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摘要：新课程的改革为初中英语教学提出了更高的要求，即启发学生的思维。但是应试教育的形式并没有改变，所以在教学中仍然有很大一部分教师着重于英语成绩的提高，忽视了学生思维的发展。以此为依据，本文作者以发展学生思维能力为核心，以逻辑思维、评判能力以及发散思维为着力点，为初中英语教学提出了以下几点见解。
关键词：初中教学;英语教学;思维能力
传统的教学方式过于理论化，英语教学工具性的特征显著，导致学生只能认识到教学重点，难以把握英语学习的内涵，在影响英语文化输出的同时也限制了学生思维的发展。因此，初中英语教师要立足于教学实践，通过情境创设、提问教学与丰富阅读内容的方式实现英语文化的输出，同时也提高学生逻辑思维、评判能力以及发散思维。
一、创设教学情境，在对话与写作中提高逻辑思维
在英语教学过程中，通过情境教学的开展能够促进学生的英语口语交流，因为语言表达是以思维为基础的，所以通过英语口语表达能够提升学生的逻辑思维。基于此，教师要立足于教材内容，通过情境演绎的方式开展教学，再以写作为教学延伸，通过语言表达实践与写作分析的形式提高学生的逻辑思维。
以《European classical music》为例，教师可开展以欧洲古典音乐的讨论会，让学生讲述自己对欧洲古典音乐的看法。根据学生对教学内容的了解，结合学生已知的知识，教师可创设小组交流的情境，让学生根据“Beethoven”或者“Mozart”进行探讨，不断地增强其口语交流能力。之后，教师可创设“头脑风暴”的教学情境。首先将学生平均分为若干组，然后以“European classical music”为核心主题根据主题进行词汇的拓展延伸，在延伸中丰富学生的认知，激发学生的写作灵感。最后，教师要让学生对探讨内容进行总结，并以写作的形式记录下来。通过写作总结能够使探讨内容更具有条理性，进而提高学生的逻辑思维。此外，教师还可以引导学生从多个角度总结，如从自身角度、他人角度等，使其用不同的思维方式进行表达，进而提高其逻辑思维。
二、重视提问教学，在提问与启发中提高评判能力
在英语教学中，提问是师生互动的重要途径，也是教师掌握学生学习进度的重要方式。在培养和发展学生思维这一目标的促进之下，教师要深入挖掘提问教学中的深刻内涵，在不断地提问中促进学生主动思考，进而提高学生的评判能力。
以《When do you use a computer？》为例，教师可以挖掘教材中的重点，从学生生活入手，做到提问的启发性。如：“What conveniences have computers brought to our lives？”学生就会结合自身生活讲述电脑便捷了生活的哪些方面。有学生回答道：“Computers have broadened our cognitive range”，教师就要以此为依据讲述电脑的“两面性”。例如通过真实案例讲述互联网不良信息的传播，或者是讲述一些互联网骗局。通过真实案例帮助学生辨别互联网信息的真与假，提高其评判能力。
三、丰富阅读内容，在阅读与想象中提高发散思维
发散思维是以丰富的认知为基础的，而阅读作为基础的知识输入形式，是丰富认知的重要途径。在初中英语教学过程中，教师不能够将教学内容局限于教材之上，而是需要从阅读内容的延伸出发，以此为基础做好发散思维教学的铺垫。除此之外，教师还需要从知识的联结出发，不要限制学生的思维，使其在独立思考中大胆地想象，进而促进其发散性思维的提高。
以《Cambridge is a beautiful city in the east of England》为例，教师首先要做的就是让学生收集一些關于“Cambridge”的资料。在此过程中教师要给予学生足够的时间，可以将资料收集作为课前任务，使其通过阅读书籍、电脑查阅的方式收集资料，加深其对剑桥、英国的了解。之后教师要对教学内容进行思维启发式的引导，如：“你们觉得剑桥与我国哪个城市相似呢？”然后让学生进行独立思考，再通过小组探讨的方式进行交流。通过小组交流让学生在讨论中产生思维的碰撞，以“思维火花”为延伸，发散其思维。有的学生从剑桥的地理位置及历史文化出发，分析剑桥与外国的天津相似。也有的学生从人文环境、大学等方面出发，分析剑桥与外国的上海相似。最后，教师要通过多媒体的方式为学生提供更多的素材，或者开展阅读拓展交流活动，使其在大量阅读中丰富认知，在知识的联结中发散其思维。
四、结语
综上所述，现阶段教学方法、理念越来越丰富，教师不仅要通过情境教学、提问启发以及丰富阅读的方式培养和提高学生的逻辑思维、评判能力以及发散思维。还应该时刻以高度的责任感警示自己，有意识地学习现代化教学方法，并将其融入到英语教学当中，发挥英语促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力提高的重要作用。
参考文献：
[1]王佳蓉.发展学生思维能力，提高初中英语教学效果[J].现代阅读：教育版，2012（04）：149-150.
关键词：初中教学;英语教学;思维能力
传统的教学方式过于理论化，英语教学工具性的特征显著，导致学生只能认识到教学重点，难以把握英语学习的内涵，在影响英语文化输出的同时也限制了学生思维的发展。因此，初中英语教师要立足于教学实践，通过情境创设、提问教学与丰富阅读内容的方式实现英语文化的输出，同时也提高学生逻辑思维、评判能力以及发散思维。
一、创设教学情境，在对话与写作中提高逻辑思维
在英语教学过程中，通过情境教学的开展能够促进学生的英语口语交流，因为语言表达是以思维为基础的，所以通过英语口语表达能够提升学生的逻辑思维。基于此，教师要立足于教材内容，通过情境演绎的方式开展教学，再以写作为教学延伸，通过语言表达实践与写作分析的形式提高学生的逻辑思维。
以《European classical music》为例，教师可开展以欧洲古典音乐的讨论会，让学生讲述自己对欧洲古典音乐的看法。根据学生对教学内容的了解，结合学生已知的知识，教师可创设小组交流的情境，让学生根据“Beethoven”或者“Mozart”进行探讨，不断地增强其口语交流能力。之后，教师可创设“头脑风暴”的教学情境。首先将学生平均分为若干组，然后以“European classical music”为核心主题根据主题进行词汇的拓展延伸，在延伸中丰富学生的认知，激发学生的写作灵感。最后，教师要让学生对探讨内容进行总结，并以写作的形式记录下来。通过写作总结能够使探讨内容更具有条理性，进而提高学生的逻辑思维。此外，教师还可以引导学生从多个角度总结，如从自身角度、他人角度等，使其用不同的思维方式进行表达，进而提高其逻辑思维。
二、重视提问教学，在提问与启发中提高评判能力
在英语教学中，提问是师生互动的重要途径，也是教师掌握学生学习进度的重要方式。在培养和发展学生思维这一目标的促进之下，教师要深入挖掘提问教学中的深刻内涵，在不断地提问中促进学生主动思考，进而提高学生的评判能力。
以《When do you use a computer？》为例，教师可以挖掘教材中的重点，从学生生活入手，做到提问的启发性。如：“What conveniences have computers brought to our lives？”学生就会结合自身生活讲述电脑便捷了生活的哪些方面。有学生回答道：“Computers have broadened our cognitive range”，教师就要以此为依据讲述电脑的“两面性”。例如通过真实案例讲述互联网不良信息的传播，或者是讲述一些互联网骗局。通过真实案例帮助学生辨别互联网信息的真与假，提高其评判能力。
三、丰富阅读内容，在阅读与想象中提高发散思维
发散思维是以丰富的认知为基础的，而阅读作为基础的知识输入形式，是丰富认知的重要途径。在初中英语教学过程中，教师不能够将教学内容局限于教材之上，而是需要从阅读内容的延伸出发，以此为基础做好发散思维教学的铺垫。除此之外，教师还需要从知识的联结出发，不要限制学生的思维，使其在独立思考中大胆地想象，进而促进其发散性思维的提高。
以《Cambridge is a beautiful city in the east of England》为例，教师首先要做的就是让学生收集一些關于“Cambridge”的资料。在此过程中教师要给予学生足够的时间，可以将资料收集作为课前任务，使其通过阅读书籍、电脑查阅的方式收集资料，加深其对剑桥、英国的了解。之后教师要对教学内容进行思维启发式的引导，如：“你们觉得剑桥与我国哪个城市相似呢？”然后让学生进行独立思考，再通过小组探讨的方式进行交流。通过小组交流让学生在讨论中产生思维的碰撞，以“思维火花”为延伸，发散其思维。有的学生从剑桥的地理位置及历史文化出发，分析剑桥与外国的天津相似。也有的学生从人文环境、大学等方面出发，分析剑桥与外国的上海相似。最后，教师要通过多媒体的方式为学生提供更多的素材，或者开展阅读拓展交流活动，使其在大量阅读中丰富认知，在知识的联结中发散其思维。
四、结语
综上所述，现阶段教学方法、理念越来越丰富，教师不仅要通过情境教学、提问启发以及丰富阅读的方式培养和提高学生的逻辑思维、评判能力以及发散思维。还应该时刻以高度的责任感警示自己，有意识地学习现代化教学方法，并将其融入到英语教学当中，发挥英语促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力提高的重要作用。
参考文献：
[1]王佳蓉.发展学生思维能力，提高初中英语教学效果[J].现代阅读：教育版，2012（04）：149-150.