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摘要：在高中英语知识的教育实施过程中，词汇教学不仅是学生提升学习能力的基础，也是学生实现英语语言学习效果提升的重要教育内容。因此，高中英语教师需要重视学生的词汇学习效果，并着重通过趣味化、多样化的词汇学习形式一改以往枯燥、乏味的词汇记忆形式，使学生感受到英语词汇学习的乐趣、建立英语词汇学习和记忆的成就感。
关键词：高中;英语;词汇
词汇是英语语言学习的基础，也是学生实现口语表达、阅读理解、听力训练等多样英语能力提升的必备条件。基于此，高中英语教师不能放松对于学生词汇学习效果的监督，并需要通过多样化的词汇教育实施形式使学生积极参与到词汇的学习和记忆过程中，进而达成良好的词汇教学效果。基于此，教师可以将趣味化的词汇学习方法传递给学生，邀请学生参与网络打卡活动，并在每天的早晨起床后和晚上睡觉前进行词汇记忆的打卡，进而借助日复一日的打卡活动参与切实实现词汇学习能力的提升和词汇学习习惯的建立;教师可以将合作学习的教学形式加入课堂，并吸引学生在小组合作的互助环境下实现词汇学习方法的优化和词汇学习自主性的提升，进而促使学生实现词汇学习效果的提升;最后，教师还可以通过趣味词汇学习活动的组织减少学生的词汇记忆畏难情绪，并引导学生在有趣的英语词汇游戏中达成良好的词汇学习效果。
一、网络打卡培养习惯
教师在实施词汇教学时，需要选用学生感兴趣的网络资源形式，并借助词汇“打卡”活动的组织和实施切实帮助学生实现词汇学习积极性的建立和词汇学习兴趣的提升，进而促使学生在词汇打卡的活动参与中切实实现词汇学习效果的提升和良好词汇学习习惯的建立。同时，词汇打卡的组织和实施还能促使学生改变对于传统词汇学习的畏难情绪，促使学生积极、主动地投入其中。
例如，笔者结合英语学习软件请學生在家中使用自己的电子设备，依据艾宾浩斯遗忘曲线在每天早晨起床之后，结合软件中相应的词汇知识进行学习和记忆，并借助软件的应用在班级词汇学习群中进行打卡，以便笔者有效了解学生的词汇学习效果;当学生在晚上完成一天的学习任务之后，则依然需要借助词汇学习软件进行早上学习词汇的复习和新词汇的记忆，并在完成词汇学习任务之后在班级群中进行打卡，使笔者及时了解其学习情况。经过几个月时间打卡活动的组织和实施，学生已经建立了起床后和睡觉前词汇学习的习惯，并能够充分利用这两个黄金记忆时间完成部分词汇的学习和掌握。
二、合作学习巩固基础
教师在进行词汇教学时，还需要借助合作学习的开展邀请学生在英语学习小组中互相监督、共同进步。众所周知，每个人都有惰性，如果仅仅依靠自己的自制力，学生十分容易放松对于自己的要求。因此，教师采用英语学习小组的合作形式来实施词汇教学则能够帮助学生在合作中互相监督、互相提醒，进而共同达成良好的词汇学习效果。
例如，笔者发现学生在进行词汇学习时会不定期出现懈怠的情况，因而教师就借助英语学习小组的组织和实施请学生在小组合作的前提下进行知识学习和能力训练，并逐步在小组其他成员的帮助和监督下高效实现英语词汇知识的掌握和正确词汇学习方法的理解。笔者通过观察发现，每一个小组都能够在笔者的要求下每天进行词汇检测，并针对出现错误的组员进行监督和帮助，请其针对disable、observe等用法明确、包含在短语之中的词汇进行造句练习，进而借此有效强化学生的词汇记忆和掌握。最终，学生将会在小组合作和互助的实施过程中切实实现英语词汇学习效果的提升和英语词汇知识的有效掌握、减少英语词汇盲区的出现。可见，笔者借助合作学习的形式不仅能提升学生的词汇学习效果，还能逐步夯实学生的英语词汇基础、帮助学生奠定良好的英语能力训练基石。
三、趣味活动完善掌握
当学生经过大量的词汇学习具备了一定的词汇基础之后，教师就可以结合不同难度的英语词汇组织趣味活动，并邀请学生在趣味化的英语活动中减少词汇学习的畏难情绪、增强词汇学习的自信心和成就感，进而积极、主动地投入到英语词汇的学习和能力训练之后，最终达成良好的词汇学习效果。
例如，笔者结合学生的词汇基础，使用多媒体资源使用了词汇白板，其中包含unhappiness、astronomer、telescope、taste等词汇。然后，笔者邀请班级中的学生进行“你来比划我来猜”趣味活动，并借助趣味活动的组织和实施切实提升学生的词汇学习效果、巩固学生的词汇学习成就。经过趣味活动的参与和体验，学生切实感受到了词汇学习的乐趣，并在成功猜出词汇后产生了巨大的成就感和学习自信心。可见，寓教于乐的词汇学习形式不仅能激发学生的课堂参与兴趣，还能促使学生更积极、更主动地投入到词汇学习过程中，并达成良好的词汇教育实施效果。
综上所述，高中学生面临着较大的词汇量和学习压力，因而教师需要借助多样化的词汇教学组织形式帮助学生提升词汇学习效率，并引导学生在多样化的词汇学习氛围中感受到英语语言的魅力和词汇学习的成就感，进而逐步实现英语词汇的全面掌握和词汇量的显著提升。相信在教师的帮助和多样化词汇学习方法的参与下，定可以使学生成为词汇量丰富、词汇记忆方法得当、词汇学习兴趣浓厚的优秀英语语言爱好者。
参考文献：
[1]王开山.合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的应用探究[J].学周刊，2019（25）.
[2]韩贵林.基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2019（23）.
关键词：高中;英语;词汇
词汇是英语语言学习的基础，也是学生实现口语表达、阅读理解、听力训练等多样英语能力提升的必备条件。基于此，高中英语教师不能放松对于学生词汇学习效果的监督，并需要通过多样化的词汇教育实施形式使学生积极参与到词汇的学习和记忆过程中，进而达成良好的词汇教学效果。基于此，教师可以将趣味化的词汇学习方法传递给学生，邀请学生参与网络打卡活动，并在每天的早晨起床后和晚上睡觉前进行词汇记忆的打卡，进而借助日复一日的打卡活动参与切实实现词汇学习能力的提升和词汇学习习惯的建立;教师可以将合作学习的教学形式加入课堂，并吸引学生在小组合作的互助环境下实现词汇学习方法的优化和词汇学习自主性的提升，进而促使学生实现词汇学习效果的提升;最后，教师还可以通过趣味词汇学习活动的组织减少学生的词汇记忆畏难情绪，并引导学生在有趣的英语词汇游戏中达成良好的词汇学习效果。
一、网络打卡培养习惯
教师在实施词汇教学时，需要选用学生感兴趣的网络资源形式，并借助词汇“打卡”活动的组织和实施切实帮助学生实现词汇学习积极性的建立和词汇学习兴趣的提升，进而促使学生在词汇打卡的活动参与中切实实现词汇学习效果的提升和良好词汇学习习惯的建立。同时，词汇打卡的组织和实施还能促使学生改变对于传统词汇学习的畏难情绪，促使学生积极、主动地投入其中。
例如，笔者结合英语学习软件请學生在家中使用自己的电子设备，依据艾宾浩斯遗忘曲线在每天早晨起床之后，结合软件中相应的词汇知识进行学习和记忆，并借助软件的应用在班级词汇学习群中进行打卡，以便笔者有效了解学生的词汇学习效果;当学生在晚上完成一天的学习任务之后，则依然需要借助词汇学习软件进行早上学习词汇的复习和新词汇的记忆，并在完成词汇学习任务之后在班级群中进行打卡，使笔者及时了解其学习情况。经过几个月时间打卡活动的组织和实施，学生已经建立了起床后和睡觉前词汇学习的习惯，并能够充分利用这两个黄金记忆时间完成部分词汇的学习和掌握。
二、合作学习巩固基础
教师在进行词汇教学时，还需要借助合作学习的开展邀请学生在英语学习小组中互相监督、共同进步。众所周知，每个人都有惰性，如果仅仅依靠自己的自制力，学生十分容易放松对于自己的要求。因此，教师采用英语学习小组的合作形式来实施词汇教学则能够帮助学生在合作中互相监督、互相提醒，进而共同达成良好的词汇学习效果。
例如，笔者发现学生在进行词汇学习时会不定期出现懈怠的情况，因而教师就借助英语学习小组的组织和实施请学生在小组合作的前提下进行知识学习和能力训练，并逐步在小组其他成员的帮助和监督下高效实现英语词汇知识的掌握和正确词汇学习方法的理解。笔者通过观察发现，每一个小组都能够在笔者的要求下每天进行词汇检测，并针对出现错误的组员进行监督和帮助，请其针对disable、observe等用法明确、包含在短语之中的词汇进行造句练习，进而借此有效强化学生的词汇记忆和掌握。最终，学生将会在小组合作和互助的实施过程中切实实现英语词汇学习效果的提升和英语词汇知识的有效掌握、减少英语词汇盲区的出现。可见，笔者借助合作学习的形式不仅能提升学生的词汇学习效果，还能逐步夯实学生的英语词汇基础、帮助学生奠定良好的英语能力训练基石。
三、趣味活动完善掌握
当学生经过大量的词汇学习具备了一定的词汇基础之后，教师就可以结合不同难度的英语词汇组织趣味活动，并邀请学生在趣味化的英语活动中减少词汇学习的畏难情绪、增强词汇学习的自信心和成就感，进而积极、主动地投入到英语词汇的学习和能力训练之后，最终达成良好的词汇学习效果。
例如，笔者结合学生的词汇基础，使用多媒体资源使用了词汇白板，其中包含unhappiness、astronomer、telescope、taste等词汇。然后，笔者邀请班级中的学生进行“你来比划我来猜”趣味活动，并借助趣味活动的组织和实施切实提升学生的词汇学习效果、巩固学生的词汇学习成就。经过趣味活动的参与和体验，学生切实感受到了词汇学习的乐趣，并在成功猜出词汇后产生了巨大的成就感和学习自信心。可见，寓教于乐的词汇学习形式不仅能激发学生的课堂参与兴趣，还能促使学生更积极、更主动地投入到词汇学习过程中，并达成良好的词汇教育实施效果。
综上所述，高中学生面临着较大的词汇量和学习压力，因而教师需要借助多样化的词汇教学组织形式帮助学生提升词汇学习效率，并引导学生在多样化的词汇学习氛围中感受到英语语言的魅力和词汇学习的成就感，进而逐步实现英语词汇的全面掌握和词汇量的显著提升。相信在教师的帮助和多样化词汇学习方法的参与下，定可以使学生成为词汇量丰富、词汇记忆方法得当、词汇学习兴趣浓厚的优秀英语语言爱好者。
参考文献：
[1]王开山.合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的应用探究[J].学周刊，2019（25）.
[2]韩贵林.基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2019（23）.