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中国民间传统文化艺术宝藏，比任何一个国家都丰富而独特，但今天，却面临着现代工业文明给传统文化带来的破坏，许多民间传统文化艺术正逐渐消失，必然唤起我们的危机感和使命感。作为一名幼儿教师，孩子的第一任教师，我们深感责任重大！
结合我们所研究的课题——《主题式立体手工园本课程的研究与实践》，我觉得在立体手工中渗透民间传统文化教育，能使民间传统文化以一种生动活泼、充实有趣的方式展现在孩子们的面前，而且能让主题式立体手工制作更具有民间传统特色。应如何在主题式立体手工中进行渗透呢？我觉得有以下几点：
（一）主题确立上的渗透
“主题”是探究活动的核心，它既表明孩子将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯，因此，要将民间传统文化教育渗透在主题式立体手工上，主题的确立非常重要！
我们从孩子们平时生活中熟悉的民间文化入手，由孩子的兴趣点开始确立立体手工内容，并让孩子自主地设立主题，潜移默化地把孩子的动手能力引上和谐发展之路。
（二）内容选择上的渗透
挖掘、选取适合孩子身心发展的民间传统文化内容，是我们开展主题式主体手工的重点。民间传统文化内容形式多样，种类繁多。我们在教学时，应选取符合孩子年龄特点、接受能力，典型、优秀的民间传统文化内容来感受。
《幼儿园教育指导纲要》明确要求幼儿教师要把当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深对本土文化的尊重和热爱之情，为传承优秀的民族文化奠定基础。
（三）环境创设上的渗透
创设富有民间传统文化美术特色的环境，为主题式立体手工奠定基础。陈鹤琴说：“怎样的教育环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是一个重要的教育资源，创设富有的民间传统文化艺术环境对孩子感受艺术美起着十分重要的作用。
首先，我们创设浓郁民俗气息的环境，使幼儿在环境中体验。我们利用多渠道收集各种民间艺术作品的照片、图片、实物等，如，粤剧图片、醒狮实物、广彩实物、骑楼图片等等，布置一个浓郁气息的民俗环境。这些具有古朴民风的民间美术作品，孩子们看着它们都不由地连连赞叹道：“啊！这些织金彩瓷真漂亮呀！”“那间织金彩瓷厂房就在我家旁边呀！”“我奶奶每天就是画这个漂亮的碟子！”这是孩子们对美的感受与自然流露，也是对民间艺术的感悟与赞美。
其次，创设幼儿积极参与的操作环境。我们环境创设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为在环境建设中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。我们为幼儿创设丰富的区域活动环境，让幼儿的主动性得到了最充分的体现。如语言区、美工区、益智区、表演区、科学區……每一个区角内有着特色鲜明的民间特有的学习材料，通过幼儿自主的学习和游戏来获取知识经验。例如：结合主题《粤剧娃娃》，我们在课室的主题墙面上贴满了粤剧人物、粤剧戏服、粤剧头饰等图片，在美工区域，投放大量的珠片、白色面谱、各种彩色袋子或环保装饰物，让孩子们制作粤剧服装、面谱头饰设计，幼儿通过亲自尝试、操作，发现，促使幼儿的思维能力、创造能力及动手操作能力得以发展；在表演区域，把小朋友制作的粤剧服装、面谱头饰投放在区域内，让小朋友穿上自己设计的粤剧服装进行表演，让幼儿在扮演角色的过程中，体验广州粤剧戏曲文化的特点；在语言区域投放了不同角色的粤剧人物，让孩子进行文武生、小生、正印花旦、二帮花旦、丑生、武生分类说唱等。不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。老师则根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，增减材料，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成和谐的生活空间，使环境能真正有效地促进幼儿的发展。
再次，整合社会、社区和家庭的资源，形成支持性的环境。我们还注重整合社会、社区和家庭各方面的教育资源，建构三位一体的教育网络，充分利用当地的文化和本土专家，形成有利于幼儿园开展岭南民间艺术教育的支持性环境。
（四）手工活动中的渗透
手工活动蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造的过程，是幼儿将已有的知识、技能、技巧及对周围美好事物的认识进行综合运用与创造的过程。手工活动的整个过程都是孩子根据自己的兴趣爱好和情感需要动手动脑制作出来的，作品给孩子带来成功的喜悦，增强孩子的自信心，激发孩子再创作的情感和兴趣，使孩子始终处于主动地位。
利用这一点，我在手工活动中不断地渗透民间传统文化，让孩子们主动去学习。记得有一次，孩子们带着一张妈妈穿旗袍的照片回来问我：“老师，为什么我妈妈穿上这条裙子，别人都会说她是西关小姐呢？她是我妈妈呀！”孩子们听到了，一下子也围了过来，你一句，我一言地说，“我的妈妈也穿过这条裙子”、“我在电视上看到许多姐姐穿着这些裙子，都叫她们西关小姐”。孩子们七嘴八舌地说着，我立即发现这是一个不错的民间传统文化内容，于是，结合民间的故事传说，让孩子们了解西关小姐的由来，他们了解后兴奋不已，都说要做一件西关小姐的旗袍送给妈妈，接着，从材料的选择、款式的设计、旗袍立体的创意都是孩子们自己去动手动脑制作，由一个民间传统文化的渗透而衍生出一次手工活动制作，让孩子们感受其中文化的精粹和传承。
岭南民间传统文化是一颗璀璨的明珠，也是我们对幼儿美术教育取之不尽的源泉。将民间传统文化与立体手工相结合，不但丰富了幼儿的审美经验，促进幼儿想象力与创造力的发展，提高幼儿的动手能力，使幼儿的智力得到开发。作为主题式立体手工活动，我们还要让幼儿在动脑动手的过程中学会欣赏美、感受美、创造美，而不是一成不变的模仿。我们应尽可能地给幼儿留一片自由的空间，让幼儿选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。
结合我们所研究的课题——《主题式立体手工园本课程的研究与实践》，我觉得在立体手工中渗透民间传统文化教育，能使民间传统文化以一种生动活泼、充实有趣的方式展现在孩子们的面前，而且能让主题式立体手工制作更具有民间传统特色。应如何在主题式立体手工中进行渗透呢？我觉得有以下几点：
（一）主题确立上的渗透
“主题”是探究活动的核心，它既表明孩子将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯，因此，要将民间传统文化教育渗透在主题式立体手工上，主题的确立非常重要！
我们从孩子们平时生活中熟悉的民间文化入手，由孩子的兴趣点开始确立立体手工内容，并让孩子自主地设立主题，潜移默化地把孩子的动手能力引上和谐发展之路。
（二）内容选择上的渗透
挖掘、选取适合孩子身心发展的民间传统文化内容，是我们开展主题式主体手工的重点。民间传统文化内容形式多样，种类繁多。我们在教学时，应选取符合孩子年龄特点、接受能力，典型、优秀的民间传统文化内容来感受。
《幼儿园教育指导纲要》明确要求幼儿教师要把当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深对本土文化的尊重和热爱之情，为传承优秀的民族文化奠定基础。
（三）环境创设上的渗透
创设富有民间传统文化美术特色的环境，为主题式立体手工奠定基础。陈鹤琴说：“怎样的教育环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是一个重要的教育资源，创设富有的民间传统文化艺术环境对孩子感受艺术美起着十分重要的作用。
首先，我们创设浓郁民俗气息的环境，使幼儿在环境中体验。我们利用多渠道收集各种民间艺术作品的照片、图片、实物等，如，粤剧图片、醒狮实物、广彩实物、骑楼图片等等，布置一个浓郁气息的民俗环境。这些具有古朴民风的民间美术作品，孩子们看着它们都不由地连连赞叹道：“啊！这些织金彩瓷真漂亮呀！”“那间织金彩瓷厂房就在我家旁边呀！”“我奶奶每天就是画这个漂亮的碟子！”这是孩子们对美的感受与自然流露，也是对民间艺术的感悟与赞美。
其次，创设幼儿积极参与的操作环境。我们环境创设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为在环境建设中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。我们为幼儿创设丰富的区域活动环境，让幼儿的主动性得到了最充分的体现。如语言区、美工区、益智区、表演区、科学區……每一个区角内有着特色鲜明的民间特有的学习材料，通过幼儿自主的学习和游戏来获取知识经验。例如：结合主题《粤剧娃娃》，我们在课室的主题墙面上贴满了粤剧人物、粤剧戏服、粤剧头饰等图片，在美工区域，投放大量的珠片、白色面谱、各种彩色袋子或环保装饰物，让孩子们制作粤剧服装、面谱头饰设计，幼儿通过亲自尝试、操作，发现，促使幼儿的思维能力、创造能力及动手操作能力得以发展；在表演区域，把小朋友制作的粤剧服装、面谱头饰投放在区域内，让小朋友穿上自己设计的粤剧服装进行表演，让幼儿在扮演角色的过程中，体验广州粤剧戏曲文化的特点；在语言区域投放了不同角色的粤剧人物，让孩子进行文武生、小生、正印花旦、二帮花旦、丑生、武生分类说唱等。不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。老师则根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，增减材料，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成和谐的生活空间，使环境能真正有效地促进幼儿的发展。
再次，整合社会、社区和家庭的资源，形成支持性的环境。我们还注重整合社会、社区和家庭各方面的教育资源，建构三位一体的教育网络，充分利用当地的文化和本土专家，形成有利于幼儿园开展岭南民间艺术教育的支持性环境。
（四）手工活动中的渗透
手工活动蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造的过程，是幼儿将已有的知识、技能、技巧及对周围美好事物的认识进行综合运用与创造的过程。手工活动的整个过程都是孩子根据自己的兴趣爱好和情感需要动手动脑制作出来的，作品给孩子带来成功的喜悦，增强孩子的自信心，激发孩子再创作的情感和兴趣，使孩子始终处于主动地位。
利用这一点，我在手工活动中不断地渗透民间传统文化，让孩子们主动去学习。记得有一次，孩子们带着一张妈妈穿旗袍的照片回来问我：“老师，为什么我妈妈穿上这条裙子，别人都会说她是西关小姐呢？她是我妈妈呀！”孩子们听到了，一下子也围了过来，你一句，我一言地说，“我的妈妈也穿过这条裙子”、“我在电视上看到许多姐姐穿着这些裙子，都叫她们西关小姐”。孩子们七嘴八舌地说着，我立即发现这是一个不错的民间传统文化内容，于是，结合民间的故事传说，让孩子们了解西关小姐的由来，他们了解后兴奋不已，都说要做一件西关小姐的旗袍送给妈妈，接着，从材料的选择、款式的设计、旗袍立体的创意都是孩子们自己去动手动脑制作，由一个民间传统文化的渗透而衍生出一次手工活动制作，让孩子们感受其中文化的精粹和传承。
岭南民间传统文化是一颗璀璨的明珠，也是我们对幼儿美术教育取之不尽的源泉。将民间传统文化与立体手工相结合，不但丰富了幼儿的审美经验，促进幼儿想象力与创造力的发展，提高幼儿的动手能力，使幼儿的智力得到开发。作为主题式立体手工活动，我们还要让幼儿在动脑动手的过程中学会欣赏美、感受美、创造美，而不是一成不变的模仿。我们应尽可能地给幼儿留一片自由的空间，让幼儿选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。