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[摘 要]在外语教学和外语学习中，课堂提问是非常重要的环节。在课堂上发生的一切对于学生学习语言和掌握语言具有直接的重要影响。提问是课堂教学的重要手段。高职英语教师应在课前精心设计问题，充分利用各种教学资源，巧用追问探问，从而提高教学实效。
[关键词]高职英语；英语教学；课堂提问；提问技巧
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）24-0248-02
课堂提问是英语教学中教师和学生之间互动的重要方式，问题不仅是教师用于启发学生思维，也是促进学生探究的重要途径。当前，高职英语课堂中的提问存在“满堂问”的现象，问题过多不仅没有起到启发和引导的作用，甚至还占用课堂时间，影响课堂教学效率。对此，研究课堂提问技巧对推进英语教学改革也就具有了积极意义。
如何提高课堂教学的有效性？国内外学者都提出了很好的教学建议。但是，有关教师话语的样本采集多数在大学课堂中进行，在高职高专学校中进行的有关教师话语质量研究还不多见。鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，同时为了了解高职高专学校英语教师话语的质量，作者拟根据Penny Ur的有效提问标准，在教师提问话语方面做一次实证研究，以分析高职高专学校英语教师的有效提问状况，并据此提出一些可行的改进教学的建议。
在高职英语教学中实施探究式教学，问题是教师用于启发引导学生的重要方式，但因对问题和目标之间的关系把握不到位，课堂中很容易出现“满堂问”的现象。故而本文就结合高职英语课堂提问现状就英语教学中有效提问的技巧作简要分析。
一、高职英语课堂提问现状
1.提问后缺乏互动，问题探究流于形式
问题是贯穿于整个课堂教学之中的，也是师生互动的重要方式。但如果直接把问题抛给学生，在学生讨论和交流中没有进行指导和点拨，问题探究流于形式。此时学生展开讨论，学生讨论后没有对讨论结果进行总结归纳，学生并不明确自己讨论的结果是否正确，讨论活动流于形式。
2.问题忽视学生实际，难以激发学生兴趣
提问，目的是启发和引导学生，故而问题就必须考虑学生的认知、基础知识储备情况，如果教学中只从教师角度来考虑问题的设计，而没有充分分析学生的实际情况，很容易形成“有问无答”的现象。虽然也有个别学生回答出来问题，但整个课堂气氛是较为沉闷的。在该案例中，教师没有考虑学生的认知基础，学生之间没有接触，故而对问题也就难以回答。
3.问题脱离目标，多而针对性不强
在英语课堂中提出问题，目的是借助问题而引导学生探究达成目标，如果问题脱离了目标，不仅占用课堂时间，还可能因问题太多而让学生疲于应付，影响学生的思维。这时，学生还不明确概念，也不知道求解方法，问题脱离了目标，且过多，学生根本不知道该先解决哪个问题，如何解决，只能陷于茫然之中。
二、在高職英语的课堂上进行提问的原因
首先，教师在课堂上进行偶尔的提问能很好地解决有些学生上课注意力不集中的情况，一个提问就能用一双无形的手将神游在课堂之外的学生给拉回课堂上来，当学生的关注度都集中到课堂了，学生上课的效率就得到了保障。
其次，传统的高职英语的课堂上教师往往是自顾自地在讲台上讲述课本知识而很少去关注学生上课的效率，这样的上课方式常常会导致教师不能较好地了解学生的学习情况，学生在课堂上也会因为上课内容的单一化而对学习英语失去了兴趣，所以，在高职英语的课堂上进行合理的提问，能有效帮助学生解除心中的枯燥感，从而保持对英语的兴趣，上课充满活力。
最后，教师在课堂上有重点的提问能为学生划分出教学的重点内容，学生通过对这些问题的思考可以很好地对课上的知识进行消化和巩固，不仅有利于他们对知识的记忆，更对他们能将知识进行一个合理地运用有很好的帮助。
三、高职英语课堂提问的技巧
提问作为一种行之有效的教学手段，在课堂上被广泛应用，但也暴露出很多问题，主要体现在提问范围、内容以及频度上。问题是贯穿课堂的纽带，是引领学生进入知识殿堂的钥匙。提问是一种重要的、核心的教学技能，提问的作用是寻求信息、探测情感态度及鼓励思考。如果教师善于运用良好的提问技巧，令学生自始至终处于层层递进的问题情境中，课堂教学内容就会环环相扣、逐层深入，整堂课就会井然有序、条理清晰，久而久之，学生就会勤于思考、乐于思考、善于思考。对此，我结合教学实际，立足学生本体谈谈课堂有效提问策略的实施，以此与同行交流，分享经验，将英语课堂提问技巧例析如下。
1.课前精心设计
问题设计是课堂提问的起点，也是确保其有效性的前提。如何借助提问有效推进教学，达到预期的目标呢？大多数有效的问题都不是偶然提出或随意抛出的，需要我们在课前精心设计，结合文本反复思考，准确把握学生的“最近发展区”，抓住文本关键部分，试图通过问题激活学生思维，提高学生探究能力。
在高职英语中，我就根据学生认知能力以及文本内容设计了一些问题，辅助教学，促进学生思考，完成探究目標。首先，我布置任务：Read the article quickly and get to know the main content.引导学生初步了解文章，对内容有大致的掌握。然后，提出问题引导学生思考：
1）Why has the antelope in Tibet become an endangered species？
2）Why is it important to protect rainforest？
3）What must we do to protect the wild animals？
在教学基础阶段，设计这样层层递进的问题，不仅符合学生认知发展规律，降低其理解难度，充分激发其探究热情，还能帮助学生仔细思考，在解决问题的同时深入文本，加深知识印象。久而久之，就能培养学生“由易到难，由浅入深”的阅读思维，引导学生在面对文本时自主提问，步步深入，最终理解掌握文本。 2.创设情境提问，激发学生兴趣
在英语课堂中，教师提问后学生学生很难参与到问题探究中，除了问题没有考虑学生的实际外，问题太突出，缺少情境作为铺垫也是重要原因。为此，在提问前要充分考虑教学内容，以情境来引出问题，这样才能更好地激发学生的兴趣。
兴趣是学生学好一门学科的动力源泉，只有当学生对高职英语产生了浓厚的兴趣，他们在课堂上的学习效率才会得到保障，课后也自愿花时间学习。因此，在高职英语的教学中提高提问的吸引力是我们教师应该做的一个重要工作。这样一来学生上英语课的兴趣就会因为这样的提问和实验而变得十分浓厚，这种在英语教学中向学生提出他们感兴趣的问题，不但让上课的气氛更加活跃，同时还激发起了学生对英语的兴趣，有利于他们对英语的学习。
3.要针对上课的重点内容设问提示
高职英语的课堂上所包括的知识面是较为广阔的，教师在课堂上的提问要注意主次之分，尽量做到能够针对重点内容进行提问，这样学生回答问题时才能得到有效的训练，才能体现出问题的价值。像这样，只有在提问的时候抓住上课的重点内容，学生们才会对这一重点更加留心达到强化记忆的作用，从而为高效的英语课堂提供了一定的保障。
提示的作用是给学生的思维以适当点拨。如果教师提出的问题具有一定难度，学生限于自身的知识水平及逻辑推理能力，可能一时无法得出正确结果或所得结果不完善，此时教师可给予适当提示。
提示能很好地启发学生的思维，在学生寻求问题答案的过程中助其一臂之力。需要注意的是，提示是在学生已经做了充分的思考而未果的前提下进行的，以此力争达到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的效果。教师在学生登高的过程中为他们加一小块垫板，而不是将他们直接扶上顶峰，只有这样学生才能最终体会到“一览众山小”的成功和喜悦。
4.提问要掌握难易程度
提出一个好的问题固然重要，但对问题的难易度的控制却也是不能忽视的。首先，教师的提问得让学生听清听懂，所以教师在问题的设置上要贴近学生的认知水平，让他们对这个问题能有自己的想法，要有话可说，而不是学生听到提问时表现出一脸茫然。其次，教师的提问应该有层次性，要从易到难，从表象到深意进行提问，以让学生的思维有一个逐渐的转变，而不能一下就向学生提问文章的内在含义，这样思维的跳跃度很大，不利于学生的思考，而导致学生不能回答好问题或者是不会回答。把问题由易到难对学生提问能很好地进行一个教学层次上的分层，让学生能很好地缓和过来，从而保持住清醒的头脑而不会因为跨度过大而反映不过来，如此一来，学生们的上课效率才能真正地得到提高。
同时，对于不同的问题提问的对象也可以加以调整，对那些学习较好的同学而言，教师可以让他们来回答一些较为有难度的问题，这样不仅能提高他们对问题的思考能力，还能增加他们在学习上的挑戰性，而对于学习成绩一般的同学，教师应设置一些相对简单的问题，或者在回答难点的时候给予提示以避免他们因回答不出问题而内心受到影响，这样便能激励他们更加专注课堂，努力学习课堂知识，提高自己的学习能力。
5.结合目标提问，问后师生互动
教师在课堂上进行设问的时候不能一味地就课本知识进行提问，这样的提问只会把学生的思维禁锢在教材上，教师在提问的时候还应当注重与生活实际的联系。提出问题引导学生探究目的是让学生在问题探究中构建知识，而因学生的认知、理解等能力有限，问题提出后教师不仅要指导学生活动，还要及时进行点拨，这样方可更好地让学生在问题探究中获得知识构建。引导学生，教师点拨，如此学生是在问题探究中获得知识的构建，体验更加深刻，学习中的参与度也得到了提高，教学效率也自然会更好。
在英语教学中，教师结合教学目标、学生实际、教学重难点而提出问题后，学生在问题的引导下展开探究活动，此时，教师不仅要对学生的探究活动进行指导，还要结合学生的探究情况及时引导学生归纳，针对讨论中存在的问题给予学生点拨，采用精讲的方式突出重点和难点，这样才能让学生在问题探究中更好地获得知识构建，培养学生的问题能力。
6.充分利用教学资源
随着信息技术的发展，教学资源与手段愈发丰富、多样化，给英语课堂增添了不少活力。对于现有的教学资源，我们要灵活利用，充分发挥其优势，借助其生动、直观以及形象的特点有效激发学生的表达欲望，促进其深入了解，深化认知，在提高互动效率的同时活跃课堂，让教学焕发新的生机与活力。
例如，在高职英语，我就结合文本内容精心设计教学，试图让学生在愉悦的氛围中轻松问答，顺利解决问题。首先，我播放一些脍炙人口的中外音乐，让学生分组开展竞赛，引导其边听边回答问题，像“Who sings this song？”“What is the name of this song？”“What is this song about？”“What does this song express？”等，以此作为“开胃小菜”，活跃氛围，激发学生探知热情。竞赛结束后，我利用多媒体呈现文本讨论话题，让学生开展合作讨论，引導学生联系文本内容思考。
交流片刻后，我让学生举手回答，针对问题发表自己的看法，有效解决问题。这样一来，不仅推进了教学，让学生对课文有了深入的了解，还提供其表达、发挥的机会，促使其充分运用语言，提升实践能力。
7.巧用追问探问
在教学过程中，总会遇到难点问题，单一借助提问不能圆满解决，加上学生认知受限，给出的答案难免与预期的有差距或者不正确。对于这种情况，在情感上要理性对待，不要强求学生；在策略上，可在提问的基础上更进一步，巧妙运用追问与探问，将问题分解，降低难度，帮助学生解决。
例如，在讲解“as”引导的从句类型时，我提出了一个难度较大的问题：在“as she always did”这一句中，as引导的是什么从句？对于这一问题，学生在思考后没有给出肯定的答案，显然是被难住了。于是，我就将这一问题进行拆分，有意识地探问，引导学生逐步深入。 这样一来，即便学生不能马上解决问题，也能明确思考的方向，在探究中不断接近正确答案，无形之中提高其对语法的理解能力，帮助其扎实掌握这一部分的内容。
此外，如果学生对于难题给出了准确的答案，教师也不能马上跳过，因为在学习惯性的推动下，很多答案是借助“感觉”做出来的，实际上学生不一定理解。这时，就要采取追问的方式进一步引导，在考查其能力虚实的基础上强化其对问题的理解。由此，调整好“教”与“学”的关系，一方面增强学生学习自信，提高其成就感；另一方面，利用追问激活学生思维，实现教学二次飞跃。
如果教師认为学生的回答未达到自己的预期，可以通过追问来引导学生思维递进，从而对问题的认识趋于全面、接近本质。教师通过追问的方式让学生从最初认识到最后引导学生分析。通过这样的探讨，学生对这一类问题中的诸多变化了然于心，当然更重要的是学生能体会到思维发散、举一反三的重要性以及逐层深入剖析问题的快乐。
8.反诘诱导
反诘诱导是指教师以轻松的反问语言指出学生的问题或矛盾，引导他们发现某些不曾重视的因素和不易觉察的问题，从而在一种愉悦的氛围中寻求正确答案的提问方法。
需要注意的是，受到接二连三的反问并不是一件令人轻松的事情，因此教师注意不要用严厉的反问紧逼学生，而是以轻松风趣的语言配以和善的表情，根据学生的回答给予反问，使学生在教师的反问中发现矛盾所在，從而逐步接近对主题的正确理解。如果不能把握住反诘诱导的这一操作要领，学生反而可能因为过度紧张而影响思路的清晰度和思维的活跃度。
综上所述，良好的提问技巧在课堂教学过程中有着不可估量的作用，它们可以鼓励学生勇于探索知识的奥秘，培养学生思维的严谨性、全面性，让学生体会到蕴藏于学习过程中的巨大快乐。 课堂提问是一门艺术，充分展示教师教学的灵感与智慧，无形中培养学生的提问意识，使学生乐于探究，勇于创新。
总而言之，教师在课堂提问过程中，要以生为本，充分发挥学生的主体作用，鼓励其思考、表达。高职英语教学的设问是一门艺术，有着较强的技巧性，教师在提问的时候要时刻注重问题的质量，只有教师落实做好提问的合理有效，学生在课堂上的专注度和学习成果才能得到保障，教师和学生才能在提问和交流中碰撞出思想的火花。
参考文献
[1] 聂书静.高职英语课堂提问有效性研究[J].英语教学通讯.2015.11.
[2] 薛林秀.高职英语教学中的提问技巧[J].散文百家.2014.12.
[3] 张媛媛.浅议高职英语课堂提问的有效性[J].新课程.2015.7.
[4] 叶娇云.高职英语有效课堂提问的探讨[J].学园.2015.22.
[5] 李娜新.浅谈高职英语课堂提问技巧[J].中国校外教育.2015.6.
基金课题
2015年广州华南商贸职业学院立项课题（课题编号：JY201504）论英语教学中课堂提问技巧。
[关键词]高职英语；英语教学；课堂提问；提问技巧
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）24-0248-02
课堂提问是英语教学中教师和学生之间互动的重要方式，问题不仅是教师用于启发学生思维，也是促进学生探究的重要途径。当前，高职英语课堂中的提问存在“满堂问”的现象，问题过多不仅没有起到启发和引导的作用，甚至还占用课堂时间，影响课堂教学效率。对此，研究课堂提问技巧对推进英语教学改革也就具有了积极意义。
如何提高课堂教学的有效性？国内外学者都提出了很好的教学建议。但是，有关教师话语的样本采集多数在大学课堂中进行，在高职高专学校中进行的有关教师话语质量研究还不多见。鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，同时为了了解高职高专学校英语教师话语的质量，作者拟根据Penny Ur的有效提问标准，在教师提问话语方面做一次实证研究，以分析高职高专学校英语教师的有效提问状况，并据此提出一些可行的改进教学的建议。
在高职英语教学中实施探究式教学，问题是教师用于启发引导学生的重要方式，但因对问题和目标之间的关系把握不到位，课堂中很容易出现“满堂问”的现象。故而本文就结合高职英语课堂提问现状就英语教学中有效提问的技巧作简要分析。
一、高职英语课堂提问现状
1.提问后缺乏互动，问题探究流于形式
问题是贯穿于整个课堂教学之中的，也是师生互动的重要方式。但如果直接把问题抛给学生，在学生讨论和交流中没有进行指导和点拨，问题探究流于形式。此时学生展开讨论，学生讨论后没有对讨论结果进行总结归纳，学生并不明确自己讨论的结果是否正确，讨论活动流于形式。
2.问题忽视学生实际，难以激发学生兴趣
提问，目的是启发和引导学生，故而问题就必须考虑学生的认知、基础知识储备情况，如果教学中只从教师角度来考虑问题的设计，而没有充分分析学生的实际情况，很容易形成“有问无答”的现象。虽然也有个别学生回答出来问题，但整个课堂气氛是较为沉闷的。在该案例中，教师没有考虑学生的认知基础，学生之间没有接触，故而对问题也就难以回答。
3.问题脱离目标，多而针对性不强
在英语课堂中提出问题，目的是借助问题而引导学生探究达成目标，如果问题脱离了目标，不仅占用课堂时间，还可能因问题太多而让学生疲于应付，影响学生的思维。这时，学生还不明确概念，也不知道求解方法，问题脱离了目标，且过多，学生根本不知道该先解决哪个问题，如何解决，只能陷于茫然之中。
二、在高職英语的课堂上进行提问的原因
首先，教师在课堂上进行偶尔的提问能很好地解决有些学生上课注意力不集中的情况，一个提问就能用一双无形的手将神游在课堂之外的学生给拉回课堂上来，当学生的关注度都集中到课堂了，学生上课的效率就得到了保障。
其次，传统的高职英语的课堂上教师往往是自顾自地在讲台上讲述课本知识而很少去关注学生上课的效率，这样的上课方式常常会导致教师不能较好地了解学生的学习情况，学生在课堂上也会因为上课内容的单一化而对学习英语失去了兴趣，所以，在高职英语的课堂上进行合理的提问，能有效帮助学生解除心中的枯燥感，从而保持对英语的兴趣，上课充满活力。
最后，教师在课堂上有重点的提问能为学生划分出教学的重点内容，学生通过对这些问题的思考可以很好地对课上的知识进行消化和巩固，不仅有利于他们对知识的记忆，更对他们能将知识进行一个合理地运用有很好的帮助。
三、高职英语课堂提问的技巧
提问作为一种行之有效的教学手段，在课堂上被广泛应用，但也暴露出很多问题，主要体现在提问范围、内容以及频度上。问题是贯穿课堂的纽带，是引领学生进入知识殿堂的钥匙。提问是一种重要的、核心的教学技能，提问的作用是寻求信息、探测情感态度及鼓励思考。如果教师善于运用良好的提问技巧，令学生自始至终处于层层递进的问题情境中，课堂教学内容就会环环相扣、逐层深入，整堂课就会井然有序、条理清晰，久而久之，学生就会勤于思考、乐于思考、善于思考。对此，我结合教学实际，立足学生本体谈谈课堂有效提问策略的实施，以此与同行交流，分享经验，将英语课堂提问技巧例析如下。
1.课前精心设计
问题设计是课堂提问的起点，也是确保其有效性的前提。如何借助提问有效推进教学，达到预期的目标呢？大多数有效的问题都不是偶然提出或随意抛出的，需要我们在课前精心设计，结合文本反复思考，准确把握学生的“最近发展区”，抓住文本关键部分，试图通过问题激活学生思维，提高学生探究能力。
在高职英语中，我就根据学生认知能力以及文本内容设计了一些问题，辅助教学，促进学生思考，完成探究目標。首先，我布置任务：Read the article quickly and get to know the main content.引导学生初步了解文章，对内容有大致的掌握。然后，提出问题引导学生思考：
1）Why has the antelope in Tibet become an endangered species？
2）Why is it important to protect rainforest？
3）What must we do to protect the wild animals？
在教学基础阶段，设计这样层层递进的问题，不仅符合学生认知发展规律，降低其理解难度，充分激发其探究热情，还能帮助学生仔细思考，在解决问题的同时深入文本，加深知识印象。久而久之，就能培养学生“由易到难，由浅入深”的阅读思维，引导学生在面对文本时自主提问，步步深入，最终理解掌握文本。 2.创设情境提问，激发学生兴趣
在英语课堂中，教师提问后学生学生很难参与到问题探究中，除了问题没有考虑学生的实际外，问题太突出，缺少情境作为铺垫也是重要原因。为此，在提问前要充分考虑教学内容，以情境来引出问题，这样才能更好地激发学生的兴趣。
兴趣是学生学好一门学科的动力源泉，只有当学生对高职英语产生了浓厚的兴趣，他们在课堂上的学习效率才会得到保障，课后也自愿花时间学习。因此，在高职英语的教学中提高提问的吸引力是我们教师应该做的一个重要工作。这样一来学生上英语课的兴趣就会因为这样的提问和实验而变得十分浓厚，这种在英语教学中向学生提出他们感兴趣的问题，不但让上课的气氛更加活跃，同时还激发起了学生对英语的兴趣，有利于他们对英语的学习。
3.要针对上课的重点内容设问提示
高职英语的课堂上所包括的知识面是较为广阔的，教师在课堂上的提问要注意主次之分，尽量做到能够针对重点内容进行提问，这样学生回答问题时才能得到有效的训练，才能体现出问题的价值。像这样，只有在提问的时候抓住上课的重点内容，学生们才会对这一重点更加留心达到强化记忆的作用，从而为高效的英语课堂提供了一定的保障。
提示的作用是给学生的思维以适当点拨。如果教师提出的问题具有一定难度，学生限于自身的知识水平及逻辑推理能力，可能一时无法得出正确结果或所得结果不完善，此时教师可给予适当提示。
提示能很好地启发学生的思维，在学生寻求问题答案的过程中助其一臂之力。需要注意的是，提示是在学生已经做了充分的思考而未果的前提下进行的，以此力争达到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的效果。教师在学生登高的过程中为他们加一小块垫板，而不是将他们直接扶上顶峰，只有这样学生才能最终体会到“一览众山小”的成功和喜悦。
4.提问要掌握难易程度
提出一个好的问题固然重要，但对问题的难易度的控制却也是不能忽视的。首先，教师的提问得让学生听清听懂，所以教师在问题的设置上要贴近学生的认知水平，让他们对这个问题能有自己的想法，要有话可说，而不是学生听到提问时表现出一脸茫然。其次，教师的提问应该有层次性，要从易到难，从表象到深意进行提问，以让学生的思维有一个逐渐的转变，而不能一下就向学生提问文章的内在含义，这样思维的跳跃度很大，不利于学生的思考，而导致学生不能回答好问题或者是不会回答。把问题由易到难对学生提问能很好地进行一个教学层次上的分层，让学生能很好地缓和过来，从而保持住清醒的头脑而不会因为跨度过大而反映不过来，如此一来，学生们的上课效率才能真正地得到提高。
同时，对于不同的问题提问的对象也可以加以调整，对那些学习较好的同学而言，教师可以让他们来回答一些较为有难度的问题，这样不仅能提高他们对问题的思考能力，还能增加他们在学习上的挑戰性，而对于学习成绩一般的同学，教师应设置一些相对简单的问题，或者在回答难点的时候给予提示以避免他们因回答不出问题而内心受到影响，这样便能激励他们更加专注课堂，努力学习课堂知识，提高自己的学习能力。
5.结合目标提问，问后师生互动
教师在课堂上进行设问的时候不能一味地就课本知识进行提问，这样的提问只会把学生的思维禁锢在教材上，教师在提问的时候还应当注重与生活实际的联系。提出问题引导学生探究目的是让学生在问题探究中构建知识，而因学生的认知、理解等能力有限，问题提出后教师不仅要指导学生活动，还要及时进行点拨，这样方可更好地让学生在问题探究中获得知识构建。引导学生，教师点拨，如此学生是在问题探究中获得知识的构建，体验更加深刻，学习中的参与度也得到了提高，教学效率也自然会更好。
在英语教学中，教师结合教学目标、学生实际、教学重难点而提出问题后，学生在问题的引导下展开探究活动，此时，教师不仅要对学生的探究活动进行指导，还要结合学生的探究情况及时引导学生归纳，针对讨论中存在的问题给予学生点拨，采用精讲的方式突出重点和难点，这样才能让学生在问题探究中更好地获得知识构建，培养学生的问题能力。
6.充分利用教学资源
随着信息技术的发展，教学资源与手段愈发丰富、多样化，给英语课堂增添了不少活力。对于现有的教学资源，我们要灵活利用，充分发挥其优势，借助其生动、直观以及形象的特点有效激发学生的表达欲望，促进其深入了解，深化认知，在提高互动效率的同时活跃课堂，让教学焕发新的生机与活力。
例如，在高职英语，我就结合文本内容精心设计教学，试图让学生在愉悦的氛围中轻松问答，顺利解决问题。首先，我播放一些脍炙人口的中外音乐，让学生分组开展竞赛，引导其边听边回答问题，像“Who sings this song？”“What is the name of this song？”“What is this song about？”“What does this song express？”等，以此作为“开胃小菜”，活跃氛围，激发学生探知热情。竞赛结束后，我利用多媒体呈现文本讨论话题，让学生开展合作讨论，引導学生联系文本内容思考。
交流片刻后，我让学生举手回答，针对问题发表自己的看法，有效解决问题。这样一来，不仅推进了教学，让学生对课文有了深入的了解，还提供其表达、发挥的机会，促使其充分运用语言，提升实践能力。
7.巧用追问探问
在教学过程中，总会遇到难点问题，单一借助提问不能圆满解决，加上学生认知受限，给出的答案难免与预期的有差距或者不正确。对于这种情况，在情感上要理性对待，不要强求学生；在策略上，可在提问的基础上更进一步，巧妙运用追问与探问，将问题分解，降低难度，帮助学生解决。
例如，在讲解“as”引导的从句类型时，我提出了一个难度较大的问题：在“as she always did”这一句中，as引导的是什么从句？对于这一问题，学生在思考后没有给出肯定的答案，显然是被难住了。于是，我就将这一问题进行拆分，有意识地探问，引导学生逐步深入。 这样一来，即便学生不能马上解决问题，也能明确思考的方向，在探究中不断接近正确答案，无形之中提高其对语法的理解能力，帮助其扎实掌握这一部分的内容。
此外，如果学生对于难题给出了准确的答案，教师也不能马上跳过，因为在学习惯性的推动下，很多答案是借助“感觉”做出来的，实际上学生不一定理解。这时，就要采取追问的方式进一步引导，在考查其能力虚实的基础上强化其对问题的理解。由此，调整好“教”与“学”的关系，一方面增强学生学习自信，提高其成就感；另一方面，利用追问激活学生思维，实现教学二次飞跃。
如果教師认为学生的回答未达到自己的预期，可以通过追问来引导学生思维递进，从而对问题的认识趋于全面、接近本质。教师通过追问的方式让学生从最初认识到最后引导学生分析。通过这样的探讨，学生对这一类问题中的诸多变化了然于心，当然更重要的是学生能体会到思维发散、举一反三的重要性以及逐层深入剖析问题的快乐。
8.反诘诱导
反诘诱导是指教师以轻松的反问语言指出学生的问题或矛盾，引导他们发现某些不曾重视的因素和不易觉察的问题，从而在一种愉悦的氛围中寻求正确答案的提问方法。
需要注意的是，受到接二连三的反问并不是一件令人轻松的事情，因此教师注意不要用严厉的反问紧逼学生，而是以轻松风趣的语言配以和善的表情，根据学生的回答给予反问，使学生在教师的反问中发现矛盾所在，從而逐步接近对主题的正确理解。如果不能把握住反诘诱导的这一操作要领，学生反而可能因为过度紧张而影响思路的清晰度和思维的活跃度。
综上所述，良好的提问技巧在课堂教学过程中有着不可估量的作用，它们可以鼓励学生勇于探索知识的奥秘，培养学生思维的严谨性、全面性，让学生体会到蕴藏于学习过程中的巨大快乐。 课堂提问是一门艺术，充分展示教师教学的灵感与智慧，无形中培养学生的提问意识，使学生乐于探究，勇于创新。
总而言之，教师在课堂提问过程中，要以生为本，充分发挥学生的主体作用，鼓励其思考、表达。高职英语教学的设问是一门艺术，有着较强的技巧性，教师在提问的时候要时刻注重问题的质量，只有教师落实做好提问的合理有效，学生在课堂上的专注度和学习成果才能得到保障，教师和学生才能在提问和交流中碰撞出思想的火花。
参考文献
[1] 聂书静.高职英语课堂提问有效性研究[J].英语教学通讯.2015.11.
[2] 薛林秀.高职英语教学中的提问技巧[J].散文百家.2014.12.
[3] 张媛媛.浅议高职英语课堂提问的有效性[J].新课程.2015.7.
[4] 叶娇云.高职英语有效课堂提问的探讨[J].学园.2015.22.
[5] 李娜新.浅谈高职英语课堂提问技巧[J].中国校外教育.2015.6.
基金课题
2015年广州华南商贸职业学院立项课题（课题编号：JY201504）论英语教学中课堂提问技巧。