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[摘要]口语训练是英语教学的重要内容之一。为了提升口语训练效果，促进学生口语表达能力的发展，教师可以营造轻松的口语交际氛围，激发学生的表达欲望，指导学生的英语发音、语调等表达技能，及时对学生给予鼓励和肯定，让学生可以体验口语交流的快乐，提高学生的口语表达能力，巩固口语训练的效果。
[关键词]小学英语；英语口语；训练方式
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36008001
由于大部分学生在口语训练时的参与程度不高，所以在进行口语表达时存在着很多问题，只有少数学生愿意参与口语交际。为了改善这种现状，教师需要采取有效手段，唤醒学生内在的表达意识，促使学生积极交流，避免口语表达的错误。
一、激发引导，让学生想说
在口语训练时，教师发现只有极少数学生积极配合，大部分学生仍然保持沉默，不愿意主动表达。造成这种现象的主要原因是心理方面，学生担心自己说错而被同学笑话、教师批评。因此，这就需要教师营造良好的氛围，运用有效的手段和资源，解除学生内心的顾虑，克服心理障碍，使学生积极、大胆地表达。
例如，在教学外研社版英语四年级上册Module 4 Unit 1《Do you want some rice？》的内容时，教师带领学生学习“Do you want some...？Yes， please.No，thank you.What is he doing？ He is making noodles.”的句型，然后组织学生进行口语训练。而后教师在PPT上呈现出一组食物图片，并提出问题：“Do you feel hungry？Do you want some...？”学生看到这些熟悉的图片，就想到了自己喜欢的食物。在这个基础上，教师让学生自由组合，围绕这些食物，运用学习过的句型进行对话。在这样的氛围中，学生能够积极参与，自由交流，口语训练效果较好。
激发学生参与口语交流的动机，直接体现了教师的教育机智，成为口语训练的第一步。教师需要采用适合的方式，唤醒学生的表达意识，促成学生的交流。
二、注重指导，让学生会说
学生的英语知识积累较少，英语技能还比较弱，制约了学生口语表达的质量，使学生失去自信心。因此，在组织学生进行英语口语训练时，教师要从学生的英语基础出发，关注整个口语表达的过程，加强对学生英语发音、变调、组句等各个方面的指导，丰富学生的口语表达技能，让学生可以准确、自由、灵活地进行表达。
例如，在教学外研社版英语四年级上册Module 2 Unit 2《What are you doing？》的内容时，为了训练学生运用“What are you doing？I am verb ing”表达“正在进行的动作”，教师让学生进行课堂表演交流，学生两人为一小组，一个学生表演各种动作，另一个学生提问：“What am I doing？”学生回答：“You are watching TV.”在这个过程中，教师指导学生学会连读“You’re…”“I’m…”，让学生比较连读与不连读的情况，发现连读会更加流畅。在教师的指导下，学生不仅学会了“正在进行时态”的应用，还可以熟练流畅地表达，有效提升了学生的口语表达能力。
教师及时为学生的口语表达提供有效的指导，帮助学生克服表达中的困难，纠正英语表达中的错误，可以提升学生的英语口语水平，使学生会说、敢说。
三、强化体验，让学生乐说
在口语表达过程中，只有学生获得了愉悦的体验，才能刺激学生的英语表达，提高学生的口语表达能力。因此，教师要为学生创建良好的表达交流平台，关注学生在口语表达时的感受，运用有效策略，让学生发现口语交际的乐趣，使学生实现由会说向乐说的转变。
例如，在教学外研社版英语四年级上册Module 7 Unit 1《There is a house in this photo》的內容时，教师让学生想象去农场的场景，然后自己创作一幅画，并且尝试用自己学过的英语在画上标注各种人物、物品的名称。学生完成创作后，教师借助投影仪展示学生的图画，然后让学生运用“There is/are ...”的句型介绍画上的内容。每一次呈现学生的作品，教师都会给予学生肯定与鼓励，学生看着自己的画被展示出来，大胆地说出了“There is a goat. There are some pigs.There is a horse”等句子。对于学生的表达，教师对学生给予了表扬，然后再提示学生在表达中的错误，引导学生进行纠正。学生在这种学习活动中，成为真正的参与者，充分感受到了英语表达的快乐。
愉快的口语交流体验可以进一步激发学生表达的欲望。教师通过点评学生的口语表达，让学生发现口语表达的进步，从而增强信心，变得乐于表达。
总之，教师作为口语训练的组织者和指导者，不仅需要关注学生的口语表达，还要注重学生的内心感受，使学生可以在口语交际中感受快乐，体验运用英语表达的乐趣，从而克服内心的障碍，轻松愉悦地进行英语口语交流。
（责编容耘）
[关键词]小学英语；英语口语；训练方式
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36008001
由于大部分学生在口语训练时的参与程度不高，所以在进行口语表达时存在着很多问题，只有少数学生愿意参与口语交际。为了改善这种现状，教师需要采取有效手段，唤醒学生内在的表达意识，促使学生积极交流，避免口语表达的错误。
一、激发引导，让学生想说
在口语训练时，教师发现只有极少数学生积极配合，大部分学生仍然保持沉默，不愿意主动表达。造成这种现象的主要原因是心理方面，学生担心自己说错而被同学笑话、教师批评。因此，这就需要教师营造良好的氛围，运用有效的手段和资源，解除学生内心的顾虑，克服心理障碍，使学生积极、大胆地表达。
例如，在教学外研社版英语四年级上册Module 4 Unit 1《Do you want some rice？》的内容时，教师带领学生学习“Do you want some...？Yes， please.No，thank you.What is he doing？ He is making noodles.”的句型，然后组织学生进行口语训练。而后教师在PPT上呈现出一组食物图片，并提出问题：“Do you feel hungry？Do you want some...？”学生看到这些熟悉的图片，就想到了自己喜欢的食物。在这个基础上，教师让学生自由组合，围绕这些食物，运用学习过的句型进行对话。在这样的氛围中，学生能够积极参与，自由交流，口语训练效果较好。
激发学生参与口语交流的动机，直接体现了教师的教育机智，成为口语训练的第一步。教师需要采用适合的方式，唤醒学生的表达意识，促成学生的交流。
二、注重指导，让学生会说
学生的英语知识积累较少，英语技能还比较弱，制约了学生口语表达的质量，使学生失去自信心。因此，在组织学生进行英语口语训练时，教师要从学生的英语基础出发，关注整个口语表达的过程，加强对学生英语发音、变调、组句等各个方面的指导，丰富学生的口语表达技能，让学生可以准确、自由、灵活地进行表达。
例如，在教学外研社版英语四年级上册Module 2 Unit 2《What are you doing？》的内容时，为了训练学生运用“What are you doing？I am verb ing”表达“正在进行的动作”，教师让学生进行课堂表演交流，学生两人为一小组，一个学生表演各种动作，另一个学生提问：“What am I doing？”学生回答：“You are watching TV.”在这个过程中，教师指导学生学会连读“You’re…”“I’m…”，让学生比较连读与不连读的情况，发现连读会更加流畅。在教师的指导下，学生不仅学会了“正在进行时态”的应用，还可以熟练流畅地表达，有效提升了学生的口语表达能力。
教师及时为学生的口语表达提供有效的指导，帮助学生克服表达中的困难，纠正英语表达中的错误，可以提升学生的英语口语水平，使学生会说、敢说。
三、强化体验，让学生乐说
在口语表达过程中，只有学生获得了愉悦的体验，才能刺激学生的英语表达，提高学生的口语表达能力。因此，教师要为学生创建良好的表达交流平台，关注学生在口语表达时的感受，运用有效策略，让学生发现口语交际的乐趣，使学生实现由会说向乐说的转变。
例如，在教学外研社版英语四年级上册Module 7 Unit 1《There is a house in this photo》的內容时，教师让学生想象去农场的场景，然后自己创作一幅画，并且尝试用自己学过的英语在画上标注各种人物、物品的名称。学生完成创作后，教师借助投影仪展示学生的图画，然后让学生运用“There is/are ...”的句型介绍画上的内容。每一次呈现学生的作品，教师都会给予学生肯定与鼓励，学生看着自己的画被展示出来，大胆地说出了“There is a goat. There are some pigs.There is a horse”等句子。对于学生的表达，教师对学生给予了表扬，然后再提示学生在表达中的错误，引导学生进行纠正。学生在这种学习活动中，成为真正的参与者，充分感受到了英语表达的快乐。
愉快的口语交流体验可以进一步激发学生表达的欲望。教师通过点评学生的口语表达，让学生发现口语表达的进步，从而增强信心，变得乐于表达。
总之，教师作为口语训练的组织者和指导者，不仅需要关注学生的口语表达，还要注重学生的内心感受，使学生可以在口语交际中感受快乐，体验运用英语表达的乐趣，从而克服内心的障碍，轻松愉悦地进行英语口语交流。
（责编容耘）