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摘 要：语法是初中英语教学中不可或缺的一部分，然而，当前语法教学面临着重重困境，学生对于语法知识的掌握往往不理想。为了解决这一问题，《微课在初中英语语法教学中的应用研究》课题组明确了创新语法教学的重要性，通过学习课程标准中语法项目的确立，设计和制作了系列语法微课，形成语法微课程，并应用在实际的英语语法教学中。文章总结了语法微课的类型、语法微课设计的技巧、语法微课的制作技巧以及语法微课应用的策略，希望能为广大教师提供一些关于微课设计和制作、微课应用方面的参考。
关键词：初中英语;语法教学;微课;应用研究
语法学习非常重要。第一，语法是理性学习语言的工具。语法作为语言结构的规律，是帮助学生理性认识和分析语言现象的有力工具。第二，英语考试中语法的检测无处不在。在中考英语中，语法项目的考察主要体现在单项选择的15分，而间接考察的题目几乎涉及中考英语考卷的全部题目。然而，当前语法教学面临着许多困境：一是课堂上用于教授语法的时间不够。在目前以培养英语学科核心素养为目标的英语教学中，语篇主题语境教学、交际教学法、任务教学法等主流教学法多重视语言知识的运用以及听说读写技能的训练。但是当教师着力于构建知识和技能的运用情景时，对于相关语法的讲授和训练就难免用力不足。二是学生差异大，一言堂的课堂让两极分化加剧。每个学生掌握和吸收知识的程度和速度是不同的，传统的英语课堂无法满足学生个性化学习语法的需求。随着互联网技术的发展，学生的学习方式出现了很大的改变，微课的出现或许可以为英语语法教学带来新的生机。
一、英语语法微课开发的理论基础
（一）信息转换方式
克拉申的“i+1”语言输入理论指出，给学生学习的材料要略高于学生的认知水平（李炯英，2005）。但是这略高的语言材料如何才能便于学生接受呢？施拉姆经典模型就为此提供了很好的参考。教师在教授新知的时候先自己理解材料，即译码;然后通过用教师的语言梳理出来，即释码;最后通过教学设计传达给学生，即重新编码。而学生在上课的时候，先接收到教師所给的教学信息，即译码，然后用自己的语言释码，最后将之变成自己的知识，也就是再编码。信息就是这样循环流动的。教师要让学生轻松地接受自己所教的知识，就要对知识进行信息转换——转换成图片、符号、简单文字等。因此，在英语语法微课中，我们经常将语法书上复杂的内容变成图片、公式或者教师的简单说课词和例子。
（二）多模态教学
多模态指的是人与外界互动的多种感官方式。通过文字、图片、声音、动画等的组合触发学生的视觉、听觉多感官体验的教学方式，更有利于学生对知识和技能的掌握（余艾颖，2016）。多模态组合教学的优势体现是1+1>2。对比由教师讲授的这种单一模态学习体验，以文字、图片、声音、动画和视频为组合的微课更有利于为学生提供良好的学习体验。
二、英语语法微课应用的学生问卷反馈
在运用了语法微课进行语法学习和复习之后，课题组对两个实验班的学生进行了问卷调查（一共有79人参加了问卷调查），反馈语法微课的应用效果。调查问卷的问题是针对语法微课和传统语法课的上课收益程度对比而设计的，一共有十个问题（1. 哪种课堂掌握更多？2. 哪种课堂吸收得更快？3. 哪种课堂听得更清楚？4. 哪种课堂更方便做笔记？5. 哪种课堂更有针对性？6. 哪种课堂更有自主选择性？7. 哪种课堂更有启发？8. 哪种课堂更有互动？9. 哪种课堂更有趣？10. 你更喜欢哪种课堂？）。除了题8和题9，其余题目学生的回答都表明微课更具有优势。微课的内容对于学生而言更有针对性和自主选择性，学生可以根据自己的学习进度和学习水平选择学习内容。微课对学生来说也更有启发性，有助于活跃他们的思维。但是在互动性和趣味性上，微课还比不上传统课堂，说明在制作和设计微课时要更加重视互动性和趣味性，让学生更加喜欢微课的学习。
三、英语语法微课的类型
适用于语法内容教学的微课有以下五类：
（一）讲授类微课
讲授类微课以讲解知识点为主。在微课中，教师清楚地讲评了语法中的概念、定义、种类、应用句型、易错点、转换点等内容。多数语法微课以讲授类为主，开门见山，直接达意。讲授类微课容量大，专业性和系统性强，但是趣味性、情景性和互动性较弱。
（二）问题类微课
问题类微课以提问为主线。学生跟着教师设计的问题思考、解答，完成微课的学习。问题类微课给学生提供了一个纲领，方便统领学生的学习。一边启发学生思考，一边带领学生往更深、更广的角度去挖掘知识，有利于学生思路清晰地进行学习。
（三）互动类微课
互动类微课以游戏为主线，让学生通过做游戏形成互动学习。设计的游戏可以是猜谜、选择、排序、配对、计时、通关等各种类型。以游戏为主线的互动类微课让学生参与微课当中，学生既是学习者，也是课程的塑造者。在互动类微课中，学生的学习效果良好，学生能保持精神高度集中，同时，互动类微课的趣味性也比较强。
（四）情景类微课
情景类微课是教师模拟某个真实语境，让学生在语境中学习语法知识，接受语法训练。比如有的微课会拍摄师生的一些情景对话或互动视频，有的微课会选取著名卡通动画的片段或者卡通动画里面的人物来布置学习任务，让学生能够置身其中，加深对所学知识的理解。
（五）故事类微课
故事类微课是教师借用某个故事为主题语境，让学生在该故事主题下学习相关语法知识。比如有的微课会原创一个完整的故事，这个故事贯穿于知识学习的始终，通过故事的展开，学生在潜移默化中学到了知识。这类型微课的优点在于能够减少学生学习的压力，让学生在轻松的氛围里习得知识。
四、英语语法微课设计的技巧
（一）聚焦内容
微课需要在较短的时间内讲清楚知识要点，那么就必须将内容聚焦。要明确所教语法内容的重点、难点、易错点、切入点和突破点，时刻将提高学生对知识的掌握程度作为确定微课内容的指南。 （二）结构紧凑
微课虽然“微”，但是作为一节课，应该包括完整的教学步骤，教学目标、教学引入、新知教学、学后测评和总结，每个步骤都不应缺少，且每个步骤都需要用高度凝练的语言完成。
（三）素材多样
文字、图片、旁白、音乐、音效、动画、视频等素材要恰当应用到微课中去，以增加微课的趣味性、内容的丰富性和知识的可学性，从视觉和听觉多方面刺激学生的学习输入。
（四）文件短小
微课最后生成的视频文件不宜占据太大的空间，否则将不利于在网络中传输。微课的时长以不超过10分钟为宜，以便让学习微课的学生保持学习的耐心。
（五）视听增值
在微课中需要着重引起注意的地方，可以通过改变字形、字体大小、颜色深浅等加以强调，也可以通过配图、制作动画加以突出，并配旁白或音效以加深学习者的印象。如小测题的答案可以用红色的字体，并用动画形式弹出答案，配以弹出动作的声音;下定义时将重点文字变成粗体并加上划线、下划线等;旁白解读的时候可以重复重点部分等。
（六）互动交流
互动类微课使用引导性方式，不断启发、发问，其中包含互动的练习、超链接等互动的方式。有利于时刻保持学生的注意力，提高学生的学习效率和效果。
（七）留白思考
“满堂灌”的微课不一定是一节好的微课。微课需要给学习者一定的留白时间来消化和思考新的知识。
（八）创意加分
好的微课除了在内容和结构上要符合一定的标准外，还需要注意创意的设计。在构思微课的设计时要考虑创新点，如将微课包装成故事主题、增加音效、设计巧妙的互动等。
五、英语语法微课的制作技巧
（一）准备材料
在制作微课之前，制作好课件PPT，将图片、声音、视频等素材插入PPT课件内，或者打开，方便录制时跳转。
（二）写好旁白
旁白稿应该与PPT的页码和PPT页内的文字、图片、动画等内容相匹配。另外，注意开头和结尾的表述。
（三）录制方式
微课生成的软件有许多种，但是对于一线教师而言，最方便的是PPT的自动录屏，戴上耳机和麦克风录入声音即可。
（四）格式容量
在生成微课时，应该选择比较通用的格式，如MP4，选择不会特别影响音质和图像清晰度的小容量文件，方便网络传送。
（五）微课介绍
为了方便学生使用，应该在微课的开头和结尾介绍微课的名称、主要内容、教学目标、适用学段、授课教师及学校等信息。
六、英语语法微课的应用策略
以下策略更有利于帮助学生利用微课进行学习，提升自主学习能力。
（一）提供使用说明
在学生运用微课进行学习之前，向学生说明以下内容：第一，使用的建议时间，如在哪个时间点完成学习或者在学习完某个内容后进行学习。第二，学习的时长，如根据学生的不同水平给出不同的使用时长建议。比如接受能力比较好的学生可以简略地观看已经明了的知识点，对于接受能力较弱的学生则建议其多次观看，接受能力处于中层的学生则建议其仔细观看，告知学生利用停顿抄写笔记或者思考等。第三，学习目标。在微课里要明确告知学生本微课的学习目标，让学生先了解微课的内容。
（二）提供资源配备
微课除了要为学生准备学习的视频以外，还应该将微课视频里用到的图片、文段、练习、音频和视频以及教案准备好，打包成关于该微课的整套资源包，方便学生整体学习或者提取部分资源进行针对性学习。
（三）提供配套的听课笔记模板
为了方便学生记录微课的内容，考虑到学生的学习能力和自觉性问题，应该为学生提供微课的相关听课笔记模板。比如微课的讲稿采用填空、判断、问答、选择、配对、排列等形式，让学生较为快速并完整地记录笔记。
（四）配置相应的课后测评题库
针对微课里的知识内容，配置相应的课后测评题库。在学习完微课后，让学生利用测评题库及时检测自己的学习情况。同时，课后测评题库是对微课中自带练习的拓展和补充，既是学生自我评估的工具，也是微课的延伸。
（五）提供学生自我反思表
自我反思表是针对微课所列举的所有语法知识的目录，包括主目录和下级目录。如八年级下册涉及的语法项目时态，时态是主目录，而时态下面的过去进行时和现在完成时是主目录的二级目录，而when和while的區别以及过去进行时的常用句型和时间标识词则属于二级目录下的三级目录。如此列举微课中所涉及的主要知识点，让学生对照自我反思表，在自己已经过关的知识点上打钩，没有过关的知识点上做其他标记。这样有利于学生找到自己的知识盲点，从而有针对性地、高效地利用微课自主学习。
（六）展示平台
微课做好之后，可以放在班级空间，如粤教云的班级空间供学生观看。（但是这个需要学生输入网址、登录账号比较麻烦。）还可以将微课放在视频网址上，如优酷视频或者腾讯视频，然后通过链接连接到教师的微信公众号上。这样学生就可以通过关注教师的微信公众号随时观看教师更新的微课，也可以回看以往上传的微课。
（七）准备课堂讨论答疑
教师可以通过以下方式找出学生的学习薄弱点：第一，课后测评，找出通病;第二，学生的课堂提问;第三，在线留言，如微信公众号上的留言。教师将学生的学习薄弱点整理出来，在课堂上重点讲解或者讨论，帮助学生巩固新知，解答疑难。
七、结语
语法教学是英语教学的重要组成部分。在开展《微课在初中英语语法教学中的应用研究》的课题研究过程中，我们对照课程标准的语法细目表，制定了语法微课的主要内容，设计和制作微课并将微课应用在教学中，取得了一定的成果。今后，我们将继续大胆探索适应学生新型学习方式的教学模式和策略，以切实提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017.
[2]李炯英.从建构主义理论谈二语习得中的语言输入[J].中国外语，2005（03）.
[3]余艾颖.多模态教学在初中英语语法教学中的应用探析[J].教育，2016（32）.
[*本文系珠海市课题《微课在初中英语语法教学中的应用研究》（课题编号：2013YQJK288—2）的阶段性成果]
关键词：初中英语;语法教学;微课;应用研究
语法学习非常重要。第一，语法是理性学习语言的工具。语法作为语言结构的规律，是帮助学生理性认识和分析语言现象的有力工具。第二，英语考试中语法的检测无处不在。在中考英语中，语法项目的考察主要体现在单项选择的15分，而间接考察的题目几乎涉及中考英语考卷的全部题目。然而，当前语法教学面临着许多困境：一是课堂上用于教授语法的时间不够。在目前以培养英语学科核心素养为目标的英语教学中，语篇主题语境教学、交际教学法、任务教学法等主流教学法多重视语言知识的运用以及听说读写技能的训练。但是当教师着力于构建知识和技能的运用情景时，对于相关语法的讲授和训练就难免用力不足。二是学生差异大，一言堂的课堂让两极分化加剧。每个学生掌握和吸收知识的程度和速度是不同的，传统的英语课堂无法满足学生个性化学习语法的需求。随着互联网技术的发展，学生的学习方式出现了很大的改变，微课的出现或许可以为英语语法教学带来新的生机。
一、英语语法微课开发的理论基础
（一）信息转换方式
克拉申的“i+1”语言输入理论指出，给学生学习的材料要略高于学生的认知水平（李炯英，2005）。但是这略高的语言材料如何才能便于学生接受呢？施拉姆经典模型就为此提供了很好的参考。教师在教授新知的时候先自己理解材料，即译码;然后通过用教师的语言梳理出来，即释码;最后通过教学设计传达给学生，即重新编码。而学生在上课的时候，先接收到教師所给的教学信息，即译码，然后用自己的语言释码，最后将之变成自己的知识，也就是再编码。信息就是这样循环流动的。教师要让学生轻松地接受自己所教的知识，就要对知识进行信息转换——转换成图片、符号、简单文字等。因此，在英语语法微课中，我们经常将语法书上复杂的内容变成图片、公式或者教师的简单说课词和例子。
（二）多模态教学
多模态指的是人与外界互动的多种感官方式。通过文字、图片、声音、动画等的组合触发学生的视觉、听觉多感官体验的教学方式，更有利于学生对知识和技能的掌握（余艾颖，2016）。多模态组合教学的优势体现是1+1>2。对比由教师讲授的这种单一模态学习体验，以文字、图片、声音、动画和视频为组合的微课更有利于为学生提供良好的学习体验。
二、英语语法微课应用的学生问卷反馈
在运用了语法微课进行语法学习和复习之后，课题组对两个实验班的学生进行了问卷调查（一共有79人参加了问卷调查），反馈语法微课的应用效果。调查问卷的问题是针对语法微课和传统语法课的上课收益程度对比而设计的，一共有十个问题（1. 哪种课堂掌握更多？2. 哪种课堂吸收得更快？3. 哪种课堂听得更清楚？4. 哪种课堂更方便做笔记？5. 哪种课堂更有针对性？6. 哪种课堂更有自主选择性？7. 哪种课堂更有启发？8. 哪种课堂更有互动？9. 哪种课堂更有趣？10. 你更喜欢哪种课堂？）。除了题8和题9，其余题目学生的回答都表明微课更具有优势。微课的内容对于学生而言更有针对性和自主选择性，学生可以根据自己的学习进度和学习水平选择学习内容。微课对学生来说也更有启发性，有助于活跃他们的思维。但是在互动性和趣味性上，微课还比不上传统课堂，说明在制作和设计微课时要更加重视互动性和趣味性，让学生更加喜欢微课的学习。
三、英语语法微课的类型
适用于语法内容教学的微课有以下五类：
（一）讲授类微课
讲授类微课以讲解知识点为主。在微课中，教师清楚地讲评了语法中的概念、定义、种类、应用句型、易错点、转换点等内容。多数语法微课以讲授类为主，开门见山，直接达意。讲授类微课容量大，专业性和系统性强，但是趣味性、情景性和互动性较弱。
（二）问题类微课
问题类微课以提问为主线。学生跟着教师设计的问题思考、解答，完成微课的学习。问题类微课给学生提供了一个纲领，方便统领学生的学习。一边启发学生思考，一边带领学生往更深、更广的角度去挖掘知识，有利于学生思路清晰地进行学习。
（三）互动类微课
互动类微课以游戏为主线，让学生通过做游戏形成互动学习。设计的游戏可以是猜谜、选择、排序、配对、计时、通关等各种类型。以游戏为主线的互动类微课让学生参与微课当中，学生既是学习者，也是课程的塑造者。在互动类微课中，学生的学习效果良好，学生能保持精神高度集中，同时，互动类微课的趣味性也比较强。
（四）情景类微课
情景类微课是教师模拟某个真实语境，让学生在语境中学习语法知识，接受语法训练。比如有的微课会拍摄师生的一些情景对话或互动视频，有的微课会选取著名卡通动画的片段或者卡通动画里面的人物来布置学习任务，让学生能够置身其中，加深对所学知识的理解。
（五）故事类微课
故事类微课是教师借用某个故事为主题语境，让学生在该故事主题下学习相关语法知识。比如有的微课会原创一个完整的故事，这个故事贯穿于知识学习的始终，通过故事的展开，学生在潜移默化中学到了知识。这类型微课的优点在于能够减少学生学习的压力，让学生在轻松的氛围里习得知识。
四、英语语法微课设计的技巧
（一）聚焦内容
微课需要在较短的时间内讲清楚知识要点，那么就必须将内容聚焦。要明确所教语法内容的重点、难点、易错点、切入点和突破点，时刻将提高学生对知识的掌握程度作为确定微课内容的指南。 （二）结构紧凑
微课虽然“微”，但是作为一节课，应该包括完整的教学步骤，教学目标、教学引入、新知教学、学后测评和总结，每个步骤都不应缺少，且每个步骤都需要用高度凝练的语言完成。
（三）素材多样
文字、图片、旁白、音乐、音效、动画、视频等素材要恰当应用到微课中去，以增加微课的趣味性、内容的丰富性和知识的可学性，从视觉和听觉多方面刺激学生的学习输入。
（四）文件短小
微课最后生成的视频文件不宜占据太大的空间，否则将不利于在网络中传输。微课的时长以不超过10分钟为宜，以便让学习微课的学生保持学习的耐心。
（五）视听增值
在微课中需要着重引起注意的地方，可以通过改变字形、字体大小、颜色深浅等加以强调，也可以通过配图、制作动画加以突出，并配旁白或音效以加深学习者的印象。如小测题的答案可以用红色的字体，并用动画形式弹出答案，配以弹出动作的声音;下定义时将重点文字变成粗体并加上划线、下划线等;旁白解读的时候可以重复重点部分等。
（六）互动交流
互动类微课使用引导性方式，不断启发、发问，其中包含互动的练习、超链接等互动的方式。有利于时刻保持学生的注意力，提高学生的学习效率和效果。
（七）留白思考
“满堂灌”的微课不一定是一节好的微课。微课需要给学习者一定的留白时间来消化和思考新的知识。
（八）创意加分
好的微课除了在内容和结构上要符合一定的标准外，还需要注意创意的设计。在构思微课的设计时要考虑创新点，如将微课包装成故事主题、增加音效、设计巧妙的互动等。
五、英语语法微课的制作技巧
（一）准备材料
在制作微课之前，制作好课件PPT，将图片、声音、视频等素材插入PPT课件内，或者打开，方便录制时跳转。
（二）写好旁白
旁白稿应该与PPT的页码和PPT页内的文字、图片、动画等内容相匹配。另外，注意开头和结尾的表述。
（三）录制方式
微课生成的软件有许多种，但是对于一线教师而言，最方便的是PPT的自动录屏，戴上耳机和麦克风录入声音即可。
（四）格式容量
在生成微课时，应该选择比较通用的格式，如MP4，选择不会特别影响音质和图像清晰度的小容量文件，方便网络传送。
（五）微课介绍
为了方便学生使用，应该在微课的开头和结尾介绍微课的名称、主要内容、教学目标、适用学段、授课教师及学校等信息。
六、英语语法微课的应用策略
以下策略更有利于帮助学生利用微课进行学习，提升自主学习能力。
（一）提供使用说明
在学生运用微课进行学习之前，向学生说明以下内容：第一，使用的建议时间，如在哪个时间点完成学习或者在学习完某个内容后进行学习。第二，学习的时长，如根据学生的不同水平给出不同的使用时长建议。比如接受能力比较好的学生可以简略地观看已经明了的知识点，对于接受能力较弱的学生则建议其多次观看，接受能力处于中层的学生则建议其仔细观看，告知学生利用停顿抄写笔记或者思考等。第三，学习目标。在微课里要明确告知学生本微课的学习目标，让学生先了解微课的内容。
（二）提供资源配备
微课除了要为学生准备学习的视频以外，还应该将微课视频里用到的图片、文段、练习、音频和视频以及教案准备好，打包成关于该微课的整套资源包，方便学生整体学习或者提取部分资源进行针对性学习。
（三）提供配套的听课笔记模板
为了方便学生记录微课的内容，考虑到学生的学习能力和自觉性问题，应该为学生提供微课的相关听课笔记模板。比如微课的讲稿采用填空、判断、问答、选择、配对、排列等形式，让学生较为快速并完整地记录笔记。
（四）配置相应的课后测评题库
针对微课里的知识内容，配置相应的课后测评题库。在学习完微课后，让学生利用测评题库及时检测自己的学习情况。同时，课后测评题库是对微课中自带练习的拓展和补充，既是学生自我评估的工具，也是微课的延伸。
（五）提供学生自我反思表
自我反思表是针对微课所列举的所有语法知识的目录，包括主目录和下级目录。如八年级下册涉及的语法项目时态，时态是主目录，而时态下面的过去进行时和现在完成时是主目录的二级目录，而when和while的區别以及过去进行时的常用句型和时间标识词则属于二级目录下的三级目录。如此列举微课中所涉及的主要知识点，让学生对照自我反思表，在自己已经过关的知识点上打钩，没有过关的知识点上做其他标记。这样有利于学生找到自己的知识盲点，从而有针对性地、高效地利用微课自主学习。
（六）展示平台
微课做好之后，可以放在班级空间，如粤教云的班级空间供学生观看。（但是这个需要学生输入网址、登录账号比较麻烦。）还可以将微课放在视频网址上，如优酷视频或者腾讯视频，然后通过链接连接到教师的微信公众号上。这样学生就可以通过关注教师的微信公众号随时观看教师更新的微课，也可以回看以往上传的微课。
（七）准备课堂讨论答疑
教师可以通过以下方式找出学生的学习薄弱点：第一，课后测评，找出通病;第二，学生的课堂提问;第三，在线留言，如微信公众号上的留言。教师将学生的学习薄弱点整理出来，在课堂上重点讲解或者讨论，帮助学生巩固新知，解答疑难。
七、结语
语法教学是英语教学的重要组成部分。在开展《微课在初中英语语法教学中的应用研究》的课题研究过程中，我们对照课程标准的语法细目表，制定了语法微课的主要内容，设计和制作微课并将微课应用在教学中，取得了一定的成果。今后，我们将继续大胆探索适应学生新型学习方式的教学模式和策略，以切实提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017.
[2]李炯英.从建构主义理论谈二语习得中的语言输入[J].中国外语，2005（03）.
[3]余艾颖.多模态教学在初中英语语法教学中的应用探析[J].教育，2016（32）.
[*本文系珠海市课题《微课在初中英语语法教学中的应用研究》（课题编号：2013YQJK288—2）的阶段性成果]