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摘要：“国之发展，教育为本”，“教育发展，教师为本”，高素质师资队伍是办好教育的基础，而培训是提升教师自身素养、专业能力的重要途径。文章以职业教育教师培训为研究对象，分析了职后培训的困境，并结合自身教学实践提出了有效的解决对策，以期望在有效对策的引导下可以从根本上转变教师理念、提升教师自身能力，以更好的为职业教育服务。
关键词：职业教师;职后培训;困境与建议;实际研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-231
随着产业结构的转型与升级，企业技能的更新，职业教育面临着严峻挑战，因此建立一支高素质人才队伍是推动职业教育发展的关键。当前，我国已经建成了世界最大规模的职业教育体系，“职教20条”明确了职业教育以发展技能人才、服务就业民生、加快产业结构升级的教学作用。从建设规模、职业教育自身地位来看，职业教育正在朝着良好的方向发展，而且在推动社会发展中发挥着重要作用。为了促进职业教育的有序开展，建立一支业务素质过硬、能力超强的师资队伍就刻不容缓。为了实现职业教师队伍质与量的高度匹配，做好对职业教师职后培训工作就十分迫切。
一、职业教育教师职后培训存在的问题
（一）教师培训参与度不高
职业教育教师参与职后培训的热度不高，甚至部分教师认为这仅仅是一项
“课后研修”，正是因为这一心理的存在，影响着教师的参与。出现这一情况的原因有如下几点：一、“工学时间冲突”。在职业教育的迅速发展下，职业学校扩大了招生规模，随之而来的便是教师工作量的增加，因为繁重工作无法平衡好工与学的时间，进而导致教师参与培训的积极性和主动性不高。二、学校或培训机构没有做好对教师需求的调查和研究，进而导致培训内容完全依照《中等职业学校教师专业标准》开展，并未从教师需求选择培训内容、设计培训方案，进而无法解决教学中的各项问题[1]。
（二）培训质量、考核流于形式
文章通过对我国教师培训结构的调查和研究发现：培训结构尚没有建立完善的培训体系，培训目标依然以升级教师知识结构、丰富教师知识内容为主，完全忽略了考核制度是推动专业教师队伍形成的关键。而建立完善的考核体系是构建“双师型”教师的关键。相反由于制度不健全，导致教师应付培训，并没有引起教师的高度重视。
（三）培训忽视教学的真正需求
职后培训以提升教学质量为目标，希望通过培训改变单向知识灌输的教学局面，以提升学生学习的积极性与主动性。但当前的培训只是丰富了教师理论知识，却没有真正的解决教师教学中存在的问题。比如，教师无法解决“学生课堂参与度低”、“不同层次学生发展”的问题。出现这一情况的根本原因在于：学校或培训机构并未从教师需求出发合理培训，并未从学生出发，不能做到有效解决学生学习中遇到的各项问题。
（四）培训内容单调、形式单一
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：教师成为精工巧匠，要具备广阔的知识面。职业教育的教师培训工作不应该停留在理论与实践培训上，更要关注本专业的社会需求与发展。但体现在实际的培训中却是：单一的培训内容、单一的培训形式，完全将教师框定在本专业的发展中，完全忽视了市场发展前景，由于缺乏对自身专业的认识、由于缺乏多渠道掌握专业发展现状，并最终降低了培训效率，无法起到推动教师专业发展的作用[2]。
二、职业教育职后培训的对策
（一）学校要做好自身引导作用，开展多元培训形式
职业教育培训只有从“安排培训”向着“选择培训”的方向发展，才能从根本上提升培训质量，才能真正满足教师需要。在实际培训中，学校可以以职业资格证书为要求促使教师选择相应的培训机构，并平衡好自己的工与学的时间，虽然这一培训方式可以缓解教师工学冲突，但当教师拿到职业资格证书之后，便开始放松自己，并最终影响了教学质量。因此，除了推广“选择培训”外，还要将以教改、学校专业发展等需求纳入到“安排培训”中来，通过两种培训方式的互补、互助，做好对教师的引导。因此，学校要对教师专业、教学能力、培训需求开展全面的分析，为需要培训的教师推荐培训机构，以提升培训的针对性和有效性。同时，教师也可以根据自己需求，自己选择培训机构，学校也可以根据教师当前发展情况，为教师安排培训机构，以体现学校对教师的引导作用[3]。
（二）完善培训管理，倡导“松进严出”
“松进演出”即不以任何原因限制教师的培训，但必须做好培训之后的追踪。纵观当前的教师培训，我国依然没有建立起一套完备培训评价体系，除了以获得资格证为目的培训考核外，其他培训考核大都以论文、报告的形式开展。由于培训评价体系的缺失，让部分参与培训的教师出现了消极应对的心理。基于这一现实情况，必须加快培训考核体系的建立，通过开展“学分制”，注重过程评价，做出对教师的客观评价，并建立教师培训档案，学校可以以此为参考，作为教师日后评优、评先进的依据。
（三）注重培训课堂教学法
职业教育学生普遍存在基础知识弱、好奇心强的特点，如若教师一直沿用单向的灌输教学模式，势必会阻碍学生的有效学习。著名哲学家托尔斯泰曾说：“成功的教学绝非一味的强制学生，而是从学生发展特征出发，激发学生的兴趣”。兴趣是推动学生深入学习的根本动力。因此，在职业教育教师，教师可以采取游戏开展教学，通过游戏唤醒学生的参与欲望，通过游戏引导学生汲取知识、提升自身的能力，并最终实现教与学的共同提升与发展。从教师对学生管理来看，管理即可以让学生产生高效学习的一个手段。游戏课堂的开展，可以让学生主动思考，主动学习，是提升学生学习效率的有效手段。因此，学校或培训机构要对“游戏课堂”开展培训。培训者在授课中要结合当今教学理念、现代化教学手段开展教学，通过开展游戏课堂，引导学生将游戏元素融入到教学之中，通过游戏展现知识，以设计出多样化的教学活动[4]。
（四）校企合作丰富培训内容
校企合作是推動职业教育持续发展、培养实践性技能人才的重要手段，同时对教师自身专业发展也有着积极的作用。当前企业培训已经成为提升教师产教结合教学能力的重要渠道。因此，企业要立足培训这一手段，积极丰富培训内容，通过为教师和企业师傅提供交流和沟通的机会，拓宽教师视野范围，让教师掌握先进的教学理念、技能。在欧美国家，职业教师培训通过建立企业专家委员会推动培训的进行，这是我国教育可以借鉴的优秀之处。它主要是利用企业专家，达到职业教育内容与企业岗位的契合，以推动教师的发展，让教师直接利用企业资源明确专业发展方向，以推动校企合作的有效开展。在校企合作培训中，教师不单可以了解一线生产情况，同时还能用自身的理论实践助力员工解决“为什么这样操作”的问题，以实现双方的互利共赢。
结束语：
综上所述，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。因此，在大力发展职业教育的今天，必须做好职业教师的专业培训工作，优化培训方式、健全培训评价体系、完善培训管理、加强校企合作，唯有如此才能从根本上提升职业教师的整体素质，才能真正的完成职业教育的使命。
参考文献
[1]张燕高职院校师资培训质量提升的困境与反思[J]中国职业技术教育，2016（4）：88-92
[2]张立军职业教育教师队伍建设存在的问题及强化措施[J]教育与职业，2017（7）：79-82
[3]韩保磊雷正光中等职业学校教师专业化发展的困境及对策建议[J]江苏教育（职业教育版），2015（10）：54-56
[4]李新发中等职业教育教师培养调查分析与建议——基于全国职教师资培养培训基地2012-2015年数据[J]职教论坛，2018（004）：79-87
关键词：职业教师;职后培训;困境与建议;实际研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-231
随着产业结构的转型与升级，企业技能的更新，职业教育面临着严峻挑战，因此建立一支高素质人才队伍是推动职业教育发展的关键。当前，我国已经建成了世界最大规模的职业教育体系，“职教20条”明确了职业教育以发展技能人才、服务就业民生、加快产业结构升级的教学作用。从建设规模、职业教育自身地位来看，职业教育正在朝着良好的方向发展，而且在推动社会发展中发挥着重要作用。为了促进职业教育的有序开展，建立一支业务素质过硬、能力超强的师资队伍就刻不容缓。为了实现职业教师队伍质与量的高度匹配，做好对职业教师职后培训工作就十分迫切。
一、职业教育教师职后培训存在的问题
（一）教师培训参与度不高
职业教育教师参与职后培训的热度不高，甚至部分教师认为这仅仅是一项
“课后研修”，正是因为这一心理的存在，影响着教师的参与。出现这一情况的原因有如下几点：一、“工学时间冲突”。在职业教育的迅速发展下，职业学校扩大了招生规模，随之而来的便是教师工作量的增加，因为繁重工作无法平衡好工与学的时间，进而导致教师参与培训的积极性和主动性不高。二、学校或培训机构没有做好对教师需求的调查和研究，进而导致培训内容完全依照《中等职业学校教师专业标准》开展，并未从教师需求选择培训内容、设计培训方案，进而无法解决教学中的各项问题[1]。
（二）培训质量、考核流于形式
文章通过对我国教师培训结构的调查和研究发现：培训结构尚没有建立完善的培训体系，培训目标依然以升级教师知识结构、丰富教师知识内容为主，完全忽略了考核制度是推动专业教师队伍形成的关键。而建立完善的考核体系是构建“双师型”教师的关键。相反由于制度不健全，导致教师应付培训，并没有引起教师的高度重视。
（三）培训忽视教学的真正需求
职后培训以提升教学质量为目标，希望通过培训改变单向知识灌输的教学局面，以提升学生学习的积极性与主动性。但当前的培训只是丰富了教师理论知识，却没有真正的解决教师教学中存在的问题。比如，教师无法解决“学生课堂参与度低”、“不同层次学生发展”的问题。出现这一情况的根本原因在于：学校或培训机构并未从教师需求出发合理培训，并未从学生出发，不能做到有效解决学生学习中遇到的各项问题。
（四）培训内容单调、形式单一
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：教师成为精工巧匠，要具备广阔的知识面。职业教育的教师培训工作不应该停留在理论与实践培训上，更要关注本专业的社会需求与发展。但体现在实际的培训中却是：单一的培训内容、单一的培训形式，完全将教师框定在本专业的发展中，完全忽视了市场发展前景，由于缺乏对自身专业的认识、由于缺乏多渠道掌握专业发展现状，并最终降低了培训效率，无法起到推动教师专业发展的作用[2]。
二、职业教育职后培训的对策
（一）学校要做好自身引导作用，开展多元培训形式
职业教育培训只有从“安排培训”向着“选择培训”的方向发展，才能从根本上提升培训质量，才能真正满足教师需要。在实际培训中，学校可以以职业资格证书为要求促使教师选择相应的培训机构，并平衡好自己的工与学的时间，虽然这一培训方式可以缓解教师工学冲突，但当教师拿到职业资格证书之后，便开始放松自己，并最终影响了教学质量。因此，除了推广“选择培训”外，还要将以教改、学校专业发展等需求纳入到“安排培训”中来，通过两种培训方式的互补、互助，做好对教师的引导。因此，学校要对教师专业、教学能力、培训需求开展全面的分析，为需要培训的教师推荐培训机构，以提升培训的针对性和有效性。同时，教师也可以根据自己需求，自己选择培训机构，学校也可以根据教师当前发展情况，为教师安排培训机构，以体现学校对教师的引导作用[3]。
（二）完善培训管理，倡导“松进严出”
“松进演出”即不以任何原因限制教师的培训，但必须做好培训之后的追踪。纵观当前的教师培训，我国依然没有建立起一套完备培训评价体系，除了以获得资格证为目的培训考核外，其他培训考核大都以论文、报告的形式开展。由于培训评价体系的缺失，让部分参与培训的教师出现了消极应对的心理。基于这一现实情况，必须加快培训考核体系的建立，通过开展“学分制”，注重过程评价，做出对教师的客观评价，并建立教师培训档案，学校可以以此为参考，作为教师日后评优、评先进的依据。
（三）注重培训课堂教学法
职业教育学生普遍存在基础知识弱、好奇心强的特点，如若教师一直沿用单向的灌输教学模式，势必会阻碍学生的有效学习。著名哲学家托尔斯泰曾说：“成功的教学绝非一味的强制学生，而是从学生发展特征出发，激发学生的兴趣”。兴趣是推动学生深入学习的根本动力。因此，在职业教育教师，教师可以采取游戏开展教学，通过游戏唤醒学生的参与欲望，通过游戏引导学生汲取知识、提升自身的能力，并最终实现教与学的共同提升与发展。从教师对学生管理来看，管理即可以让学生产生高效学习的一个手段。游戏课堂的开展，可以让学生主动思考，主动学习，是提升学生学习效率的有效手段。因此，学校或培训机构要对“游戏课堂”开展培训。培训者在授课中要结合当今教学理念、现代化教学手段开展教学，通过开展游戏课堂，引导学生将游戏元素融入到教学之中，通过游戏展现知识，以设计出多样化的教学活动[4]。
（四）校企合作丰富培训内容
校企合作是推動职业教育持续发展、培养实践性技能人才的重要手段，同时对教师自身专业发展也有着积极的作用。当前企业培训已经成为提升教师产教结合教学能力的重要渠道。因此，企业要立足培训这一手段，积极丰富培训内容，通过为教师和企业师傅提供交流和沟通的机会，拓宽教师视野范围，让教师掌握先进的教学理念、技能。在欧美国家，职业教师培训通过建立企业专家委员会推动培训的进行，这是我国教育可以借鉴的优秀之处。它主要是利用企业专家，达到职业教育内容与企业岗位的契合，以推动教师的发展，让教师直接利用企业资源明确专业发展方向，以推动校企合作的有效开展。在校企合作培训中，教师不单可以了解一线生产情况，同时还能用自身的理论实践助力员工解决“为什么这样操作”的问题，以实现双方的互利共赢。
结束语：
综上所述，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。因此，在大力发展职业教育的今天，必须做好职业教师的专业培训工作，优化培训方式、健全培训评价体系、完善培训管理、加强校企合作，唯有如此才能从根本上提升职业教师的整体素质，才能真正的完成职业教育的使命。
参考文献
[1]张燕高职院校师资培训质量提升的困境与反思[J]中国职业技术教育，2016（4）：88-92
[2]张立军职业教育教师队伍建设存在的问题及强化措施[J]教育与职业，2017（7）：79-82
[3]韩保磊雷正光中等职业学校教师专业化发展的困境及对策建议[J]江苏教育（职业教育版），2015（10）：54-56
[4]李新发中等职业教育教师培养调查分析与建议——基于全国职教师资培养培训基地2012-2015年数据[J]职教论坛，2018（004）：79-87