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【摘要】在幼儿园课程中有三种类型，主要是学科、活动、经验。新课程标准中，提出腰中教学的全面发展和融合。音乐课程是幼儿阶段学习的重要课程，通过音乐的教学，对幼儿进行美育、德育教育，围绕音乐进行思想情感的教育，可以更好地激发学生的情感表达。音乐源于生活，因此幼儿园的音乐教育应当要与自然生活、日常生活、地域文化生活相结合，选择合适的音乐内容，通过多样化的音乐教学方式组织幼儿进行音乐教育的活动。
【关键词】幼儿园;音乐教育;生活化
新课程改总强调幼儿园课程要关注幼儿的是生活，要加强对于幼儿的人文关怀，赋予幼儿教育的生命意义。音乐教育属于艺术教育，在新的纲要中就明确提出要引导幼儿通过接触生活中的美好事物以及感人的时间，丰富幼儿的情感体验，要指导幼儿能够运用生活中的物品美化自己的生活，这就要求幼儿的艺术教育要走进幼儿的生活世界，要让儿童在一个实际的生活环境下得到成长和发展。在幼儿园音乐教育生活化就是指音乐教育要具有一定的生活色彩和意义，就是要将音乐中的生活内容、生活价值融入到音乐教育活动中。
一、选择贴近幼儿生活的音乐教育内容
1.自然生活
自然生活中有較多的教育内容都可以用于教育中，都可以和音乐教育结合在一起。结合幼儿的特点，对于幼儿的启蒙教育而言，从自然出发，培养学生的自然性，提升幼儿对于知识的认识是对于未来的发展非常重要的。大自然给我们展示了非常丰富多彩的审美内容比如，长河落日、风花雪月、万里长河等，这些直接给予我们以各种感官的感受。声音是自然美的重要构成要素之一，大自然中蕴藏着无数的音乐教育资源，比如风声、雨声、鸟声、泉水声，这些声音对于幼儿而言并不陌生，甚至幼儿每天都能够听到，这些声音是最原始的声音。由此，在选择音乐教育的内容的时候，教师就要注重选择自然生活中的内容，带领幼儿走进大自然去用心发现，去聆听、模仿学习，使得幼儿能够在一个自然状态下得到承诺张和发展。
2.日常生活
音乐源自生活，与生活息息相关。音乐教育生活化绕不开生活化的内容，就是比如生活中的一些扇子、风扇、电视、空调、炒菜等的内容，这些音乐在日常生活中非常常见，在这些音乐中，有些音乐的感觉非常强烈，使幼儿进行节奏训练较好的内容，因此在音乐教学中，教师要充分的挖掘幼儿一日生活中可利用的资源，让学生进行聆听，让学生进行分辨，丰富幼儿对于声音的各种感性认识，培养幼儿对于音乐敏锐感。比如，用筷子敲击碗的节奏感声音，教师可以让幼儿去听敲击不同碗声音，提升音乐的感知，同时让音乐课程变得更加丰富。
3.地域文化生活
地域文化生活就是儿童生活的地方文化土壤，这个地区的文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域都有其独特的风景，并且有些区域还有自己区域的音乐文化，这些内容都较好地影响着幼儿的成长和发展。由于幼儿从小都生活在这样的环境中，由此教师在选择幼儿园音乐教学的内容的时候首先就应当要考虑到幼儿的地域文化环境，适当地开发优秀的带有地区特色的课程。此外，教师就可以开发和利用一些耳熟能详歌谣，不仅是非常便于幼儿理解和掌握，同时还有助于提升幼儿民族审美感知能力、理解能力，对于传承我国优秀的民族文化具有积极的促进作用。
二、运用多样化的音乐教育形式
传统教育注重教学的形式，教育的局限性很强，幼儿在这样的学习下很容易失去对学习的兴趣和积极性。并且再加上现代教育的小学化，更使得幼儿对学习缺乏兴趣。通过新课改教育的改革，教育注重开放、无限制地自由，这就要求家庭、学校和社会加强对学生教育的认识。幼儿的学习和教育，由于受到年龄的限制，对生活还没有形成意识，在这个阶段教师要注意将音乐教育融入生活，利用学生熟悉的场景为学生营造是“生活化”的教育场景，为学生提供生活思想和理论指导。教师在幼儿教学的过程中要幼儿阶段不是为了学习知识，更多的是为了让幼儿形成终身受益的品质、态度、情感等，引导幼儿逐步树立道德思想，对儿童进行德育教育。教师要注意学生将学习的知识运用于实际生活中，与实际生活相结合。比如，教师可以结合游戏化的教学模式，让幼儿能够在游戏中获得音乐能力的提升。对于幼儿的年龄阶段而言，幼儿对于周围的事物都具有强烈的兴趣，因此教师就可以开展一些类似猜谜语的游戏，在实际的教学中，有很多适合幼儿园的谜语本身就是以歌谣的形式出现，其节奏感强，非常室友幼儿进行学习，同时也能够提升幼儿对于英语的感知能力。就比如，在《小兔子乖乖》的歌谣中，教师就可以引导幼儿去猜测歌谣中所描绘的是什么动物，激活幼儿对于兔子形象的认知。
结语：
总之，幼儿是学生成长发展的重要阶段，幼儿园要开展运动是符合幼儿发展规律，适合幼儿成长的，开展的教学是幼儿感兴趣的生活化的音乐课程，将生活化理念融入到幼儿音乐教学的方方面面，从而促进幼儿身心健康的发展，提升幼儿的音乐的感知能力。
参考文献：
[1] 乔献芝. 浅谈幼儿园音乐教育生活化的意义及途径[J]. 好家长：创新教育（1）：1.
[2] 王蓓蓓. 幼儿园音乐教育生活化浅谈[J]. 黄河之声， 2015， 000（017）：51-51.
【关键词】幼儿园;音乐教育;生活化
新课程改总强调幼儿园课程要关注幼儿的是生活，要加强对于幼儿的人文关怀，赋予幼儿教育的生命意义。音乐教育属于艺术教育，在新的纲要中就明确提出要引导幼儿通过接触生活中的美好事物以及感人的时间，丰富幼儿的情感体验，要指导幼儿能够运用生活中的物品美化自己的生活，这就要求幼儿的艺术教育要走进幼儿的生活世界，要让儿童在一个实际的生活环境下得到成长和发展。在幼儿园音乐教育生活化就是指音乐教育要具有一定的生活色彩和意义，就是要将音乐中的生活内容、生活价值融入到音乐教育活动中。
一、选择贴近幼儿生活的音乐教育内容
1.自然生活
自然生活中有較多的教育内容都可以用于教育中，都可以和音乐教育结合在一起。结合幼儿的特点，对于幼儿的启蒙教育而言，从自然出发，培养学生的自然性，提升幼儿对于知识的认识是对于未来的发展非常重要的。大自然给我们展示了非常丰富多彩的审美内容比如，长河落日、风花雪月、万里长河等，这些直接给予我们以各种感官的感受。声音是自然美的重要构成要素之一，大自然中蕴藏着无数的音乐教育资源，比如风声、雨声、鸟声、泉水声，这些声音对于幼儿而言并不陌生，甚至幼儿每天都能够听到，这些声音是最原始的声音。由此，在选择音乐教育的内容的时候，教师就要注重选择自然生活中的内容，带领幼儿走进大自然去用心发现，去聆听、模仿学习，使得幼儿能够在一个自然状态下得到承诺张和发展。
2.日常生活
音乐源自生活，与生活息息相关。音乐教育生活化绕不开生活化的内容，就是比如生活中的一些扇子、风扇、电视、空调、炒菜等的内容，这些音乐在日常生活中非常常见，在这些音乐中，有些音乐的感觉非常强烈，使幼儿进行节奏训练较好的内容，因此在音乐教学中，教师要充分的挖掘幼儿一日生活中可利用的资源，让学生进行聆听，让学生进行分辨，丰富幼儿对于声音的各种感性认识，培养幼儿对于音乐敏锐感。比如，用筷子敲击碗的节奏感声音，教师可以让幼儿去听敲击不同碗声音，提升音乐的感知，同时让音乐课程变得更加丰富。
3.地域文化生活
地域文化生活就是儿童生活的地方文化土壤，这个地区的文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域都有其独特的风景，并且有些区域还有自己区域的音乐文化，这些内容都较好地影响着幼儿的成长和发展。由于幼儿从小都生活在这样的环境中，由此教师在选择幼儿园音乐教学的内容的时候首先就应当要考虑到幼儿的地域文化环境，适当地开发优秀的带有地区特色的课程。此外，教师就可以开发和利用一些耳熟能详歌谣，不仅是非常便于幼儿理解和掌握，同时还有助于提升幼儿民族审美感知能力、理解能力，对于传承我国优秀的民族文化具有积极的促进作用。
二、运用多样化的音乐教育形式
传统教育注重教学的形式，教育的局限性很强，幼儿在这样的学习下很容易失去对学习的兴趣和积极性。并且再加上现代教育的小学化，更使得幼儿对学习缺乏兴趣。通过新课改教育的改革，教育注重开放、无限制地自由，这就要求家庭、学校和社会加强对学生教育的认识。幼儿的学习和教育，由于受到年龄的限制，对生活还没有形成意识，在这个阶段教师要注意将音乐教育融入生活，利用学生熟悉的场景为学生营造是“生活化”的教育场景，为学生提供生活思想和理论指导。教师在幼儿教学的过程中要幼儿阶段不是为了学习知识，更多的是为了让幼儿形成终身受益的品质、态度、情感等，引导幼儿逐步树立道德思想，对儿童进行德育教育。教师要注意学生将学习的知识运用于实际生活中，与实际生活相结合。比如，教师可以结合游戏化的教学模式，让幼儿能够在游戏中获得音乐能力的提升。对于幼儿的年龄阶段而言，幼儿对于周围的事物都具有强烈的兴趣，因此教师就可以开展一些类似猜谜语的游戏，在实际的教学中，有很多适合幼儿园的谜语本身就是以歌谣的形式出现，其节奏感强，非常室友幼儿进行学习，同时也能够提升幼儿对于英语的感知能力。就比如，在《小兔子乖乖》的歌谣中，教师就可以引导幼儿去猜测歌谣中所描绘的是什么动物，激活幼儿对于兔子形象的认知。
结语：
总之，幼儿是学生成长发展的重要阶段，幼儿园要开展运动是符合幼儿发展规律，适合幼儿成长的，开展的教学是幼儿感兴趣的生活化的音乐课程，将生活化理念融入到幼儿音乐教学的方方面面，从而促进幼儿身心健康的发展，提升幼儿的音乐的感知能力。
参考文献：
[1] 乔献芝. 浅谈幼儿园音乐教育生活化的意义及途径[J]. 好家长：创新教育（1）：1.
[2] 王蓓蓓. 幼儿园音乐教育生活化浅谈[J]. 黄河之声， 2015， 000（017）：51-51.