【摘 要】
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新课程标准中提倡“通过解决问题的反思，获得解决问题的经验”。数学教学离不开例题，例题的变式教学在数学教学中有着举足轻重的地位，所谓变式是对数学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，而事物的本质特征却保持不变。变式教学能使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲。教师若能重视对课本例题进行变式训练，不但使学生加深知识的理解与内化，使知识系统化，更能培养学生思
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新课程标准中提倡“通过解决问题的反思，获得解决问题的经验”。数学教学离不开例题，例题的变式教学在数学教学中有着举足轻重的地位，所谓变式是对数学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，而事物的本质特征却保持不变。变式教学能使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲。教师若能重视对课本例题进行变式训练，不但使学生加深知识的理解与内化，使知识系统化，更能培养学生思维的灵活性、全面性和创新性，提高学生解决实际问题和应变的能力。下面，本文以苏科版教材八下第10.4节101页例5谈谈具体的做法。
【点评】：上述两题条件的突出特点是“3个直角”：题中的两个三角形都是直角三角形，隐含了一组直角相等和直角三角形的两个锐角互余条件，题中的“垂直或翻折”带来直角的条件，进而得到此角相邻的两角互余，利用“同角的余角相等”得到另一组相等的角，问题得以解决。
在数学教学中，教师要对数学例习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律，逐步完善学生的认知结构，增强应变能力和解决问题的能力。
（作者单位：江苏省淮阴中学）
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