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摘 要：数学是一门基础性的学科，对学习其他学科有着重要的意义，但是一些学生在从初中进入高中的初期，数学学习成绩严重下滑。为了减少这样的情况，高中教师应该积极探索教学衔接工作的优化策略，针对学生的实际情况设计教学方案，帮助学生度过从初中进入高中的过渡时期，使其更快地适应高中学习节奏，提高课堂的教学效率。论述了优化初高中数学教学衔接的策略。
关键词：初高中数学;教学衔接;优化策略
高中教材在内容、知识上的广度和深度上有所增强，不像初中一样简单易懂，同时由于初中和高中的课程安排存在差异，教学方法不同，学生不适应高中教师的学习计划和教学方法。由于种种原因，学生学习成绩下降，高中数学教师需要结合教材基础内容，创设教学情境，改变教学方式，关注学生的心理变化，切实做好学生进入高中的衔接工作。接下来将从三个角度论述衔接工作的优化策略。
一、结合教材差異，创设情境帮助学生理解
初中数学和高中数学在内容上有大部分是相通的，但是高中的知识更有深度，尤其在新课改之后，初中的课本更加简单，很多较难的内容都被删去，例如韦达定理、立方和立方差公式等，但这些内容在高中学习中是非常基础且重要的，一些高中教师很长时间没有仔细研究过改版后的初中教材，不了解学生对知识的掌握情况，就会造成教学过程中教学内容有所缺失的情况，因此，在开展高一数学教学前，教师需要详细了解初高中教材的差异，掌握学生的学习情况，以此更好地制订教学目标和计划。在高一数学教学中，一定要根据新课标和教学要求，教学的“步子”不能大，要舍得花费时间为学生创设教学情境，帮助学生更好地理解高中的知识。
例如，在初中时学生学习了平方和、平方差、完全平方和、完全平方差的相关知识，用于解决因式分解的相关问题，在高中也有这部分知识，但是高中的因式分解更难，常出现的问题是分解立方和、立方差的问题，因此教师可以创设教学情境。如先从初中的知识开始引入，让学生思考如何分解立方和的问题;再如十字相乘法，在初中教学中有过相关的介绍，高中数学中对十字相乘法的应用有了更高的要求，引入这些知识，教师则可以从初中学习的简单十字相乘法开始，逐步加深，帮助学生掌握理论推导过程，逐步加强对知识点的理解。
二、完善教学方案，引导学生养成学习习惯
初中的知识点较少，课堂时间充裕，教师有充足的时间引导学生在课堂上进行各种公式的推演、验证，引导学生从多个角度开展深入学习，从而促进学生对知识的掌握。但是在进入高中之后，教学内容多，知识面很广，且对教学质量的要求很高，数学学习成绩对实际升学具有重要的意义，故而高中教学不能像初中一样。首先，教师要改变课堂教学模式，将从前的教师主体变为学生为主体，由教师来引导学生学习，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，能够帮助学生加深对知识的理解。其次，要着重培养学生良好的预习习惯，高中数学任务紧，课堂上的教学速度比初中快很多，学生需要在课前对学习的内容进行预习，才能跟上课堂的学习节奏。最后，不可轻视思考和验证，虽然高中课堂时间紧张，但学习之后的思考和对公式的验证必不可少。
例如，对韦达定理，在课前一定要向学生布置预习任务，搞清楚韦达定理的基本内容，在课上教师向学生介绍定理的证明过程，并且对韦达定理进行拓展，之后讲解相应的例题，让学生进行反思和思考，加深对韦达定理的理解。课堂结束后，鼓励那些对韦达定理存在疑虑的学生自主验证韦达定理的正确性，在加深对定理的记忆的同时，让学生养成良好的学习习惯。
三、合理使用网络，多种途径丰富教学资源
高中数学知识相比初中而言更加抽象，初入高中的学生对很多抽象的内容不够适应，进而导致学习效率低下，合理使用多媒体，将抽象的数学知识通过多媒体直观地表现出来，鼓励学生交流讨论，总结正确的结论。
例如，在高一数学最开始的集合学习中，集合间的相互关系和运算模块的知识是非常抽象的，如子集、真子集、并集、交集，如果只是用教材向学生讲解这些概念，短时间内学生能够记住，但是时间一长，容易记忆缺失，很快就忘记了这些知识点。如果使用多媒体从网络上查找相关的视频或是PPT资源向学生展示，帮助学生将抽象概念具体化，可以有效提高学生对抽象概念的理解。
数学是一门非常重要的学科，数学知识和素养对学生的终身发展有着重要意义。高中是学生学习过程中重要的时期，在学生进入高中的初期，数学教师要重视过渡时期的教学衔接工作，多层次关心学生，改变教学方式，帮助学生从初中的教学模式中走出来，融入高中数学的学习氛围中。
参考文献：
[1]黄志红.新课程标准下指导高一新生有效衔接学数学的实践研究[J].高考，2021（6）：59-60.
[2]胡文建.基于初中数学教学的初高中数学教学衔接[J].中学教学参考，2020（33）：30-31.
作者简介：李响（1987—），男，山东费县人，硕士研究生，一级教师，从事高中数学教学，工作兢兢业业，深受学生喜欢。历经多次高中阶段循环教学，专业知识扎实，业务能力优异，教学成绩显著，多次获得山东省北镇中学“优秀教师”称号。
关键词：初高中数学;教学衔接;优化策略
高中教材在内容、知识上的广度和深度上有所增强，不像初中一样简单易懂，同时由于初中和高中的课程安排存在差异，教学方法不同，学生不适应高中教师的学习计划和教学方法。由于种种原因，学生学习成绩下降，高中数学教师需要结合教材基础内容，创设教学情境，改变教学方式，关注学生的心理变化，切实做好学生进入高中的衔接工作。接下来将从三个角度论述衔接工作的优化策略。
一、结合教材差異，创设情境帮助学生理解
初中数学和高中数学在内容上有大部分是相通的，但是高中的知识更有深度，尤其在新课改之后，初中的课本更加简单，很多较难的内容都被删去，例如韦达定理、立方和立方差公式等，但这些内容在高中学习中是非常基础且重要的，一些高中教师很长时间没有仔细研究过改版后的初中教材，不了解学生对知识的掌握情况，就会造成教学过程中教学内容有所缺失的情况，因此，在开展高一数学教学前，教师需要详细了解初高中教材的差异，掌握学生的学习情况，以此更好地制订教学目标和计划。在高一数学教学中，一定要根据新课标和教学要求，教学的“步子”不能大，要舍得花费时间为学生创设教学情境，帮助学生更好地理解高中的知识。
例如，在初中时学生学习了平方和、平方差、完全平方和、完全平方差的相关知识，用于解决因式分解的相关问题，在高中也有这部分知识，但是高中的因式分解更难，常出现的问题是分解立方和、立方差的问题，因此教师可以创设教学情境。如先从初中的知识开始引入，让学生思考如何分解立方和的问题;再如十字相乘法，在初中教学中有过相关的介绍，高中数学中对十字相乘法的应用有了更高的要求，引入这些知识，教师则可以从初中学习的简单十字相乘法开始，逐步加深，帮助学生掌握理论推导过程，逐步加强对知识点的理解。
二、完善教学方案，引导学生养成学习习惯
初中的知识点较少，课堂时间充裕，教师有充足的时间引导学生在课堂上进行各种公式的推演、验证，引导学生从多个角度开展深入学习，从而促进学生对知识的掌握。但是在进入高中之后，教学内容多，知识面很广，且对教学质量的要求很高，数学学习成绩对实际升学具有重要的意义，故而高中教学不能像初中一样。首先，教师要改变课堂教学模式，将从前的教师主体变为学生为主体，由教师来引导学生学习，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，能够帮助学生加深对知识的理解。其次，要着重培养学生良好的预习习惯，高中数学任务紧，课堂上的教学速度比初中快很多，学生需要在课前对学习的内容进行预习，才能跟上课堂的学习节奏。最后，不可轻视思考和验证，虽然高中课堂时间紧张，但学习之后的思考和对公式的验证必不可少。
例如，对韦达定理，在课前一定要向学生布置预习任务，搞清楚韦达定理的基本内容，在课上教师向学生介绍定理的证明过程，并且对韦达定理进行拓展，之后讲解相应的例题，让学生进行反思和思考，加深对韦达定理的理解。课堂结束后，鼓励那些对韦达定理存在疑虑的学生自主验证韦达定理的正确性，在加深对定理的记忆的同时，让学生养成良好的学习习惯。
三、合理使用网络，多种途径丰富教学资源
高中数学知识相比初中而言更加抽象，初入高中的学生对很多抽象的内容不够适应，进而导致学习效率低下，合理使用多媒体，将抽象的数学知识通过多媒体直观地表现出来，鼓励学生交流讨论，总结正确的结论。
例如，在高一数学最开始的集合学习中，集合间的相互关系和运算模块的知识是非常抽象的，如子集、真子集、并集、交集，如果只是用教材向学生讲解这些概念，短时间内学生能够记住，但是时间一长，容易记忆缺失，很快就忘记了这些知识点。如果使用多媒体从网络上查找相关的视频或是PPT资源向学生展示，帮助学生将抽象概念具体化，可以有效提高学生对抽象概念的理解。
数学是一门非常重要的学科，数学知识和素养对学生的终身发展有着重要意义。高中是学生学习过程中重要的时期，在学生进入高中的初期，数学教师要重视过渡时期的教学衔接工作，多层次关心学生，改变教学方式，帮助学生从初中的教学模式中走出来，融入高中数学的学习氛围中。
参考文献：
[1]黄志红.新课程标准下指导高一新生有效衔接学数学的实践研究[J].高考，2021（6）：59-60.
[2]胡文建.基于初中数学教学的初高中数学教学衔接[J].中学教学参考，2020（33）：30-31.
作者简介：李响（1987—），男，山东费县人，硕士研究生，一级教师，从事高中数学教学，工作兢兢业业，深受学生喜欢。历经多次高中阶段循环教学，专业知识扎实，业务能力优异，教学成绩显著，多次获得山东省北镇中学“优秀教师”称号。