“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界，知识的更新周期缩短。高新技术发展迅猛，国力竞争日趋激烈，各国都急需涌现一批又一批创新型的科技人才。因此，培养学生的创新能力，越来越受到有识之士的共同重视。那么，作为基础工具课的语文教学，如何培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我主要做了以下尝试：
　　一、激发兴趣是唤醒学生创新意识的前提
　　兴趣是创新的前提，是创新的基础。语文教育更需要兴趣。教师要不断创设富有变化的学习情境激发学生的创新兴趣，诱导学生的创新思维，推动其求知欲。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
　　如：讲授《孔乙己》时，可以这样提问：孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地激发学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名。在此基础上，笔者顺势利导地让学生认识孔乙己名字的来历，它不仅仅是旧时小孩学写毛笔字的描红上的“上大人孔乙己”，还有更深刻的含义。这样也解决了本文的教学难点。可见，有趣的疑问会诱发学生的求知欲望，唤醒学生的创新意识。
　　二、鼓励质疑是培养学生创新能力的开始
　　“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，“尽信书不如无书”。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
　　例如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂他的，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一位同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。
　　学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看窨人是什么？”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的；没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的；同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
　　三、启发想象是开拓学生创新之路的有效途径
　　想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“断肠人在天涯”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。
　　有的认为应该在画面的右下角或左下角画一个人，孤独地站在桥头，遥望远方，意在断肠思乡；有的认为这个人应该站在船头，低头思故乡……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力,只要启发想象就能开拓学生的创新之路。
　　四、正确评估是激励学生创新意识的补充
　　教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的。教师应更多地关注学生对学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。
　　总之，在语文教学过程中，教师要有意识地形成有利于发展学生创新思维的教学方法，要重视学生创新意识的培养，这样才能充分发挥学生的主动性，才能把学生培养成为具有创新能力的人才。
　　
　　（作者单位：河北省石家庄市正定县新安镇学区）