生活化作业
　　在小学阶段，学生的思维还处于形象化思维能力比较强的时期，而数学知识具有抽象性，很多学生在学习数学知识时感到困难，学生的学习兴趣和学习积极性也会受到影响。数学教师要重视这一点，从学生的身心特点和思维能力等方面出发，将生活内容引入作业中，提高作业设计的合理性和实效性。生活化的作业不仅能激发学生兴趣，还能够降低学习难度，帮助学生理解习题;同时，还能将数学知识与生活结合起来，加深学生对数学知识重要性的认识。此外，生活化的作业还能促使学生利用数学思维去分析和解决生活问题，促使学生从生活的角度去理解、掌握和运用数学知识，进而提高学生解决问题的能力。教师在设计生活化作业时，需要考虑学生的生活经验，保证作业的内容和形式与学生的经验相符，既避免难度过高打击学生的自信心，也避免难度过低影响学生的积极性。有效利用生活现象促使学生积极主动、高效地完成作业，发挥作业在数学教学中的优势，帮助学生有效巩固知识，提高学习质量，并突出“减负增效”的新课程理念。
　　三、设计思维化作业
　　小学是学生思维启蒙阶段，是学生接触数学知识的初期阶段，“新课标”明确指出，教师要在教育活动中向学生传递数学知识，并培养学生的空间观念、推理能力、几何直观能力、符号意识以及运算能力等;在逐步加深的学习中培养并提升学生的分析能力，进而达到发展学生逻辑思维能力的目的。因此，教师在设计作业时，可以设计思维化作业，重点培养学生的推理能力和运算思维能力。由于思维化作业本身的难度偏高，教师在设计时需要从学生的思维能力出发，利用学生形象思维能力较好的特点，帮助其逐渐从形象思维过渡到抽象思维，实现学生思维发展的教学目标。此外，教师在设计思维化作业时，需要简化教学内容，引导学生尽量利用简单的方式解决数学问题，促使学生学会利用简单的思维学习和应用数学知识，在完成作业的过程中逐渐习惯运用简单方法解题。
　　四、设计趣味化作业
　　小学生由于年龄和心理特点的影响，对于形式单调、内容枯燥的作业没有兴趣。因此，教师在设计作业时，要增加作业的趣味性，调动学生完成作业的积极性。从小学生的身心特点出发，趣味化的作业主要有几种形式，即具有游戏特点、探究性特点、开放性特点等。不同类型的趣味性作业适合不同的教学内容，这就需要教师熟悉教学内容，并能灵活地将教学内容重组，利用新颖的作业形式激发学生兴趣。此外，设计趣味化作业还需要教师了解学生的身心特点。同样是小学生，低年级学生和高年级学生在感兴趣的内容、喜欢的游戏等方面存在一定的差异性，教师在设计趣味化作业时需要从学生感兴趣的内容出发，利用合适的切入点强化作业的趣味性，促使学生主动完成作业，并在完成作业的过程中感受到快乐。同时，趣味化的作业能够改变学生对数学的看法，增强学生对数学的兴趣，使其主动配合教师，主动学习数学知识。
　　综上所述，新课程理念下减负增效的作业设计目标是优化学生的学习方式，提高学生学习效率，使其能在相同的时间内吸收大量的知识。对此，教师可以从小学数学教学内容特点和学生特点出发，设计个性化、生活化、思维化以及趣味化的作业，丰富作业形式，激发学生完成作业的主动性，提高学生作业完成质量和效率，实现新课程理念下减负增效的教学目标。