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摘要：生本教育鼓励先学后教、以学定教，前置作业沟通了学生的“先学”和教师的“后教”.前置作业的设置应遵循低入、高出、指导性、趣味性、开放性、个人学习与小组合作相结合的原则.通过对前置作业的展示和评价由教师帮助学生共同完成知识构建.
关键词：先学后教；前置作业；设计原则；展示评价
一、前置作业的功效
“生本教育”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教.然而，学生到底要“先学”什么？教师的“后教”要以何为参照？前置作业即可作为载体，沟通学生的“先学”与教师的“后教”. “前置作业”指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先进行尝试性学习，而教师通过前置作业的评价，确切了解学生学习能力及对教材的掌握程度，发现学生的问题，实现“以学定教”.
二、前置作业的设计原则
前苏联、心理学家维果茨基提出了两种发展水平的思想.现有发展水平：儿童能独立地解决智力任务及最近发展水平：儿童还不能独立解决任务，但在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够解决这些任务.前置作业正是立足于现有发展水平、解决部分最近发展水平的问题，因此，前置作业的设计应以低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出为基本考量.
1.低入高出原则
例1 苏教版高中《化学反应原理》，强弱电解质及电离平衡复习课的前置作业：①请回顾电解质、非电解质、强电解质、弱电解质的概念，②请写出HCl和CH3COOH电离方程式，③请设计实验方案证明HCl和CH3COOH电离程度存在差异？
本作业从回顾概念及电离方程式入手，保证全体学生的参与，实验设计时，能力稍弱的学生能提出当两种酸同浓度时比较其中H+浓度的大小的系列方案，能力稍强的学生则可提出同pH的HCl、CH3COOH测其中酸的浓度及验证CH3COOH中存在电离平衡的系列方案，以及提出通过测CH3COONa溶液的酸碱性来证明CH3COOH的不完全电离.既保证每位学生在复习课前都能完成对基本概念的复习，又可通过实验设计将该专题中强弱电解质、电离平衡、中和滴定及盐类水解知识进行串联，实现“高出”.
2.指导性原则
前置作业的布置要能承载学习内容的核心知识与技能，使学生在完成作业的基础上把握下节课的主要脉络.
例2 苏教版必修1，“铝的氧化物与氢氧化物”的前置作业：请利用所学知识尽可能多地设计制备氢氧化铝的方案，并进行预习，比较出最佳制备方案.
学生制定的方案归纳如下：
（1）以Al3+为起始原料：
①将NaOH溶液滴入含Al3+的溶液中，②将含Al3+的溶液滴入NaOH溶液中，③将氨水滴入含Al3+的溶液中，④ 将含Al3+的溶液滴入氨水中.
（2）以AlO-2为起始原料
①向NaAlO2溶液中通入CO2，②向NaAlO2溶液中滴入HCl或H2SO4溶液，③向HCl或H2SO4溶液中滴入NaAlO2溶液.
通过对前置作业展示和评价可引出本节课的核心内容：Al（OH）3的两性问题.
3.个人研究与小组合作研究相结合原则
例3 苏教版必修1，“硫酸的制备和性质”在学习浓硫酸脱水性及强氧化性时，提前进行“蔗糖变面包”实验.布置合作完成的前置作业：①为什么在该实验中得到的不是黑色的炭粉，而是蓬松又有一定硬度的像黑面包一样的整体？是什么作用力把的碳原子连成整体？②得到的炭蓬松像黑面包且多孔，同时闻到刺激性气味，试推测该实验中除了蔗糖脱水之外，还有没有其他的化学反应？若有，请分析可能的产物是什么？设计实验对产物进行验证.
该前置作业不仅是浓硫酸使蔗糖脱水碳化，由实验还可将本节另一重要内容：浓硫酸的强氧化性联系起来，并且要与前面学习的结构理论、氧化还原理论、热化学相挂钩，因此以合作研究的形式布置给学生.
4.趣味性原则
例4 浙教版九年级上科学第2章第3节“常见的材料”的前置作业：
金属为什么会生锈？产生锈蚀的条件有哪些？
准备下列材料：洁净无锈的铁钉、试管、经煮沸迅速冷却的蒸馏水（思考：为什么要用蒸馏水？）植物油、棉花和干燥剂氯化钙，也可选用其他物品，设计实验证明铁制品锈蚀的条件.
通过趣味性实验的探究，使初中学生在获取知识的同时深刻体会到科学并不遥远，只要用心，同样可成为小小“科学家”.
5.开放性原则
布置开放性作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”.
例5 苏教版高中化学必修2“元素周期表及其应用”一节的前置作业：请通过多种渠道（例如图书馆、互联网等）收集元素周期表的形成过程，整理不同形式的元素周期表，并根据元素周期律结合所收集到的资料尝试编制自己的元素周期表.
三、前置作业的展示和评价
前置作业的展示就是学生“想法”、“做法”的展现过程.在展示中，学生发表自己的意见，倾听别人的意见，在思维碰撞中不断建构知识体系.一般先在小组内展示，经过小组评议，选择有代表性的研究成果在全班展示.
展示过程中，可采用学生自评、互评、师评等多种方式.评价内容上应转变传统评价仅仅关注对知识和技能评价的单一倾向，开展全面化评价.要重视学生对科学探究的理解，以及学生在情感态度与价值观领域的发展.
参考文献：
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2011：131.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：149.
[3] 毕华林.高中化学新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2006：242.
[杭州外国语学校 （310023）]
关键词：先学后教；前置作业；设计原则；展示评价
一、前置作业的功效
“生本教育”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教.然而，学生到底要“先学”什么？教师的“后教”要以何为参照？前置作业即可作为载体，沟通学生的“先学”与教师的“后教”. “前置作业”指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先进行尝试性学习，而教师通过前置作业的评价，确切了解学生学习能力及对教材的掌握程度，发现学生的问题，实现“以学定教”.
二、前置作业的设计原则
前苏联、心理学家维果茨基提出了两种发展水平的思想.现有发展水平：儿童能独立地解决智力任务及最近发展水平：儿童还不能独立解决任务，但在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够解决这些任务.前置作业正是立足于现有发展水平、解决部分最近发展水平的问题，因此，前置作业的设计应以低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出为基本考量.
1.低入高出原则
例1 苏教版高中《化学反应原理》，强弱电解质及电离平衡复习课的前置作业：①请回顾电解质、非电解质、强电解质、弱电解质的概念，②请写出HCl和CH3COOH电离方程式，③请设计实验方案证明HCl和CH3COOH电离程度存在差异？
本作业从回顾概念及电离方程式入手，保证全体学生的参与，实验设计时，能力稍弱的学生能提出当两种酸同浓度时比较其中H+浓度的大小的系列方案，能力稍强的学生则可提出同pH的HCl、CH3COOH测其中酸的浓度及验证CH3COOH中存在电离平衡的系列方案，以及提出通过测CH3COONa溶液的酸碱性来证明CH3COOH的不完全电离.既保证每位学生在复习课前都能完成对基本概念的复习，又可通过实验设计将该专题中强弱电解质、电离平衡、中和滴定及盐类水解知识进行串联，实现“高出”.
2.指导性原则
前置作业的布置要能承载学习内容的核心知识与技能，使学生在完成作业的基础上把握下节课的主要脉络.
例2 苏教版必修1，“铝的氧化物与氢氧化物”的前置作业：请利用所学知识尽可能多地设计制备氢氧化铝的方案，并进行预习，比较出最佳制备方案.
学生制定的方案归纳如下：
（1）以Al3+为起始原料：
①将NaOH溶液滴入含Al3+的溶液中，②将含Al3+的溶液滴入NaOH溶液中，③将氨水滴入含Al3+的溶液中，④ 将含Al3+的溶液滴入氨水中.
（2）以AlO-2为起始原料
①向NaAlO2溶液中通入CO2，②向NaAlO2溶液中滴入HCl或H2SO4溶液，③向HCl或H2SO4溶液中滴入NaAlO2溶液.
通过对前置作业展示和评价可引出本节课的核心内容：Al（OH）3的两性问题.
3.个人研究与小组合作研究相结合原则
例3 苏教版必修1，“硫酸的制备和性质”在学习浓硫酸脱水性及强氧化性时，提前进行“蔗糖变面包”实验.布置合作完成的前置作业：①为什么在该实验中得到的不是黑色的炭粉，而是蓬松又有一定硬度的像黑面包一样的整体？是什么作用力把的碳原子连成整体？②得到的炭蓬松像黑面包且多孔，同时闻到刺激性气味，试推测该实验中除了蔗糖脱水之外，还有没有其他的化学反应？若有，请分析可能的产物是什么？设计实验对产物进行验证.
该前置作业不仅是浓硫酸使蔗糖脱水碳化，由实验还可将本节另一重要内容：浓硫酸的强氧化性联系起来，并且要与前面学习的结构理论、氧化还原理论、热化学相挂钩，因此以合作研究的形式布置给学生.
4.趣味性原则
例4 浙教版九年级上科学第2章第3节“常见的材料”的前置作业：
金属为什么会生锈？产生锈蚀的条件有哪些？
准备下列材料：洁净无锈的铁钉、试管、经煮沸迅速冷却的蒸馏水（思考：为什么要用蒸馏水？）植物油、棉花和干燥剂氯化钙，也可选用其他物品，设计实验证明铁制品锈蚀的条件.
通过趣味性实验的探究，使初中学生在获取知识的同时深刻体会到科学并不遥远，只要用心，同样可成为小小“科学家”.
5.开放性原则
布置开放性作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”.
例5 苏教版高中化学必修2“元素周期表及其应用”一节的前置作业：请通过多种渠道（例如图书馆、互联网等）收集元素周期表的形成过程，整理不同形式的元素周期表，并根据元素周期律结合所收集到的资料尝试编制自己的元素周期表.
三、前置作业的展示和评价
前置作业的展示就是学生“想法”、“做法”的展现过程.在展示中，学生发表自己的意见，倾听别人的意见，在思维碰撞中不断建构知识体系.一般先在小组内展示，经过小组评议，选择有代表性的研究成果在全班展示.
展示过程中，可采用学生自评、互评、师评等多种方式.评价内容上应转变传统评价仅仅关注对知识和技能评价的单一倾向，开展全面化评价.要重视学生对科学探究的理解，以及学生在情感态度与价值观领域的发展.
参考文献：
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2011：131.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：149.
[3] 毕华林.高中化学新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2006：242.
[杭州外国语学校 （310023）]