论文部分内容阅读
讲授法，是教师通过口头语言向学生解说词语概念、说明原理、描述情景、叙述事实、传播思想文化的教育历史上最为悠久的教学方法之一。讲授法以教师的讲为主，具体方式有讲述、讲解、讲读和讲演。讲授法是课堂教学中最基本的教学方法之一，尤其在基础教育领域，有其实际的功效。所以长期以来，讲授法普遍地应用着。但社会的发展对我国高中教育提出了新的要求，为适应时代的需要，高中语文教学在内容和目标、学习方式、评价方式等方面也发生了许多新的变化，“讲授法”同样也出现了一些变化，受到了一些冲击，产生了一些动荡。一方面，在理论领域，评议者纷纷指摘讲授法在长期的应用中出现的诸多问题，质疑和否定的声音越来越多越来越大，似乎讲授法必须退出课堂教学；另一方面，在现实的课堂教学中，广大教师仍普遍地采用着讲授法教学，那些被指摘的问题仍严重地存在着，只有在各种各样的公开课中，讲授法才害羞似的躲得远远的不敢露面。所以，浅见以为，在新课标背景下的高中语文教学，首先应该从理论上给讲授法一个合法的应有的地位，其次在实践中，应消除讲授法在应用中的弊端，发挥讲授法的特长，提高它的功效，使其更好地为高中语文教学服务。
一、“讲授法”在新课标背景下高中语文教学中的地位
《高中语文新课程标准》指出，“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，并且进一步提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标。从中我们不难看出，高中语文教学是普通高中教育的一部分，从属性上说，是“面向大众的”“基础教育”；而高中语文，既要传授语言文字这些基础知识，完成其交际工具的任务，又要传播人类的思想文化，传承文明推动社会的发展。其“三维目标”的实现，工具性与人文性任务的最终完成，从“基础教育”的角度说，高中语文教学应该把讲授法作为一种最为基本的教学方法，首先运用到课堂教学中。如果抛弃了讲授法，“基础教育”便会缺失了根基。所以说，讲授法是基础教育的必需。
语文是人类文化的重要组成部分，高中语文首先是中国文化的重要组成部分，中国文化最为重要的一部分是古代文化。在新课标下的高中语文教材，从“语文1”至“语文5”的必修课程，共有65篇课文，其中古典诗文共有32篇，占到49.23％；在五个系列(诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传纪、语言文字应用和文化论著研读)的选修课程中，共提供了14本书，其中有三本全是古代诗文，如《中国文化经典研读》《先秦诸子选读》和《中国古代诗歌散文欣赏》。代表着中国传统文化的古代诗文，在高中语文教材中占着这么大的比例，这是任何一个外国的高中语文所不能比拟的，或者说，任何一个外国的高中语文，都没有像中国高中语文这样多地承载着有着五千年文明的人类文化。而且这些古典诗文，内涵丰富，思想深刻，凝聚着极浓厚的知识和智慧，是人类文化的结晶。像这样的课文内容，要是离开了讲授法，语文教学还想传承人类文明，进而完成“情感态度和价值观”的目标，那简直是不可思议的。所以说，讲授法是语文人文性的需要。
各种语文能力的培养，需要的是方法和过程。而且首先需要的是一个最为基本的方法，然后按照这种方法，动手实践，反复练习，在不断实践的过程中逐步完成。而任何一个最为基本的方法，首先仍需要教师的讲授。用准确的口头语言介绍方法，说明操作要领，就是讲授法。所以说，讲授法是各种语文能力培养的前提。
学生在自学语文的过程中，所采用最为基本的方法就是借助看课文下的注释，借助查阅工具书查阅其他资料阅读课文，一般的情况下，这样学习就能够学懂大半的知识内容。但一定还会产生通过自学解决不了的疑难问题。然后通过问同学，通过阅读其他参考书目和上网查询，可以解决一些疑惑，但仍会有一些问题解决不了。这就需要教师的课堂讲解，有言“听君一席话，胜读十年书”，说的就是教师讲授对解决学生自学中疑惑的神奇功效。所以说，讲授法，是学生自学的必要补充。
综上所述，我们不难得出如下结论：讲授法虽然是教育历史上最为悠久的教学方法之一，但在今天新课标背景下，它仍是当今高中语文教学中不可缺少的最为基本的教学方法之一，它仍在高中语文教学中起着不可替代的作用，不可全盘否定更不可完全取消。同时我们也必须看到，当今我国的高中语文教学，是与世界先进国家的高中语文教学接轨的语文教学，教材的丰富和课文的多样，教学目标、教学理念的发展，都使得高中语文教学不可能只用一种方法，而应该是多种方法并存多种方法互补，以效果取方法的多元方法局面。如果我们把高中语文教学比作高楼大厦，那么讲授法就应该是高楼大厦的地基。高楼大厦中没有地基不行，光有地基也不行。换言之，高中语文教学，没有讲授法不行，光有讲授法也不行。这就是讲授法在新课标背景下高中语文教学中的地位。
二、“讲授法”在新课标背景下高中语文教学中的应用
讲授法在长期的应用中确实曾闯入了一定的误区，产生了许多的问题，给高中语文教学带来了不少的负面影响。如果我们能认准那些问题，分析其原因，并进一步寻找出解决的方法，就有可能使讲授法在新课标背景下高中语文教学中正常地应用，并发挥其应有的功效。
讲授法在应用中存在的主要问题。首先应该强调的是，这里所说的问题，并不是讲授法本身的问题，而是教师的问题，是教师采用讲授法进行教学时产生的问题。虽然教育评议者们指出了讲授法的诸多问题，但是，真正的问题只是一个，即教师在教学中把讲授法扩大化了。这里的扩大化有两个方面的含义，一是时间上的扩大，二是对象上的扩大。所谓时间上的扩大化，即在一个单位的教学环节中，讲授法只用十五分钟即可以，可是教师用了整整一堂课四十五分钟或者更长的时间。所谓对象上的扩大化，即有些教学内容属于难点，需要教师讲解，并且还要讲到讲透，就采用讲授法；而另外许多教学内容，已经不适应讲授法，需要用另外的方法，但教师仍在用讲授法，最为严重地是用讲授法教学所有助教学内容。教师如果使得讲授法在时间上和对象上都在无限制的延伸，自然就闯入了扩大化的误区。从教师的角度看，就是在“满堂灌”，就是在“填鸭式”强塞。从学生的角度看，就是被动学习，就是强迫学习。教师讲授的东西，也许对于一部分学生很需要，但对于另一部分学生，他已经会了，不需要了；或者教师讲授的东西，一部分学生仍需要认真听，另一部分学生只需要自己动手去做，就能完成得很好，或者需要其他方式，如讨论探究查阅等等。他更需要的东西，你没有讲；而你讲的东西，他不需要。所 以学生可能会厌烦，所以教学效率低。一言以蔽之，讲授法的扩大化，就是不该用讲授法了仍在用讲授法，或者说用讲授法取代一切所有的教学方法，一手遮天独霸课堂。讲授法扩大化产生的原因虽然很多，但主要原因是教师的素养不高。如教育教学的理论知识贫乏，教育教学的认知理念不明，对教材学生研究不够，对当今教育教学的发展变化不了解、要求不明确等等。有时甚至还包括教师自身的心理个性等因素，如急功近利心理，越俎代庖心理，包揽一切心理等。当然，讲授法扩大化的产生也有一些外界的影响，如升学竞争所带来的压力、应试教育教学方式以及示范课公开课评优课的诱导等，都会从外界影响教师产生讲授法扩大的现象。
那么在今天，新课标背景下，教师应该如何应用讲授法来进行高中语文教学呢?浅见以为有如下几个方面。
第一，教师要提升自己教育教学的认识水平，使自己具有较高的教育素养。讲授法的有效应用要有深厚的教育素养来作铺垫。深厚的教育素养，首先包括具有多元教学法意识。教师在工作之余要学习有关教育论、教学论方面的知识，要了解掌握所有的教学方法，改变只知一种教学法，只会一种教学法的贫乏现状。并树立教学法的平等意识，教学法本身并没有主次之分，也没有优劣之别。所有的方法，都是用来完成教育教学目的的。而不同的教育目的、不同的教学任务，是需要不同的教学方法的。其次要树立“因材施教”的观念，不可一刀切，不可只用一种方法应对所有的教学。不可只用一种方法教学到底。根据不同的教学内容采用不同的教学方法，根据不同的教育对象采用不同的教学方法。同时在教育理念上，要相信学生有自学的能力或者学生有自悟的潜能，并一定要有培养学生自学能力的责任心，要有引导学生自悟的教育观念。时刻提醒自己要忌除越俎代庖包揽一切的心理和行为。一个高中语文教师，如果具有了较为深厚的教育素养，具有了诸多的教育教学正见，就会从思想上正确地对待“讲授法”，既不会在新课标背景下谈讲授法色变，全盘否定讲授法；也不会用讲授法包揽一切，使讲授法无限扩大，自然就会从教育素养上给“讲授法”正常合理的应用提供必须的思想基础。
第二，教师要提高自己的业务能力，明确讲授法在高中语文教学中应用的条件、范围、重点和注意事项。要熟悉教材，熟悉学生，还要研究课堂。从教材的角度说，有些课文适用讲授法，有些课文不适用讲授法，熟悉教材，就是要明确教材中哪些课文可以用讲授法教学，哪些不能；哪些课文可以以讲授法为主教学，哪些课文只能辅助用一下或者一点都不能用。从学生的角度说，有些教学内容，学生有能力自己学习，不需要教师讲授只需要教师检查督促；有些内容只需要教师在重点和难点上引导一下点拨一下，不需要全面讲授，还有些内容，教师只需要针对学生在自学中产生的疑难问题讲授一下就可以了，也不需要对教学内容本身讲授。熟悉学生，就是要知道学生的需要，知道学生需要教师讲什么不讲什么讲到哪一步。上个世纪中期提出的“吃透学生”就是吃透学生的需要，用在讲授法这里极为必要。从课堂的角度讲，教师对课堂要有所构思有所设计，包括教学任务、教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，还包括时间分配、结构安排，以及相应的教学方法和学生活动等。研究课堂就是要研究这一节课，该不该用讲授法；如果该用，应该在哪个时间哪个教学内容中用，用多长时间用到哪一步为止，同时还必须明确这一节还要用哪些教学方法，讲授法如何与其他教学方法配合应用。这些都是教学实践，我们在教学过程中多研究教材研究学生研究课堂，实践得多了，总结得多了，自然就会明确讲授法在高中语文教学中应用的条件、范围、重点和注意事项了。
大体地说来，凡学生通过自读课文、查看注释、查阅资料、自我思考等途径仍不能解决的语文问题，或在自学过程中产生的语文疑难问题，就可以用讲授法；凡学生通过自学可以解决的教学内容，就不必用讲授法。具体说来：高中语文教学中的作者背景、字词音义等较为基础的教学内容，对于高中年级的学生来说，教师不必详细讲授，但需要教师指导学生自学，并需要教师的督促和检查。对文章词句含义的理解、结构层次行文思路的分析和把握、内容要点中心主旨的归纳和概括、思想情感的分析评价、艺术手法的赏析、对作品的探究等教学内容，可以用讲授法，但一定要把握好分寸，不可用讲授法包揽学生的一切活动，因讲授法的扩大而阻碍或遏制了学生的自学能力和创造潜力。对于语文教学中的新知识新思路新方法，可以大胆采用讲授法来传授，对于课文中的微言大义、精深难点，也可以大胆采用讲授法来教学。总之，讲授法，就是教师在课堂上自亲出手了，自己成了主角了。所以讲授法的出现，需要在学生于学习中已经尽力而无法完成学习任务的时候，或者在学生极需要教师讲解的时候。而讲授法出现时机的判断，就需要教师过硬的业务能力。
第三，讲授法的应用要促进高中语文教学的进步和发展，促进学生的健康成长。要促进学生的健康成长，首先需要教师在讲授的时候，要把教学内容讲授得好听有趣，讲得学生喜欢听。这就需要教师要在逻辑条理上下工夫，还需要教师讲话要讲在点子上，要中肯，直入关节要害，同时还需要教师在语言上下工夫，使语言准确精炼形象。其次需要教师使用讲授法教学，不可妨害学生自学的主动性、思考的积极性、探究的创造性，切忌避免形成学生的依赖心理和被动心理。要促进高中语文教学的进步和发展，需要教师在讲授的时候，要将讲授法与其他教学方法结合起来，形成优势互补。将不同的教学法优化组合，以期达到最佳的教学效果。
社会的发展，促进了教育教学的发展，也促使了高中语文教学的发展。《高中语文新课程标准》给当前的高中语文教学指出了方向，而讲授法是教育史上最为悠久的一种教学方法，曾经为教育教学立过大功；在今天，我们大家共同来研究探讨，使这个古老的讲授法在新课标背景下发挥其重要的作用，对于学生和高中语文教学也是一件有益的事情。
一、“讲授法”在新课标背景下高中语文教学中的地位
《高中语文新课程标准》指出，“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，并且进一步提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标。从中我们不难看出，高中语文教学是普通高中教育的一部分，从属性上说，是“面向大众的”“基础教育”；而高中语文，既要传授语言文字这些基础知识，完成其交际工具的任务，又要传播人类的思想文化，传承文明推动社会的发展。其“三维目标”的实现，工具性与人文性任务的最终完成，从“基础教育”的角度说，高中语文教学应该把讲授法作为一种最为基本的教学方法，首先运用到课堂教学中。如果抛弃了讲授法，“基础教育”便会缺失了根基。所以说，讲授法是基础教育的必需。
语文是人类文化的重要组成部分，高中语文首先是中国文化的重要组成部分，中国文化最为重要的一部分是古代文化。在新课标下的高中语文教材，从“语文1”至“语文5”的必修课程，共有65篇课文，其中古典诗文共有32篇，占到49.23％；在五个系列(诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传纪、语言文字应用和文化论著研读)的选修课程中，共提供了14本书，其中有三本全是古代诗文，如《中国文化经典研读》《先秦诸子选读》和《中国古代诗歌散文欣赏》。代表着中国传统文化的古代诗文，在高中语文教材中占着这么大的比例，这是任何一个外国的高中语文所不能比拟的，或者说，任何一个外国的高中语文，都没有像中国高中语文这样多地承载着有着五千年文明的人类文化。而且这些古典诗文，内涵丰富，思想深刻，凝聚着极浓厚的知识和智慧，是人类文化的结晶。像这样的课文内容，要是离开了讲授法，语文教学还想传承人类文明，进而完成“情感态度和价值观”的目标，那简直是不可思议的。所以说，讲授法是语文人文性的需要。
各种语文能力的培养，需要的是方法和过程。而且首先需要的是一个最为基本的方法，然后按照这种方法，动手实践，反复练习，在不断实践的过程中逐步完成。而任何一个最为基本的方法，首先仍需要教师的讲授。用准确的口头语言介绍方法，说明操作要领，就是讲授法。所以说，讲授法是各种语文能力培养的前提。
学生在自学语文的过程中，所采用最为基本的方法就是借助看课文下的注释，借助查阅工具书查阅其他资料阅读课文，一般的情况下，这样学习就能够学懂大半的知识内容。但一定还会产生通过自学解决不了的疑难问题。然后通过问同学，通过阅读其他参考书目和上网查询，可以解决一些疑惑，但仍会有一些问题解决不了。这就需要教师的课堂讲解，有言“听君一席话，胜读十年书”，说的就是教师讲授对解决学生自学中疑惑的神奇功效。所以说，讲授法，是学生自学的必要补充。
综上所述，我们不难得出如下结论：讲授法虽然是教育历史上最为悠久的教学方法之一，但在今天新课标背景下，它仍是当今高中语文教学中不可缺少的最为基本的教学方法之一，它仍在高中语文教学中起着不可替代的作用，不可全盘否定更不可完全取消。同时我们也必须看到，当今我国的高中语文教学，是与世界先进国家的高中语文教学接轨的语文教学，教材的丰富和课文的多样，教学目标、教学理念的发展，都使得高中语文教学不可能只用一种方法，而应该是多种方法并存多种方法互补，以效果取方法的多元方法局面。如果我们把高中语文教学比作高楼大厦，那么讲授法就应该是高楼大厦的地基。高楼大厦中没有地基不行，光有地基也不行。换言之，高中语文教学，没有讲授法不行，光有讲授法也不行。这就是讲授法在新课标背景下高中语文教学中的地位。
二、“讲授法”在新课标背景下高中语文教学中的应用
讲授法在长期的应用中确实曾闯入了一定的误区，产生了许多的问题，给高中语文教学带来了不少的负面影响。如果我们能认准那些问题，分析其原因，并进一步寻找出解决的方法，就有可能使讲授法在新课标背景下高中语文教学中正常地应用，并发挥其应有的功效。
讲授法在应用中存在的主要问题。首先应该强调的是，这里所说的问题，并不是讲授法本身的问题，而是教师的问题，是教师采用讲授法进行教学时产生的问题。虽然教育评议者们指出了讲授法的诸多问题，但是，真正的问题只是一个，即教师在教学中把讲授法扩大化了。这里的扩大化有两个方面的含义，一是时间上的扩大，二是对象上的扩大。所谓时间上的扩大化，即在一个单位的教学环节中，讲授法只用十五分钟即可以，可是教师用了整整一堂课四十五分钟或者更长的时间。所谓对象上的扩大化，即有些教学内容属于难点，需要教师讲解，并且还要讲到讲透，就采用讲授法；而另外许多教学内容，已经不适应讲授法，需要用另外的方法，但教师仍在用讲授法，最为严重地是用讲授法教学所有助教学内容。教师如果使得讲授法在时间上和对象上都在无限制的延伸，自然就闯入了扩大化的误区。从教师的角度看，就是在“满堂灌”，就是在“填鸭式”强塞。从学生的角度看，就是被动学习，就是强迫学习。教师讲授的东西，也许对于一部分学生很需要，但对于另一部分学生，他已经会了，不需要了；或者教师讲授的东西，一部分学生仍需要认真听，另一部分学生只需要自己动手去做，就能完成得很好，或者需要其他方式，如讨论探究查阅等等。他更需要的东西，你没有讲；而你讲的东西，他不需要。所 以学生可能会厌烦，所以教学效率低。一言以蔽之，讲授法的扩大化，就是不该用讲授法了仍在用讲授法，或者说用讲授法取代一切所有的教学方法，一手遮天独霸课堂。讲授法扩大化产生的原因虽然很多，但主要原因是教师的素养不高。如教育教学的理论知识贫乏，教育教学的认知理念不明，对教材学生研究不够，对当今教育教学的发展变化不了解、要求不明确等等。有时甚至还包括教师自身的心理个性等因素，如急功近利心理，越俎代庖心理，包揽一切心理等。当然，讲授法扩大化的产生也有一些外界的影响，如升学竞争所带来的压力、应试教育教学方式以及示范课公开课评优课的诱导等，都会从外界影响教师产生讲授法扩大的现象。
那么在今天，新课标背景下，教师应该如何应用讲授法来进行高中语文教学呢?浅见以为有如下几个方面。
第一，教师要提升自己教育教学的认识水平，使自己具有较高的教育素养。讲授法的有效应用要有深厚的教育素养来作铺垫。深厚的教育素养，首先包括具有多元教学法意识。教师在工作之余要学习有关教育论、教学论方面的知识，要了解掌握所有的教学方法，改变只知一种教学法，只会一种教学法的贫乏现状。并树立教学法的平等意识，教学法本身并没有主次之分，也没有优劣之别。所有的方法，都是用来完成教育教学目的的。而不同的教育目的、不同的教学任务，是需要不同的教学方法的。其次要树立“因材施教”的观念，不可一刀切，不可只用一种方法应对所有的教学。不可只用一种方法教学到底。根据不同的教学内容采用不同的教学方法，根据不同的教育对象采用不同的教学方法。同时在教育理念上，要相信学生有自学的能力或者学生有自悟的潜能，并一定要有培养学生自学能力的责任心，要有引导学生自悟的教育观念。时刻提醒自己要忌除越俎代庖包揽一切的心理和行为。一个高中语文教师，如果具有了较为深厚的教育素养，具有了诸多的教育教学正见，就会从思想上正确地对待“讲授法”，既不会在新课标背景下谈讲授法色变，全盘否定讲授法；也不会用讲授法包揽一切，使讲授法无限扩大，自然就会从教育素养上给“讲授法”正常合理的应用提供必须的思想基础。
第二，教师要提高自己的业务能力，明确讲授法在高中语文教学中应用的条件、范围、重点和注意事项。要熟悉教材，熟悉学生，还要研究课堂。从教材的角度说，有些课文适用讲授法，有些课文不适用讲授法，熟悉教材，就是要明确教材中哪些课文可以用讲授法教学，哪些不能；哪些课文可以以讲授法为主教学，哪些课文只能辅助用一下或者一点都不能用。从学生的角度说，有些教学内容，学生有能力自己学习，不需要教师讲授只需要教师检查督促；有些内容只需要教师在重点和难点上引导一下点拨一下，不需要全面讲授，还有些内容，教师只需要针对学生在自学中产生的疑难问题讲授一下就可以了，也不需要对教学内容本身讲授。熟悉学生，就是要知道学生的需要，知道学生需要教师讲什么不讲什么讲到哪一步。上个世纪中期提出的“吃透学生”就是吃透学生的需要，用在讲授法这里极为必要。从课堂的角度讲，教师对课堂要有所构思有所设计，包括教学任务、教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，还包括时间分配、结构安排，以及相应的教学方法和学生活动等。研究课堂就是要研究这一节课，该不该用讲授法；如果该用，应该在哪个时间哪个教学内容中用，用多长时间用到哪一步为止，同时还必须明确这一节还要用哪些教学方法，讲授法如何与其他教学方法配合应用。这些都是教学实践，我们在教学过程中多研究教材研究学生研究课堂，实践得多了，总结得多了，自然就会明确讲授法在高中语文教学中应用的条件、范围、重点和注意事项了。
大体地说来，凡学生通过自读课文、查看注释、查阅资料、自我思考等途径仍不能解决的语文问题，或在自学过程中产生的语文疑难问题，就可以用讲授法；凡学生通过自学可以解决的教学内容，就不必用讲授法。具体说来：高中语文教学中的作者背景、字词音义等较为基础的教学内容，对于高中年级的学生来说，教师不必详细讲授，但需要教师指导学生自学，并需要教师的督促和检查。对文章词句含义的理解、结构层次行文思路的分析和把握、内容要点中心主旨的归纳和概括、思想情感的分析评价、艺术手法的赏析、对作品的探究等教学内容，可以用讲授法，但一定要把握好分寸，不可用讲授法包揽学生的一切活动，因讲授法的扩大而阻碍或遏制了学生的自学能力和创造潜力。对于语文教学中的新知识新思路新方法，可以大胆采用讲授法来传授，对于课文中的微言大义、精深难点，也可以大胆采用讲授法来教学。总之，讲授法，就是教师在课堂上自亲出手了，自己成了主角了。所以讲授法的出现，需要在学生于学习中已经尽力而无法完成学习任务的时候，或者在学生极需要教师讲解的时候。而讲授法出现时机的判断，就需要教师过硬的业务能力。
第三，讲授法的应用要促进高中语文教学的进步和发展，促进学生的健康成长。要促进学生的健康成长，首先需要教师在讲授的时候，要把教学内容讲授得好听有趣，讲得学生喜欢听。这就需要教师要在逻辑条理上下工夫，还需要教师讲话要讲在点子上，要中肯，直入关节要害，同时还需要教师在语言上下工夫，使语言准确精炼形象。其次需要教师使用讲授法教学，不可妨害学生自学的主动性、思考的积极性、探究的创造性，切忌避免形成学生的依赖心理和被动心理。要促进高中语文教学的进步和发展，需要教师在讲授的时候，要将讲授法与其他教学方法结合起来，形成优势互补。将不同的教学法优化组合，以期达到最佳的教学效果。
社会的发展，促进了教育教学的发展，也促使了高中语文教学的发展。《高中语文新课程标准》给当前的高中语文教学指出了方向，而讲授法是教育史上最为悠久的一种教学方法，曾经为教育教学立过大功；在今天，我们大家共同来研究探讨，使这个古老的讲授法在新课标背景下发挥其重要的作用，对于学生和高中语文教学也是一件有益的事情。