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摘 要：当前的高中语文教学需要以培养高中生良好的语文综合素养为教学目标，因此，教师需要借助多元化的现代教学方法加深高中生对诗歌的感悟，在提高诗歌教学效率的同时培养高中生的诗歌鉴赏能力。结合实际教学经验，针对当前高中语文诗歌鉴赏教学提出了相关教学建议，以供参考。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;教学策略
新课程改革下的高中语文教学需要转变传统“唯分至上”的教学理念。高中语文教师要认清目前高中诗歌鉴赏教学中存在的问题，如诗歌鉴赏基础不扎实、学习体验不强、缺少基础的鉴赏能力等，采取针对性的教学手段改善传统教学中的不足，循序渐进地提高高中生的诗歌鉴赏能力。
一、进行“听说读写”教学，夯实诗歌鉴赏基础
高中时期的诗歌内容较为晦涩，对学生的鉴赏基础要求较高。因此，教师需要在教学过程中加强基础教学，比如听、说、读、写，在课堂教学中为学生搭建自我表现的平台，引导其主动提出问题，并及时解决相关问题，以此启发学生的鉴赏意识[1]。
如在人教版高一语文《桂枝香·金陵怀古》一课的教学中，教师利用多媒体播放诗歌朗诵音频，让学生在聆听音频的过程中感受作者情感的起伏。同时，针对“登临送目”“凭高”等诗歌中难以理解的内容进行讲解，降低学生的阅读难度。有学生提出问题：“诗人在诗歌的末尾处写‘至今商女，时时犹唱，后庭遗曲’是在批判商女吗？”这时，教师可引导学生思考“门外楼头”“寒烟衰草凝绿”等语句：“‘至今’与‘时时’两个词表示了责任不在商女，而在奢靡荒淫的朝廷。”在夯实基础后，学生能够体会作者的愤慨之情，鉴赏意识得到了激发。
二、在教学中融入生活元素，增强诗歌鉴赏体验
诗歌之所以能够流传千百年，在于其能够引发人们的共情。传统的诗歌鉴赏教学一味地让学生死记硬背考点、难点，忽视了对学生鉴赏体验的培养，导致教学效果不理想。要提高学生的鉴赏能力，教师可以设计生活性强的教学活动，在鉴赏教学中融入生活元素，增强学生的诗歌鉴赏学习体验。
比如，在人教版高二语文《望海潮》一课的教学中，为了加深学生的鉴赏体验，教师可将诗文中描写的内容与现实生活对照。借助多媒体，在课件中添加相关图片，在讲解“参差十万人家”时，播放小区、写字楼的照片;在讲解“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”时，播放高树绕着江堤、浪花拍打江岸的圖片。通过鉴赏优美的照片加深学生对诗歌的情感体验，使其能够感受柳永笔下杭州优美的景观。
三、以问题为导向进行教学，提高诗歌鉴赏能力
诗歌鉴赏是一项主观性较强的教学项目，需要学生充分理解鉴赏内容。传统教学中，由于缺乏教师的引导，学生在鉴赏诗歌时往往浅尝辄止，并不能深入了解作者的思想情感[2]。要提高学生的诗歌鉴赏能力，教师需要以问题为导向，问题的设计需要符合教学目标的要求，并能够被学生所接受。
如在人教版高一语文《登岳阳楼》一课的教学中，教师提问：“‘吴楚东南坼，乾坤日夜浮’描述了怎样的气象？”有学生回答：“描述洞庭湖的景象壮阔。”教师接着提问：“为什么面对如此壮阔的景象，作者却只能‘凭轩涕泗流’？”有学生联系上文的“亲朋无一字，老病有孤舟”尝试着回答：“因为他很孤独，年纪也很大，身体很痛苦。”教师接着引导：“联系杜甫生活的朝代，他所经历的历史时期，再尝试着进行解答。”在教师的点拨下，有学生很快得出答案：“因为杜甫心中有着济世情怀，但家国破碎，人如孤舟一叶漂泊不定，国家也像他个人的命运一样风雨漂泊。诗人见到此情此景，忍不住涕泗横流。”在问题的引导下，学生能够精准地把握住诗歌的内涵，鉴赏能力得到了提高。
四、以小组为单位组织讨论，加深诗歌鉴赏感悟
对鉴赏内容进行深入的剖析和解读，能够进一步加深学生对诗歌内容的情感体验，增强其鉴赏能力。对此，教师可在课上组织小组讨论活动，针对诗歌内容进行全面解读[3]。结合鉴赏教学内容，设置小组探究学习任务，在任务驱动下引导学生主动探究诗歌的表层意义和深层意义，加深其对诗歌的鉴赏感悟。
如在人教版高一语文《阿房宫赋》的教学中，教师布置小组探究任务：“这篇诗歌写了哪些内容？作者为什么要写这篇诗歌？”在讨论过程中，学生仔细阅读诗歌全文，并在小组讨论过程中尝试总结：“作者写阿房宫的珍宝无数，侧面描写了秦国的横征暴敛，统治者的奢侈腐化。”在热烈的讨论中，学生的鉴赏感悟增强，不仅能从文中体会到秦宫的奢华奇丽，还能体会到作者忧国忧民、借古讽今的良苦用心。
综上所述，高中语文诗歌鉴赏教学需要以生为本，从高中生的诗歌鉴赏基础出发，通过读写教学、情境教学、问题教学等方式发散其鉴赏思维。教师在教学过程中要以高中生为主体，引导其掌握诗歌的情感思想，并使其主动体会诗歌中蕴含的意境，通过适时点拨激发高中生的诗歌鉴赏意识，从而实现提高其鉴赏能力的教学目标。
参考文献：
[1]甘迎东.探析高中语文教学中学生诗歌鉴赏能力的培养策略[J].散文百家（新语文活页），2020（5）：36.
[2]聂世婷.“绿色诗歌鉴赏”教学观在高中古诗教学中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.
[3]薛素清.解析高中语文诗歌鉴赏的有效性[J].中华少年，2020（14）：188，190.
作者简介：李异科（1972—），男，汉族，甘肃白银人，本科，中学一级教师，研究方向：高中语文。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;教学策略
新课程改革下的高中语文教学需要转变传统“唯分至上”的教学理念。高中语文教师要认清目前高中诗歌鉴赏教学中存在的问题，如诗歌鉴赏基础不扎实、学习体验不强、缺少基础的鉴赏能力等，采取针对性的教学手段改善传统教学中的不足，循序渐进地提高高中生的诗歌鉴赏能力。
一、进行“听说读写”教学，夯实诗歌鉴赏基础
高中时期的诗歌内容较为晦涩，对学生的鉴赏基础要求较高。因此，教师需要在教学过程中加强基础教学，比如听、说、读、写，在课堂教学中为学生搭建自我表现的平台，引导其主动提出问题，并及时解决相关问题，以此启发学生的鉴赏意识[1]。
如在人教版高一语文《桂枝香·金陵怀古》一课的教学中，教师利用多媒体播放诗歌朗诵音频，让学生在聆听音频的过程中感受作者情感的起伏。同时，针对“登临送目”“凭高”等诗歌中难以理解的内容进行讲解，降低学生的阅读难度。有学生提出问题：“诗人在诗歌的末尾处写‘至今商女，时时犹唱，后庭遗曲’是在批判商女吗？”这时，教师可引导学生思考“门外楼头”“寒烟衰草凝绿”等语句：“‘至今’与‘时时’两个词表示了责任不在商女，而在奢靡荒淫的朝廷。”在夯实基础后，学生能够体会作者的愤慨之情，鉴赏意识得到了激发。
二、在教学中融入生活元素，增强诗歌鉴赏体验
诗歌之所以能够流传千百年，在于其能够引发人们的共情。传统的诗歌鉴赏教学一味地让学生死记硬背考点、难点，忽视了对学生鉴赏体验的培养，导致教学效果不理想。要提高学生的鉴赏能力，教师可以设计生活性强的教学活动，在鉴赏教学中融入生活元素，增强学生的诗歌鉴赏学习体验。
比如，在人教版高二语文《望海潮》一课的教学中，为了加深学生的鉴赏体验，教师可将诗文中描写的内容与现实生活对照。借助多媒体，在课件中添加相关图片，在讲解“参差十万人家”时，播放小区、写字楼的照片;在讲解“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”时，播放高树绕着江堤、浪花拍打江岸的圖片。通过鉴赏优美的照片加深学生对诗歌的情感体验，使其能够感受柳永笔下杭州优美的景观。
三、以问题为导向进行教学，提高诗歌鉴赏能力
诗歌鉴赏是一项主观性较强的教学项目，需要学生充分理解鉴赏内容。传统教学中，由于缺乏教师的引导，学生在鉴赏诗歌时往往浅尝辄止，并不能深入了解作者的思想情感[2]。要提高学生的诗歌鉴赏能力，教师需要以问题为导向，问题的设计需要符合教学目标的要求，并能够被学生所接受。
如在人教版高一语文《登岳阳楼》一课的教学中，教师提问：“‘吴楚东南坼，乾坤日夜浮’描述了怎样的气象？”有学生回答：“描述洞庭湖的景象壮阔。”教师接着提问：“为什么面对如此壮阔的景象，作者却只能‘凭轩涕泗流’？”有学生联系上文的“亲朋无一字，老病有孤舟”尝试着回答：“因为他很孤独，年纪也很大，身体很痛苦。”教师接着引导：“联系杜甫生活的朝代，他所经历的历史时期，再尝试着进行解答。”在教师的点拨下，有学生很快得出答案：“因为杜甫心中有着济世情怀，但家国破碎，人如孤舟一叶漂泊不定，国家也像他个人的命运一样风雨漂泊。诗人见到此情此景，忍不住涕泗横流。”在问题的引导下，学生能够精准地把握住诗歌的内涵，鉴赏能力得到了提高。
四、以小组为单位组织讨论，加深诗歌鉴赏感悟
对鉴赏内容进行深入的剖析和解读，能够进一步加深学生对诗歌内容的情感体验，增强其鉴赏能力。对此，教师可在课上组织小组讨论活动，针对诗歌内容进行全面解读[3]。结合鉴赏教学内容，设置小组探究学习任务，在任务驱动下引导学生主动探究诗歌的表层意义和深层意义，加深其对诗歌的鉴赏感悟。
如在人教版高一语文《阿房宫赋》的教学中，教师布置小组探究任务：“这篇诗歌写了哪些内容？作者为什么要写这篇诗歌？”在讨论过程中，学生仔细阅读诗歌全文，并在小组讨论过程中尝试总结：“作者写阿房宫的珍宝无数，侧面描写了秦国的横征暴敛，统治者的奢侈腐化。”在热烈的讨论中，学生的鉴赏感悟增强，不仅能从文中体会到秦宫的奢华奇丽，还能体会到作者忧国忧民、借古讽今的良苦用心。
综上所述，高中语文诗歌鉴赏教学需要以生为本，从高中生的诗歌鉴赏基础出发，通过读写教学、情境教学、问题教学等方式发散其鉴赏思维。教师在教学过程中要以高中生为主体，引导其掌握诗歌的情感思想，并使其主动体会诗歌中蕴含的意境，通过适时点拨激发高中生的诗歌鉴赏意识，从而实现提高其鉴赏能力的教学目标。
参考文献：
[1]甘迎东.探析高中语文教学中学生诗歌鉴赏能力的培养策略[J].散文百家（新语文活页），2020（5）：36.
[2]聂世婷.“绿色诗歌鉴赏”教学观在高中古诗教学中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.
[3]薛素清.解析高中语文诗歌鉴赏的有效性[J].中华少年，2020（14）：188，190.
作者简介：李异科（1972—），男，汉族，甘肃白银人，本科，中学一级教师，研究方向：高中语文。