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【摘要】当今学生一碰到作文就犯难，无从下笔，已成为普遍现象，而在创意法教育理念指导下的作文教学，从激发学生灵感开始到从现实和想象中取材，再经过多方多次修改出精品，注重学生的主体地位，让他们自主自动地去掘宝，培养了学生的语文应用能力、审美能力以及自主学习、独立思考能力。
【关键词】创意法，作文教学，自主，修改
作文教学是培养学生写作能力的直接手段，它的成败至关重要。长期以来作文教学无非是：教师：命题——辅导——批阅——讲评；学生：审题（拟题）——立意——选材——构思——行文。这种程式化、机械化的教学方式使得课堂枯燥呆板而低效，甚至使学生作文水平下降，写作兴趣丧失。为了让作文教学灵活生动而又高效，在创意法教育理念指导下，我对中学作文教学作了一些尝试。
1.创设情境，激发灵感
教师运用语言、教具、媒体等为学生创设与作文内容相联系的情境，使学生产生与之相适应的情感体验。如音乐、歌曲的运用就往往可以收到语言难以企及的效果。例如：以《我的中国心》为题叫学生写作文时，我就先播放《黄河大合唱》的乐曲让学生欣赏，随着歌曲的播放，那歌词的雄浑豪迈，那旋律的激昂高亢，在音乐，歌曲构成的特殊氛围里，每个人的情绪受到感染，感情得到净化和升华，从中感受到中华民族的豪迈激情和英雄气概，从而激起学生的写作灵感。又如叫学生站在风中、雨中、雪中或月下、花间、霞光里写一景致；凭窗远眺，写远山、远水或是远天。那该是怎样的一种写作境界，何愁写不出触景生情，情景交融的佳作？还如开展写作“活动”课：报告、讲演、讲座、交流、讨论、辩论、竞赛、实验、参观等，变“单一”为多样，变“静写死写”为“动写活写”。情境激发情感，情境点燃灵感，学生在情境中触发情绪，在活动中激发热情，在一种亢奋中抒写作文才是写作的最佳境界。
2.发挥想象，取材丰富
许多学生作文时常常无从下笔、无话可说，头脑一片空白；或者套话、假话、空话一大堆。究其原因，是学生心中无材料，那么怎样才能积累丰富材料呢？①学会向现实取材。学生写出的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或者更准确地说没有真正接触过生活，叶老先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有人说了，学生的生活就这么三点一线，怎么取材呢？很简单——“两记”并重。“两记”指日记和读书笔记。写日记要刻录生活中人、事、物、理，特别要学会撷取意蕴丰富的生活细节。②学会展开心灵的翅膀。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”艾米莉一辈子几乎没出过大门，但她善于挖掘自己的心灵，写出了世界名著《呼啸山庄》。我们也要指导学生利用想象在现实的基础上开出富丽的花朵。可以“旧事新题”“故事接龙”“科学幻想”……但我们不能不着边际的胡思乱想，也不能抄袭别人的思想，要挖掘自己的内心世界。
3.分组探究，寻觅真美
我根据学生个人的写作能力及兴趣爱好分了小组，每每作文时，他们在组内展开激烈讨论、争辩，相互合作、交流，碰撞出思想的火花。比如在“慢慢走，欣赏啊”这一模块中，从上第一节课开始就开始“作文行动”，第一步：“寻找美人芳踪”，要求学生在文中寻找使你震撼的“美点”。第二步，课内和课外互相佐证，揭示这一“美点”的一般规律。第三步，老师补充文化内涵。第四步，同学们互相出题检测……如第一小组找到了《荷塘月色》一文中量词“粒粒”很有情味，“粒粒明珠”，极显月下白荷花苞的莹洁剔透光滑状，于是，他们寻找了大量的例证，如“湖上影子、惟长堤一痕、湖心亭一点，与予舟一芥、舟中人两三粒而已”（张岱《湖心亭看雪》），发现好的量词，可以巧用比喻修辞，使事物更加形象生动，还可以化虚为实，如“友人来访，不小心碰翻了一杯乡愁，浓浓的气氛四溢弥漫”。于是他们互出量词，如一“豆”灯、一“丸”月，请对方补写情境。第一小组作业：漆黑的深夜，寒风呼啸，古老的木屋摇摇欲倒，一灯如豆，有一老妇孤独地坐着，听亘古年代里吹来的风，枯黄的眼角慢慢淌下一滴浑浊的泪……青青评语：此境尽得“一灯如豆”之神髓。最后这组同学得出规律：注意对量词的精心锤炼，往往可达到妙笔生花的效果。通过这种小片断的训练，切实提高了学生的探究能力和审美能力。有了这种“寻美”观念，学生会去反复循环利用经典并参透其精髓。一次，某一同学发现《药》一文中有大量的对比色：整个大环境是“乌蓝的天”“青白的光”，微微发白的晨光中有浑身“黑色”的人，撮一“鲜红”的馒头，那“红”的还在一点一点地往下滴。用“红红白白”的灯笼和“碧绿”的荷叶烧成了一“乌黑”的圆东西，拗开却是“白面”馒头……强烈的色彩对比，阴气森森，令人心惊肉跳。但同样是对比，“荆溪白石出，天寒红叶稀”的色调却是那么的明丽宁静，富含生机。我对罗海芬同学这一新发现给予极高评价，之后，这一组同学开始研读鲁迅的小说。他们发现像“苍黄的天底下，横着几个萧索的荒村”的清冷苍凉是《呐喊》中的主色调，只有在回忆童年伙伴时才用了“海边碧绿的沙地，深蓝天空中有一轮金黄的圆月”这样的偏暖色调，他们得出结论，鲜明的色彩不但可以达到“文中有画”的效果，还可以体现出深厚的传统文化内涵，如“烟花三月”四字浓缩了无限的色调风物，包含了无尽的生活内涵，涵盖了作者对游人的绵绵情思。罗海芬这一组同学还各自选定一个色彩体系进行创作，现摘录罗海芬同学《五月的山村》中的一段：“初夏的清晨，田野是清新宁静的。雨后的池塘平得如磨过的镜子，照着五月的一切。踏着一级级印满青苔的柔滑的石阶，不知不觉走至桥头，偎栏望去，五月的这一片绿呀，真像无边无际的海。熏风拂过，绿浪前仆后继，像拨动的柳琴，奏出一曲曲婉转悠扬的细歌，岸边的桐花绒绒地铺满地面，显得树上嫩芽点点鲜绿。看一湾细流的夹岸，东风忽起，垂杨舞，榴火开欲燃。高的是丛丛簇簇的细竹，矮的是嫣然欲醉的紫云英，返青的秧苗浓浓郁郁，新生的青杏鲜嫩欲滴，还有那迎风摇曳的蒲公英张开的是绿色的梦想。”全文以绿色为主色调，因为绿色是最具中性特点的和平色，偏向自然美、宁静、生机勃勃，可衬托多种颜色而达到和谐……本文写得绿深似海，春浓似酒，尽得五月山村的神韵，被《创新作文》和《金田作文》刊出。学生自己从经典中寻美（包括主题美、语言美、结构美），互相命题，不但更贴近学生实际，而且拓展了学生的思维深度。作文也可以由老师命题，但教师的题目要有扬鞭催马的作用，即要激活学生的阅读欲望创造潜能，使之产生求异思维，并通过创作实践，使学生的作品合理化，有可读性，有内涵，有创意。这样，作文指导不再是教师一言堂了，教师只是不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由中流畅地表达真情实感。
4.师生互评，修改至善
我们知道，传统的作文批改绝对是劳民伤财的无效劳动。我认为作文修改要从立意和构思开始，同学编写提纲后，由作文组长先审核，要新颖和深刻，摒弃“第一构思”。这点我认为非常关键，与盖房同理，你见过不审核图纸只管盖大厦，盖成后看着不行又拆的吗？虽说有老师提倡多写写手顺点，但浪费了多少人力物力，学生费尽心机细描细绘地结构出一篇思想平庸俗之又俗的惊世废品，老师给判个不及格两星期后发回去，谁知下次出来的是废品还是次品？提纲审核通过后再写出初稿，组内互评修改后才上交，大作文必须是“成品”。接下来由学生推荐，在班级作文园地里“佳作亮相”，教师审阅，选最有代表性的文章一篇当堂修改，教师引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学会自改作文，学会批改别人作文。在这过程中老师最好不要做“旱鸭子”式的“游泳教练”，老是“君子动口不动手”的，老师下下水，陪学生练练，偶然运气好了也发表篇文章，这对学生是很重要的信念和乐趣，多些时间、空间，多点思维开拓，作文才能真正达到“让学生好好练习用自己的话表达自己要说的意思”（叶圣陶语）。用这种方法写成的一篇大作文，让学生参与了整个动态生成过程，不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。让学生体验成功，将成为学生往后作文的强大动力。
综上所述，我在创意法教育理念指引下，力图发挥学生的主体地位，顾及学生的个性化发展，激发他们的创意思维，让他们自主自动地去掘宝，表达自己的真情实感，变学生作文“千人一面”为“万紫千红”，培养了学生的语文应用能力、审美能力以及自主学习、独立思考能力，进而成为和谐的人。
【关键词】创意法，作文教学，自主，修改
作文教学是培养学生写作能力的直接手段，它的成败至关重要。长期以来作文教学无非是：教师：命题——辅导——批阅——讲评；学生：审题（拟题）——立意——选材——构思——行文。这种程式化、机械化的教学方式使得课堂枯燥呆板而低效，甚至使学生作文水平下降，写作兴趣丧失。为了让作文教学灵活生动而又高效，在创意法教育理念指导下，我对中学作文教学作了一些尝试。
1.创设情境，激发灵感
教师运用语言、教具、媒体等为学生创设与作文内容相联系的情境，使学生产生与之相适应的情感体验。如音乐、歌曲的运用就往往可以收到语言难以企及的效果。例如：以《我的中国心》为题叫学生写作文时，我就先播放《黄河大合唱》的乐曲让学生欣赏，随着歌曲的播放，那歌词的雄浑豪迈，那旋律的激昂高亢，在音乐，歌曲构成的特殊氛围里，每个人的情绪受到感染，感情得到净化和升华，从中感受到中华民族的豪迈激情和英雄气概，从而激起学生的写作灵感。又如叫学生站在风中、雨中、雪中或月下、花间、霞光里写一景致；凭窗远眺，写远山、远水或是远天。那该是怎样的一种写作境界，何愁写不出触景生情，情景交融的佳作？还如开展写作“活动”课：报告、讲演、讲座、交流、讨论、辩论、竞赛、实验、参观等，变“单一”为多样，变“静写死写”为“动写活写”。情境激发情感，情境点燃灵感，学生在情境中触发情绪，在活动中激发热情，在一种亢奋中抒写作文才是写作的最佳境界。
2.发挥想象，取材丰富
许多学生作文时常常无从下笔、无话可说，头脑一片空白；或者套话、假话、空话一大堆。究其原因，是学生心中无材料，那么怎样才能积累丰富材料呢？①学会向现实取材。学生写出的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或者更准确地说没有真正接触过生活，叶老先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有人说了，学生的生活就这么三点一线，怎么取材呢？很简单——“两记”并重。“两记”指日记和读书笔记。写日记要刻录生活中人、事、物、理，特别要学会撷取意蕴丰富的生活细节。②学会展开心灵的翅膀。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”艾米莉一辈子几乎没出过大门，但她善于挖掘自己的心灵，写出了世界名著《呼啸山庄》。我们也要指导学生利用想象在现实的基础上开出富丽的花朵。可以“旧事新题”“故事接龙”“科学幻想”……但我们不能不着边际的胡思乱想，也不能抄袭别人的思想，要挖掘自己的内心世界。
3.分组探究，寻觅真美
我根据学生个人的写作能力及兴趣爱好分了小组，每每作文时，他们在组内展开激烈讨论、争辩，相互合作、交流，碰撞出思想的火花。比如在“慢慢走，欣赏啊”这一模块中，从上第一节课开始就开始“作文行动”，第一步：“寻找美人芳踪”，要求学生在文中寻找使你震撼的“美点”。第二步，课内和课外互相佐证，揭示这一“美点”的一般规律。第三步，老师补充文化内涵。第四步，同学们互相出题检测……如第一小组找到了《荷塘月色》一文中量词“粒粒”很有情味，“粒粒明珠”，极显月下白荷花苞的莹洁剔透光滑状，于是，他们寻找了大量的例证，如“湖上影子、惟长堤一痕、湖心亭一点，与予舟一芥、舟中人两三粒而已”（张岱《湖心亭看雪》），发现好的量词，可以巧用比喻修辞，使事物更加形象生动，还可以化虚为实，如“友人来访，不小心碰翻了一杯乡愁，浓浓的气氛四溢弥漫”。于是他们互出量词，如一“豆”灯、一“丸”月，请对方补写情境。第一小组作业：漆黑的深夜，寒风呼啸，古老的木屋摇摇欲倒，一灯如豆，有一老妇孤独地坐着，听亘古年代里吹来的风，枯黄的眼角慢慢淌下一滴浑浊的泪……青青评语：此境尽得“一灯如豆”之神髓。最后这组同学得出规律：注意对量词的精心锤炼，往往可达到妙笔生花的效果。通过这种小片断的训练，切实提高了学生的探究能力和审美能力。有了这种“寻美”观念，学生会去反复循环利用经典并参透其精髓。一次，某一同学发现《药》一文中有大量的对比色：整个大环境是“乌蓝的天”“青白的光”，微微发白的晨光中有浑身“黑色”的人，撮一“鲜红”的馒头，那“红”的还在一点一点地往下滴。用“红红白白”的灯笼和“碧绿”的荷叶烧成了一“乌黑”的圆东西，拗开却是“白面”馒头……强烈的色彩对比，阴气森森，令人心惊肉跳。但同样是对比，“荆溪白石出，天寒红叶稀”的色调却是那么的明丽宁静，富含生机。我对罗海芬同学这一新发现给予极高评价，之后，这一组同学开始研读鲁迅的小说。他们发现像“苍黄的天底下，横着几个萧索的荒村”的清冷苍凉是《呐喊》中的主色调，只有在回忆童年伙伴时才用了“海边碧绿的沙地，深蓝天空中有一轮金黄的圆月”这样的偏暖色调，他们得出结论，鲜明的色彩不但可以达到“文中有画”的效果，还可以体现出深厚的传统文化内涵，如“烟花三月”四字浓缩了无限的色调风物，包含了无尽的生活内涵，涵盖了作者对游人的绵绵情思。罗海芬这一组同学还各自选定一个色彩体系进行创作，现摘录罗海芬同学《五月的山村》中的一段：“初夏的清晨，田野是清新宁静的。雨后的池塘平得如磨过的镜子，照着五月的一切。踏着一级级印满青苔的柔滑的石阶，不知不觉走至桥头，偎栏望去，五月的这一片绿呀，真像无边无际的海。熏风拂过，绿浪前仆后继，像拨动的柳琴，奏出一曲曲婉转悠扬的细歌，岸边的桐花绒绒地铺满地面，显得树上嫩芽点点鲜绿。看一湾细流的夹岸，东风忽起，垂杨舞，榴火开欲燃。高的是丛丛簇簇的细竹，矮的是嫣然欲醉的紫云英，返青的秧苗浓浓郁郁，新生的青杏鲜嫩欲滴，还有那迎风摇曳的蒲公英张开的是绿色的梦想。”全文以绿色为主色调，因为绿色是最具中性特点的和平色，偏向自然美、宁静、生机勃勃，可衬托多种颜色而达到和谐……本文写得绿深似海，春浓似酒，尽得五月山村的神韵，被《创新作文》和《金田作文》刊出。学生自己从经典中寻美（包括主题美、语言美、结构美），互相命题，不但更贴近学生实际，而且拓展了学生的思维深度。作文也可以由老师命题，但教师的题目要有扬鞭催马的作用，即要激活学生的阅读欲望创造潜能，使之产生求异思维，并通过创作实践，使学生的作品合理化，有可读性，有内涵，有创意。这样，作文指导不再是教师一言堂了，教师只是不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由中流畅地表达真情实感。
4.师生互评，修改至善
我们知道，传统的作文批改绝对是劳民伤财的无效劳动。我认为作文修改要从立意和构思开始，同学编写提纲后，由作文组长先审核，要新颖和深刻，摒弃“第一构思”。这点我认为非常关键，与盖房同理，你见过不审核图纸只管盖大厦，盖成后看着不行又拆的吗？虽说有老师提倡多写写手顺点，但浪费了多少人力物力，学生费尽心机细描细绘地结构出一篇思想平庸俗之又俗的惊世废品，老师给判个不及格两星期后发回去，谁知下次出来的是废品还是次品？提纲审核通过后再写出初稿，组内互评修改后才上交，大作文必须是“成品”。接下来由学生推荐，在班级作文园地里“佳作亮相”，教师审阅，选最有代表性的文章一篇当堂修改，教师引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学会自改作文，学会批改别人作文。在这过程中老师最好不要做“旱鸭子”式的“游泳教练”，老是“君子动口不动手”的，老师下下水，陪学生练练，偶然运气好了也发表篇文章，这对学生是很重要的信念和乐趣，多些时间、空间，多点思维开拓，作文才能真正达到“让学生好好练习用自己的话表达自己要说的意思”（叶圣陶语）。用这种方法写成的一篇大作文，让学生参与了整个动态生成过程，不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。让学生体验成功，将成为学生往后作文的强大动力。
综上所述，我在创意法教育理念指引下，力图发挥学生的主体地位，顾及学生的个性化发展，激发他们的创意思维，让他们自主自动地去掘宝，表达自己的真情实感，变学生作文“千人一面”为“万紫千红”，培养了学生的语文应用能力、审美能力以及自主学习、独立思考能力，进而成为和谐的人。