论文部分内容阅读
摘要：在平时的作文中，有的学生描写对话，形式单调，语言干瘪，更谈不上凸显人物的性格特征，以致无法吸引读者，更无法给读者留下深刻的印象。本次教学从课本中“说”的经典例子入手，让学生提炼语言描写的技法，从而引导学生写活人物，提升作文品位。
关键词：导读结合 探究 作文品味
教学方法
以教材为本，导读结合，步步推进，运用自主、合作、探究的学习方式，让学生在体验、感悟中掌握“说”的技巧。
一、导入
以短文中不成功的对话描写开始课堂教学，让学生合作探究短文对话描写不成功在哪些方面。
那天早自习后，班主任艾老师向我招了招手，他说要我到办公室检查我背书的情况。我单手提着课本，拖着缓慢的步子，走进了办公室。他说我这几天上课总是走神，说我心里一定有事。我说没有。他跟我说，三天前，刘顿晚寝时丢了二百元钱，刘顿说只有几个同学知道他有钱。艾老师问，是不是我偷的。我说不是。我怕说真话，更怕说了真话，我就不能在学校呆下去了。艾老师说“好汉做事好汉当！”他说会替我保密的，会相信我的。之后，我把钱悄悄的放在刘顿的枕头下面了。从此，我坚信，这个世界上有真诚的力量。
二、学习经典
小女孩说：“你这么大年纪了，还能打仗？”
————《芦花荡》
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
————《羚羊木雕》
“哪里的话？！”她严肃的说。“我们就没有用么？我们也要被掳去------”
————《阿长与<山海经>》
（二）技法收藏
技法一：人前人后的“说”
说话人可放在说话内容的前面、后面或者中间，有时可不出现“说”字。
（三）小试牛刀
情景提示：你病了，你和妈妈的对话。
（一）经典回眸
京京站起来，结结巴巴地说：“老师我能------念一段吗？”
————《心声》
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
————《故乡》
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？------”
————《故乡》
技法收藏
技法二：巧用标点的“说”
准确、巧妙的选用标点符号，能更好的表现人物的心理和性格。
（三）小试牛刀
情景提示： 遇到多年不见的小学同学，你们怎么说。
（一）经典回眸
（他）仍用了极有抑扬顿挫的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的------” ————《藤野先生》
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊啊！原来如此------如此------我早就看出来了！” ————《我的叔叔于勒》
屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒了过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”
————《范进中举》
技法收藏
技法三：有模有样的“说”
说话时配以声调、神态、动作。这样的说话更生动形象，更有画面感。
小试牛刀
情景提示：你考试失利后，粗暴的爸爸或温柔的妈妈和你说话。
经典回眸
（胡屠户）道：“我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你丢在水里，叫我一家老小嗑西北风！” ————《范进中举》
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢------”圆规一面愤愤的转身，一面絮絮的说。 ————《故乡》
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”————《唐雎不辱使命》
技法收藏
技法四：个性鲜明的“说”
说话要符合人物身份，要凸显人物性格特征。
（三）小试牛刀
情景提示：试卷发下来，骄傲的同学怎么说。
三、升格课前导入中的对话描写不成功的短文。（教师下水文）
那天早自习后，班主任艾老师向我招了招手，说：“张磊，你等一下到我办公室，我想检查你背书的情况。”我单手提着课本，拖着缓慢步子，走进办公室。他关心的问：“这几天，你上课好像总在走神，是不是？”我低下头说：“嗯。”“你心里一定有事。”艾老师的目光好像变得锐利起来。“有事就要说出来，这样人会轻松一点。”我支支吾吾说：“我没……没什么……事。”艾老师的目光向窗外扫视两遍，发现外面已经没有了同学。放低声音说：“三天前，刘顿同学晚寝时丢了二百元钱，他说只有几个同学知道他有钱。通过这几天的观察，我发现神情有些不正常，是不是你……”“不是我。”我有些坚决的回答。心想，这事情要是传出去，我在学校里还呆得下去吗？艾老师似乎看出了我心思，目光里满含真诚的对我说：“好汉做事好汉当，不要让一时错误成为你一生的累赘。如果是你的话，你就把钱悄悄的放到刘顿的枕头下面，我会让这件事成为千古之谜的。”这时我班语文科代表抱着一摞本子进来了，艾老师站起来，拍拍我的肩膀，他的目光直视着我的眼睛，放大声调的说：“张磊，你的书背得很流利，继续努力吧！”第二天，刘顿向艾老师汇报，他的钱找到了。从此，我坚信，这个世界上有真诚的力量。
参考文献：
[1]胡蓉.中学语文作文教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（06）：34+81.
[2]易贞贞.在写作课堂共生思维之花[J].中学语文教学参考，2019（17）：27-29+48.
关键词：导读结合 探究 作文品味
教学方法
以教材为本，导读结合，步步推进，运用自主、合作、探究的学习方式，让学生在体验、感悟中掌握“说”的技巧。
一、导入
以短文中不成功的对话描写开始课堂教学，让学生合作探究短文对话描写不成功在哪些方面。
那天早自习后，班主任艾老师向我招了招手，他说要我到办公室检查我背书的情况。我单手提着课本，拖着缓慢的步子，走进了办公室。他说我这几天上课总是走神，说我心里一定有事。我说没有。他跟我说，三天前，刘顿晚寝时丢了二百元钱，刘顿说只有几个同学知道他有钱。艾老师问，是不是我偷的。我说不是。我怕说真话，更怕说了真话，我就不能在学校呆下去了。艾老师说“好汉做事好汉当！”他说会替我保密的，会相信我的。之后，我把钱悄悄的放在刘顿的枕头下面了。从此，我坚信，这个世界上有真诚的力量。
二、学习经典
小女孩说：“你这么大年纪了，还能打仗？”
————《芦花荡》
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
————《羚羊木雕》
“哪里的话？！”她严肃的说。“我们就没有用么？我们也要被掳去------”
————《阿长与<山海经>》
（二）技法收藏
技法一：人前人后的“说”
说话人可放在说话内容的前面、后面或者中间，有时可不出现“说”字。
（三）小试牛刀
情景提示：你病了，你和妈妈的对话。
（一）经典回眸
京京站起来，结结巴巴地说：“老师我能------念一段吗？”
————《心声》
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
————《故乡》
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？------”
————《故乡》
技法收藏
技法二：巧用标点的“说”
准确、巧妙的选用标点符号，能更好的表现人物的心理和性格。
（三）小试牛刀
情景提示： 遇到多年不见的小学同学，你们怎么说。
（一）经典回眸
（他）仍用了极有抑扬顿挫的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的------” ————《藤野先生》
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊啊！原来如此------如此------我早就看出来了！” ————《我的叔叔于勒》
屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒了过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”
————《范进中举》
技法收藏
技法三：有模有样的“说”
说话时配以声调、神态、动作。这样的说话更生动形象，更有画面感。
小试牛刀
情景提示：你考试失利后，粗暴的爸爸或温柔的妈妈和你说话。
经典回眸
（胡屠户）道：“我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你丢在水里，叫我一家老小嗑西北风！” ————《范进中举》
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢------”圆规一面愤愤的转身，一面絮絮的说。 ————《故乡》
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”————《唐雎不辱使命》
技法收藏
技法四：个性鲜明的“说”
说话要符合人物身份，要凸显人物性格特征。
（三）小试牛刀
情景提示：试卷发下来，骄傲的同学怎么说。
三、升格课前导入中的对话描写不成功的短文。（教师下水文）
那天早自习后，班主任艾老师向我招了招手，说：“张磊，你等一下到我办公室，我想检查你背书的情况。”我单手提着课本，拖着缓慢步子，走进办公室。他关心的问：“这几天，你上课好像总在走神，是不是？”我低下头说：“嗯。”“你心里一定有事。”艾老师的目光好像变得锐利起来。“有事就要说出来，这样人会轻松一点。”我支支吾吾说：“我没……没什么……事。”艾老师的目光向窗外扫视两遍，发现外面已经没有了同学。放低声音说：“三天前，刘顿同学晚寝时丢了二百元钱，他说只有几个同学知道他有钱。通过这几天的观察，我发现神情有些不正常，是不是你……”“不是我。”我有些坚决的回答。心想，这事情要是传出去，我在学校里还呆得下去吗？艾老师似乎看出了我心思，目光里满含真诚的对我说：“好汉做事好汉当，不要让一时错误成为你一生的累赘。如果是你的话，你就把钱悄悄的放到刘顿的枕头下面，我会让这件事成为千古之谜的。”这时我班语文科代表抱着一摞本子进来了，艾老师站起来，拍拍我的肩膀，他的目光直视着我的眼睛，放大声调的说：“张磊，你的书背得很流利，继续努力吧！”第二天，刘顿向艾老师汇报，他的钱找到了。从此，我坚信，这个世界上有真诚的力量。
参考文献：
[1]胡蓉.中学语文作文教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（06）：34+81.
[2]易贞贞.在写作课堂共生思维之花[J].中学语文教学参考，2019（17）：27-29+48.