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[摘 要] 翻转课堂教学模式在高职院校中的运用加快了我国高职院校教学改革步伐，其间，高职教师起着关键性的作用，高职教师的综合素养是关键因素。高职教师对翻转课堂教学模式理念的理解，对新型师生关系的建构，对信息技术的掌握，对本学科专业知识框架的掌握程度，都对翻转课堂教学模式实施的成效有着直接影响。基于翻转课堂教学模式的基本理念，并结合高职院校学生的学情进行分析，以期在翻转课堂教学模式改革大背景下，为我国高职教师的综合素养提升提供参考。
[关 键 词] 翻转课堂;教学模式;高职教师;素养提升
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0054-02
近年来，信息化技术的飞速发展，推动和促进了教育教学的变革和创新，在多年的教学实践中，翻转课堂教学模式显示出其良好的教学效果。因此，在教学改革进程中，我国各大高职院校也正大力推行这一新颖的教学模式。翻转课堂教学模式的优势在于充分利用现代信息技术，将知识传授环节安排在课前，将知识内化环节安排在课程教学过程中。教师是翻转课堂有效实施的保障，高职教师的综合素养直接决定翻转课堂教学模式在高职院校运用的实际成效。高职教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，应不断提升自身素养，才能保证翻转课堂教学模式的实际成效。
一、“翻转课堂教学模式”的含义
翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，学生在课前完成教师提供的教学视频或资源的学习，师生在课堂中完成作业答疑、协作探究和互动交流等教学活动的一种教学模式。与传统课堂教学模式在课堂中施行知识传授，在课后让学生自行进行知识内化不同，翻转课堂教学模式是将知识传授放在课前，让学生根据教学视频自主学习，在课堂上教师再带着学生进入知识内化阶段。
传统教学模式是以教师为中心，而翻转课堂教学模式则是以学生为中心。在翻转课堂教学模式中，学生可以自主掌握课前教学视频的观看和其他延伸资料的学习节奏，自主掌握学习进度，真正实现个性化教学。每个学生对教师在课前教学视频中传授的知识内容有着不同程度的理解，因此每個学生观看同一个教学视频后会产生不同的疑问点和学习难点，学生可以根据自身的学习基础调节视频学习快慢，对视频材料提出不同的问题，老师可以通过线上答疑的方式为每个提出问题的学生进行针对性解答，同时对大多数学生都提过的共同问题，教师可以组织学生在课堂上进行讨论和探究，这样教师就可以同时实现对学生进行有针对性的个性化教学和共同探讨研究。在翻转课堂教学模式下，学生最需要老师的时候不再是传统课堂教育模式中的知识讲解，而是在观看了知识讲解的教学视频后对有疑惑需要解答、有问题需要讨论与探究的时候，这是一种与以往传统教学模式完全不同的全新的教学模式。
二、高职院校学生学情分析
自翻转课堂教学模式出现以来，在国内外都已经有了许多成功典范，然而在我国高职院校的教学领域，翻转课堂教学模式的研究与应用基本上还处于起步阶段，要想使翻转课堂教学模式在高职院校也能发挥最佳效能，首先要对高职院校的教学学情做出分析，做到有的放矢。（1）高职院校以培养学生的专业实操能力为主要特色，一般都是三年制，而其中学生的实习实训期比较长，在校学习时长相对较短，因此课程安排比较紧，可以自由安排的学习时间比较少，师生课后互动的机会也比较少。（2）翻转课堂教学模式下的课前学习部分要求学生有较高的自律性和自觉性，而高职院校的学生普遍存在学习习惯欠佳、学习能力偏弱的问题，因此高职教师的引导与监管就必须发挥较高的效能。（3）高职院校学生的学习基础普遍薄弱，在整个学习的过程中遇到的困难会比较多，高职教师线上线下、课前课后的答疑工作非常重要。（4）高职课堂班级人数较多，在课堂活动的设计上要考虑到让尽可能多的学生参与进来，这就要求高职教师有较强的课堂设计与组织能力，对课堂要有较好的掌控能力。
三、翻转课堂模式下高职教师素养的提升
在翻转课堂教学模式下，不再以教师为中心，并不是意味着教师就不重要了，反而对教师各方面素养的要求都更高了，教师的综合素养是决定能否有效实施翻转课堂教学模式的关键所在。高职教师在教学中有着独特的教学学情，在教学过程中高职教师对翻转课堂教育理念的理解，学习如何建构新型的师生关系，重构教师角色，并努力使自己具备扎实的学科专业知识框架，提升信息技术能力等，这些都对翻转课堂实施的成效起着至关重要的作用。
（一）及时转变教学理念
及时转变教学理念是高职教师提高教学素养行为的先导，只有树立了正确的教学理念，才能让高职教师意识到在现代教育生态环境下提升自身教学素养的重要性和迫切性，同时也能促进他们更加积极主动地投身于当下进行的教学改革进程中。
在教学信息化的背景下，有必要将翻转课堂的理念融入高职课堂教学中。目前，翻转课堂教学模式在我国中小学已经取得了很多教学成果。高职教师应紧跟形势，运用新的教学理念和新的教学手段，探索出适合高职学生的翻转课堂教学模式。
高职教师是高职院校翻转课堂模式教育实践活动的主导力量，对翻转课堂教学理念的理解直接决定了翻转课堂实施的成败。因此，高职教师必须及时转变教学理念，全面了解翻转课堂教学理念，努力实现与传统教学不同的教学方式、教学方法和手段、教学策略等方面的转变，让翻转课堂教学模式能有效地运用实施到日常教学中。 （二）建构新型的师生关系
1.教师要充分了解学生，尊重学生的个体差异
在翻转课堂教学模式下，教师在课前依据教学内容设计学习资源、规划学习任务时，需要充分了解学生的学习情况，从而掌握学生的学习兴趣。教师应根据学生的学习基础，设计制作出能吸引学生注意力并且难度适宜的课前教学视频，同时还要结合高职学生课程比较多、自主学习时间少的学情，合理地规划学习任务。在根据学生学习进度及状况，为学生答疑解惑时，在课堂中学生展示学习成果、教师进行指导与评价时，教师应充分尊重不同学生之间的个体差异，并检视学生之间合作学习的情境，及时给予帮助与支持。因此，相比在传统教学模式下，教师上完课就走，学生到下次上课才会跟教师产生联系的情形，在翻转课堂教学模式下，教师需要付出更多的时间精力、奉献精神，把教学工作做得更加细致、到位。与此同时，师生关系再也不是在传统教学模式下，老师“一言堂”、学生机械完成老师布置的学习任务、课后几乎没有交流的“听从型”师生关系，而是教师应当成为学生学习的陪伴者和交流者，分享学习资源，关注学生学习过程，沟通情感和体验，建立平等、和谐的师生关系。
2.教师应成为学生学习的激发者、观察者、引导者、协作者
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者、课堂的权威者与领导者，处于主导地位，显然已经无法适应翻转课堂教学模式。在翻转课堂教学模式中，高职教师首先要充分了解学生，才能设计出能激发学生学习兴趣的教学视频，通过线上线下为学生答疑解惑的过程，观察学生的学习情况，针对不同的学习情况给出适时的引导。与此同时教师还可以由此预估在课堂上学生可能会遇到的问题和困难，合理设计教学活动，帮助学生在学习过程中内化知识，最终使学生完成知识的构建。在翻转课堂教学模式下，对高职教师的要求更高，意味着教师需要承担更多的责任和完成更多的任务，因此也需要教师投入和付出得更多。
（三）提高信息技术
在传统教学模式下，教师课前只需进行教案的书写，而翻转课堂教学模式是在信息技术背景之下的一种教学模式，要求高职教师掌握一定的信息技术，学会制作高质量的教学视频，这也是顺利实行翻转课堂教学模式的重要条件。虽然说可以借助计算机专业人士来解决很多信息技术方面的问题，但是教学视频是为教学目标而设计制作的，教師需要根据实际的教学情况、学生的学习情况进行相应的安排，因此，提升信息技术，掌握一定的教学视频录制、文件共享工具、在线测评工具、在线交流工具及课程管理系统技能等对高职教师来说是非常有必要的。
（四）具备扎实的学科专业知识框架
在传统教学模式下，教师只需要在课前将教学内容罗列整理出来，上课时进行知识点传授。而在翻转课堂教学模式下，高职教师需要设计制作学生课前观看与学习的教学视频，需要及时为学生答疑解惑，需要精心策划教学活动等，这就要求高职教师牢固掌握所教学科的知识，有扎实的学科专业知识框架，形成系统的学科知识网络。只有在此基础上，高职教师才能逐步开发制作出学生自主学习的在线课程，才能有针对性地解答学生自主学习中所存在的问题和困惑，从而在新一轮的教学内容选择、课程开发制作中扬长避短，满足学生自主学习需要，以实现良性循环。
参考文献：
[1]杜静，杜志强.翻转课堂：教学范式的“转型”还是“教学本义”的回归[J].课程·教材·教法，2018（3）：106-111.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[3]王汇，熊峰.翻转课堂背景下的高职教师专业素养提升探析[J].职教论坛，2016（23）.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 翻转课堂;教学模式;高职教师;素养提升
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0054-02
近年来，信息化技术的飞速发展，推动和促进了教育教学的变革和创新，在多年的教学实践中，翻转课堂教学模式显示出其良好的教学效果。因此，在教学改革进程中，我国各大高职院校也正大力推行这一新颖的教学模式。翻转课堂教学模式的优势在于充分利用现代信息技术，将知识传授环节安排在课前，将知识内化环节安排在课程教学过程中。教师是翻转课堂有效实施的保障，高职教师的综合素养直接决定翻转课堂教学模式在高职院校运用的实际成效。高职教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，应不断提升自身素养，才能保证翻转课堂教学模式的实际成效。
一、“翻转课堂教学模式”的含义
翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，学生在课前完成教师提供的教学视频或资源的学习，师生在课堂中完成作业答疑、协作探究和互动交流等教学活动的一种教学模式。与传统课堂教学模式在课堂中施行知识传授，在课后让学生自行进行知识内化不同，翻转课堂教学模式是将知识传授放在课前，让学生根据教学视频自主学习，在课堂上教师再带着学生进入知识内化阶段。
传统教学模式是以教师为中心，而翻转课堂教学模式则是以学生为中心。在翻转课堂教学模式中，学生可以自主掌握课前教学视频的观看和其他延伸资料的学习节奏，自主掌握学习进度，真正实现个性化教学。每个学生对教师在课前教学视频中传授的知识内容有着不同程度的理解，因此每個学生观看同一个教学视频后会产生不同的疑问点和学习难点，学生可以根据自身的学习基础调节视频学习快慢，对视频材料提出不同的问题，老师可以通过线上答疑的方式为每个提出问题的学生进行针对性解答，同时对大多数学生都提过的共同问题，教师可以组织学生在课堂上进行讨论和探究，这样教师就可以同时实现对学生进行有针对性的个性化教学和共同探讨研究。在翻转课堂教学模式下，学生最需要老师的时候不再是传统课堂教育模式中的知识讲解，而是在观看了知识讲解的教学视频后对有疑惑需要解答、有问题需要讨论与探究的时候，这是一种与以往传统教学模式完全不同的全新的教学模式。
二、高职院校学生学情分析
自翻转课堂教学模式出现以来，在国内外都已经有了许多成功典范，然而在我国高职院校的教学领域，翻转课堂教学模式的研究与应用基本上还处于起步阶段，要想使翻转课堂教学模式在高职院校也能发挥最佳效能，首先要对高职院校的教学学情做出分析，做到有的放矢。（1）高职院校以培养学生的专业实操能力为主要特色，一般都是三年制，而其中学生的实习实训期比较长，在校学习时长相对较短，因此课程安排比较紧，可以自由安排的学习时间比较少，师生课后互动的机会也比较少。（2）翻转课堂教学模式下的课前学习部分要求学生有较高的自律性和自觉性，而高职院校的学生普遍存在学习习惯欠佳、学习能力偏弱的问题，因此高职教师的引导与监管就必须发挥较高的效能。（3）高职院校学生的学习基础普遍薄弱，在整个学习的过程中遇到的困难会比较多，高职教师线上线下、课前课后的答疑工作非常重要。（4）高职课堂班级人数较多，在课堂活动的设计上要考虑到让尽可能多的学生参与进来，这就要求高职教师有较强的课堂设计与组织能力，对课堂要有较好的掌控能力。
三、翻转课堂模式下高职教师素养的提升
在翻转课堂教学模式下，不再以教师为中心，并不是意味着教师就不重要了，反而对教师各方面素养的要求都更高了，教师的综合素养是决定能否有效实施翻转课堂教学模式的关键所在。高职教师在教学中有着独特的教学学情，在教学过程中高职教师对翻转课堂教育理念的理解，学习如何建构新型的师生关系，重构教师角色，并努力使自己具备扎实的学科专业知识框架，提升信息技术能力等，这些都对翻转课堂实施的成效起着至关重要的作用。
（一）及时转变教学理念
及时转变教学理念是高职教师提高教学素养行为的先导，只有树立了正确的教学理念，才能让高职教师意识到在现代教育生态环境下提升自身教学素养的重要性和迫切性，同时也能促进他们更加积极主动地投身于当下进行的教学改革进程中。
在教学信息化的背景下，有必要将翻转课堂的理念融入高职课堂教学中。目前，翻转课堂教学模式在我国中小学已经取得了很多教学成果。高职教师应紧跟形势，运用新的教学理念和新的教学手段，探索出适合高职学生的翻转课堂教学模式。
高职教师是高职院校翻转课堂模式教育实践活动的主导力量，对翻转课堂教学理念的理解直接决定了翻转课堂实施的成败。因此，高职教师必须及时转变教学理念，全面了解翻转课堂教学理念，努力实现与传统教学不同的教学方式、教学方法和手段、教学策略等方面的转变，让翻转课堂教学模式能有效地运用实施到日常教学中。 （二）建构新型的师生关系
1.教师要充分了解学生，尊重学生的个体差异
在翻转课堂教学模式下，教师在课前依据教学内容设计学习资源、规划学习任务时，需要充分了解学生的学习情况，从而掌握学生的学习兴趣。教师应根据学生的学习基础，设计制作出能吸引学生注意力并且难度适宜的课前教学视频，同时还要结合高职学生课程比较多、自主学习时间少的学情，合理地规划学习任务。在根据学生学习进度及状况，为学生答疑解惑时，在课堂中学生展示学习成果、教师进行指导与评价时，教师应充分尊重不同学生之间的个体差异，并检视学生之间合作学习的情境，及时给予帮助与支持。因此，相比在传统教学模式下，教师上完课就走，学生到下次上课才会跟教师产生联系的情形，在翻转课堂教学模式下，教师需要付出更多的时间精力、奉献精神，把教学工作做得更加细致、到位。与此同时，师生关系再也不是在传统教学模式下，老师“一言堂”、学生机械完成老师布置的学习任务、课后几乎没有交流的“听从型”师生关系，而是教师应当成为学生学习的陪伴者和交流者，分享学习资源，关注学生学习过程，沟通情感和体验，建立平等、和谐的师生关系。
2.教师应成为学生学习的激发者、观察者、引导者、协作者
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者、课堂的权威者与领导者，处于主导地位，显然已经无法适应翻转课堂教学模式。在翻转课堂教学模式中，高职教师首先要充分了解学生，才能设计出能激发学生学习兴趣的教学视频，通过线上线下为学生答疑解惑的过程，观察学生的学习情况，针对不同的学习情况给出适时的引导。与此同时教师还可以由此预估在课堂上学生可能会遇到的问题和困难，合理设计教学活动，帮助学生在学习过程中内化知识，最终使学生完成知识的构建。在翻转课堂教学模式下，对高职教师的要求更高，意味着教师需要承担更多的责任和完成更多的任务，因此也需要教师投入和付出得更多。
（三）提高信息技术
在传统教学模式下，教师课前只需进行教案的书写，而翻转课堂教学模式是在信息技术背景之下的一种教学模式，要求高职教师掌握一定的信息技术，学会制作高质量的教学视频，这也是顺利实行翻转课堂教学模式的重要条件。虽然说可以借助计算机专业人士来解决很多信息技术方面的问题，但是教学视频是为教学目标而设计制作的，教師需要根据实际的教学情况、学生的学习情况进行相应的安排，因此，提升信息技术，掌握一定的教学视频录制、文件共享工具、在线测评工具、在线交流工具及课程管理系统技能等对高职教师来说是非常有必要的。
（四）具备扎实的学科专业知识框架
在传统教学模式下，教师只需要在课前将教学内容罗列整理出来，上课时进行知识点传授。而在翻转课堂教学模式下，高职教师需要设计制作学生课前观看与学习的教学视频，需要及时为学生答疑解惑，需要精心策划教学活动等，这就要求高职教师牢固掌握所教学科的知识，有扎实的学科专业知识框架，形成系统的学科知识网络。只有在此基础上，高职教师才能逐步开发制作出学生自主学习的在线课程，才能有针对性地解答学生自主学习中所存在的问题和困惑，从而在新一轮的教学内容选择、课程开发制作中扬长避短，满足学生自主学习需要，以实现良性循环。
参考文献：
[1]杜静，杜志强.翻转课堂：教学范式的“转型”还是“教学本义”的回归[J].课程·教材·教法，2018（3）：106-111.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[3]王汇，熊峰.翻转课堂背景下的高职教师专业素养提升探析[J].职教论坛，2016（23）.
◎编辑 冯永霞