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摘要：随着课改理念的不断深入落实，教师传播知识和方式和途径不断丰富优化。受教材体量的限制，小学数学教材中的内容相对单薄，能够提供的教学资源大多为基础性质的理论和例题。教师要充分挖掘生活中的教学资源，通过生活化情境的创设提高数学课堂的趣味性，从而更好地培养学生的学科兴趣，提高教学效率。基于此，本文分析了小学数学课堂融入生活化元素的必要性，同时提出了具体可行的教学策略。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
数学知识具有一定的抽象性，学习者需要具备一定的抽象思维能力、逻辑思维能力才能更好地完成对知识的掌握。但是对于小学生而言，他们更加喜欢直观有趣的学习过程，这就要求教师要转变教学方式，将教材中的抽象知识与现实生活中的元素相结合，从而为学生带来更多的学习资源和学习渠道，减少他们在学习过程遇到的阻力。生活化教学并不仅仅意味着将题干设置成生活化的应用题，而是强调带领学生在实践中完成学习，培养学生解决实际问题和知识应用迁移的能力，从而实践“做”与“学”的融合。
一、小学数学课堂生活化教学意义
（一）有助于提升课堂趣味
在许多学生眼里数学课程本身就相对乏味和无聊，除了枯燥重复的计算练习就是逻辑复杂的各种应用题。学生这种既有的观念是其学习积极性不足、学习效率低下的重要原因之一，而教师教学方式的刻板显然会加重学生的这一认知。
教师在教学过程中融入生活化元素，能够有效地优化学生的学习体验，让学生感受到数学知识有趣的一面。例如，教师可以利用一些生活中常见的小游戏、废弃的生活用品以及小故事来点缀课堂，为学生创设生活化的情境，那么平日里乏味的数学课堂就会变得更加有趣。
（二）有助于培养探究能力
一直以来在小学数学教育工作中，教师往往喜欢大包大揽，片面地认为学生的年龄尚小缺乏思维能力，直接降低知识揉碎了灌给学生会更高效。这种教学模式下，学生虽然可能会取得短暂的卷面成绩提升，但是并不利于学生探究能力的培养以及长远发展。这就要求教师要致力于学生发现问题和探究问题能力的培养，将素质教育理念的践行真正地落实在每一节课中。
小学数学课堂的生活化能够让学生将数学知识与现实生活融合起来，发现细微之处的奥妙并在探知欲的驱使下进行深入研究。例如，生活中食品袋上的重量单位、具有对称特点的卡片等，都可以作为学生自主学习探究的对象。
（三）有助于学生学以致用
在教学实践中可以发现，有些学生数学成绩一直很优秀，但是在生活中跟着家长一起买菜时却算不清楚帐。见微知著，这一现象的背后是学生知识应用能力的不足，在长期的解题训练中学生更加熟悉的是各种常见的题型，一旦遇到了生活中的特殊问题便会丧失了变通的能力。
在数学教学中融入生活化资源，能够让学生将理论知识与现实问题相结合，从而提升学生学以致用的能力，让学生明白数学知识的学习是服务于现实生活而非服务于考试，而这也正是素质教育所提倡的。
二、小学数学课堂教学生活化的策略
（一）深入挖掘教材内容，引入生活教学资源
教材是教师开展教学活动的重要依据，但是并不意味着教师只能按照教材的内容进行授课，教材所起到的更多是大纲性质的作用。所以，教师要以教材为基准，深入挖掘其中能够渗透生活化教学内容点，从而在保证原有教学目标和进度的同时，为学生带来更好的学习体验。
举例而言，在带领学生学习“位置与方向”这部分知识时，教师就可以将指南针、地图等生活用品带入课堂，然后通过方向与位置的描述，引导学生在地图上找到某一点。为了调动学生的学习兴趣，教师还可以亲手绘制“藏宝图”，让学生利用所学的知识到操场上找到教师提前藏起来的“宝物”。在这种贴近学生生活以及日常游戏的教学过程中，学生既能够巩固知识，也能受收获学习的乐趣。
再如，学习完小数的四则混合运算后，往往需要学生进行大量的练习才能保证运算效率和准确率的提升，但是这一枯燥的过程会让学生失去耐心。这时候教师可以组织学生进行“跳蚤市场”的游戏，让一部分學生扮演小贩、一部分学生扮演商人，二者在买与卖中进行商品价格的交易计算。教师可以提前设定好“商品”的数量和价格，并设计好纸币的面值，这样学生在交易过程中就必须进行一定的运算。最后教师可以根据买卖双方的交易情况对学生展开评价。可以发现数学教材中的许多知识乍看上去与现实生活并无直接交集，但是只要教师进行积极地思考和教学设计便能实现二者之间的有机融合。
（二）优化课堂教学过程，鼓励进行生活实践
在传统小学数学课堂上，教师在讲台上讲解知识，学生在台下听讲记笔记，这几乎已经成为定式。在教改理念下，教师要积极寻求新的突破挣脱这些束缚，为学生创造更多动手实践的机会，让课堂教学过程变得丰富起来。
举例而言，在带领学生“长方体”的表面积这部分知识时，教师可以提前让学生准备一些牙膏盒、香皂盒或者其他长方体的物品。在课上的时候，教师可以组织学生先认识手里这些长方体的特征，明确其长、宽、高以及顶点、棱、面等基础概念，然后对学生进行分组鼓励他们研究长方体的展开图。学生在亲手展开长方体的实践过程中，能够对这些物品的结构拥有更加直观地了解认知。这时候教师可以鼓励学生自主思考长方体的表面积该如何去算，并鼓励他们说出自己的想法。随后有的学生说：“长方体有六个面，只要算出每个面的面积再加到一起就行了”。还有的学生说：“长方体相对的面都一样，只要算出三个面的面积相加再乘二就行了”。学生一边拨弄着手里的长方体展开图，一边进行了着有益的发言。最后，教师只需要稍加总结，学生就能完全记住并深入理解长方体的表面积公式。相较于教师的直接推导和灌输，在生活化实践的学习过程中学生的参与度更高，学习积极性和效率也会更高。
（三）丰富课后作业形式，加深学生学习体验
课后作业是教师检测学生学习成果，并帮助学生巩固课上所学的重要手段。在传统教学模式中，教师往往习惯将课后习题作为课后作业，形式上长期一层不变。对于小学生而言，他们应该拥有更加丰富的课外活动，而非将所有的课下时间都淹没在解习题的过程中。针对这种情况，教师可以结合生活实践活动来丰富课后作业形式，让学生在深度体验中完成对知识的掌握。
举例而言，在学习完“统计”这部分知识时，教师可以要求学生可以在父母的带领下利用温度计测量室外的气温变化，每刻钟进行一次记录，连续记录两个小时。在完成记录后，要求学生利用所学的数学知识进行统计表和统计图的制作，然后在课上时间进行分享。在与学生的总结交流过程中，教师可以为学生讲解一天中气温的变化规律，让学生能够更好地认识和感知我们生存的环境。通过这种别开生面的课后作业形式，学生能够将数学知识与现实生活中的问题相结合，认识到数学知识在生活中的作用，从而帮助学生达到学以致用的目的。
再如，在学习完“比例”这部分知识后，为了让学生更好地实现知识迁移，教师可以要求学生在课下借助太阳的影子，尝试完成旗杆高度的测量的教学活动。实践活动中，学生能够走出教室亲自体验数据收集、数据处理以及构建模型这一系统的过程，完成对数学建模以及比例知识的深度体验和应用。
三、结语
综上所述，小学数学教学工作的生活化是在尊重学生学习认知规律以及学科特点上所提出的教学理念，对于小学阶段学生的全面发展以及数学教学工作的优化有着重要的意义。教师要充分认识到，在小学数学教学实践中引入生活化资源能够有效地提升课堂趣味、培养学生探究能力、帮助学生实现学以致用。具体而言，教师可从挖掘教材中生活化内容、构建生活化课堂教学模式、生活化资源融入课后作业等方面开展教学工作，推动小学数学课堂的生活化，为学生带来更好的学习成长体验。
参考文献：
[1]裴传晶.小学数学生活化教学的实施策略分析[J].亚太教育，2020（4）：73.
[2]秦苏英.浅析小学数学课堂中的生活化教学[J].亚太教育，2020（6）：85.
[3]蒋娟.小学数学教学生活化的有效策略分析[C].//2020课程教学与管理云论坛论文集.2020：1-4.
关键词：小学数学;生活化;教学策略
数学知识具有一定的抽象性，学习者需要具备一定的抽象思维能力、逻辑思维能力才能更好地完成对知识的掌握。但是对于小学生而言，他们更加喜欢直观有趣的学习过程，这就要求教师要转变教学方式，将教材中的抽象知识与现实生活中的元素相结合，从而为学生带来更多的学习资源和学习渠道，减少他们在学习过程遇到的阻力。生活化教学并不仅仅意味着将题干设置成生活化的应用题，而是强调带领学生在实践中完成学习，培养学生解决实际问题和知识应用迁移的能力，从而实践“做”与“学”的融合。
一、小学数学课堂生活化教学意义
（一）有助于提升课堂趣味
在许多学生眼里数学课程本身就相对乏味和无聊，除了枯燥重复的计算练习就是逻辑复杂的各种应用题。学生这种既有的观念是其学习积极性不足、学习效率低下的重要原因之一，而教师教学方式的刻板显然会加重学生的这一认知。
教师在教学过程中融入生活化元素，能够有效地优化学生的学习体验，让学生感受到数学知识有趣的一面。例如，教师可以利用一些生活中常见的小游戏、废弃的生活用品以及小故事来点缀课堂，为学生创设生活化的情境，那么平日里乏味的数学课堂就会变得更加有趣。
（二）有助于培养探究能力
一直以来在小学数学教育工作中，教师往往喜欢大包大揽，片面地认为学生的年龄尚小缺乏思维能力，直接降低知识揉碎了灌给学生会更高效。这种教学模式下，学生虽然可能会取得短暂的卷面成绩提升，但是并不利于学生探究能力的培养以及长远发展。这就要求教师要致力于学生发现问题和探究问题能力的培养，将素质教育理念的践行真正地落实在每一节课中。
小学数学课堂的生活化能够让学生将数学知识与现实生活融合起来，发现细微之处的奥妙并在探知欲的驱使下进行深入研究。例如，生活中食品袋上的重量单位、具有对称特点的卡片等，都可以作为学生自主学习探究的对象。
（三）有助于学生学以致用
在教学实践中可以发现，有些学生数学成绩一直很优秀，但是在生活中跟着家长一起买菜时却算不清楚帐。见微知著，这一现象的背后是学生知识应用能力的不足，在长期的解题训练中学生更加熟悉的是各种常见的题型，一旦遇到了生活中的特殊问题便会丧失了变通的能力。
在数学教学中融入生活化资源，能够让学生将理论知识与现实问题相结合，从而提升学生学以致用的能力，让学生明白数学知识的学习是服务于现实生活而非服务于考试，而这也正是素质教育所提倡的。
二、小学数学课堂教学生活化的策略
（一）深入挖掘教材内容，引入生活教学资源
教材是教师开展教学活动的重要依据，但是并不意味着教师只能按照教材的内容进行授课，教材所起到的更多是大纲性质的作用。所以，教师要以教材为基准，深入挖掘其中能够渗透生活化教学内容点，从而在保证原有教学目标和进度的同时，为学生带来更好的学习体验。
举例而言，在带领学生学习“位置与方向”这部分知识时，教师就可以将指南针、地图等生活用品带入课堂，然后通过方向与位置的描述，引导学生在地图上找到某一点。为了调动学生的学习兴趣，教师还可以亲手绘制“藏宝图”，让学生利用所学的知识到操场上找到教师提前藏起来的“宝物”。在这种贴近学生生活以及日常游戏的教学过程中，学生既能够巩固知识，也能受收获学习的乐趣。
再如，学习完小数的四则混合运算后，往往需要学生进行大量的练习才能保证运算效率和准确率的提升，但是这一枯燥的过程会让学生失去耐心。这时候教师可以组织学生进行“跳蚤市场”的游戏，让一部分學生扮演小贩、一部分学生扮演商人，二者在买与卖中进行商品价格的交易计算。教师可以提前设定好“商品”的数量和价格，并设计好纸币的面值，这样学生在交易过程中就必须进行一定的运算。最后教师可以根据买卖双方的交易情况对学生展开评价。可以发现数学教材中的许多知识乍看上去与现实生活并无直接交集，但是只要教师进行积极地思考和教学设计便能实现二者之间的有机融合。
（二）优化课堂教学过程，鼓励进行生活实践
在传统小学数学课堂上，教师在讲台上讲解知识，学生在台下听讲记笔记，这几乎已经成为定式。在教改理念下，教师要积极寻求新的突破挣脱这些束缚，为学生创造更多动手实践的机会，让课堂教学过程变得丰富起来。
举例而言，在带领学生“长方体”的表面积这部分知识时，教师可以提前让学生准备一些牙膏盒、香皂盒或者其他长方体的物品。在课上的时候，教师可以组织学生先认识手里这些长方体的特征，明确其长、宽、高以及顶点、棱、面等基础概念，然后对学生进行分组鼓励他们研究长方体的展开图。学生在亲手展开长方体的实践过程中，能够对这些物品的结构拥有更加直观地了解认知。这时候教师可以鼓励学生自主思考长方体的表面积该如何去算，并鼓励他们说出自己的想法。随后有的学生说：“长方体有六个面，只要算出每个面的面积再加到一起就行了”。还有的学生说：“长方体相对的面都一样，只要算出三个面的面积相加再乘二就行了”。学生一边拨弄着手里的长方体展开图，一边进行了着有益的发言。最后，教师只需要稍加总结，学生就能完全记住并深入理解长方体的表面积公式。相较于教师的直接推导和灌输，在生活化实践的学习过程中学生的参与度更高，学习积极性和效率也会更高。
（三）丰富课后作业形式，加深学生学习体验
课后作业是教师检测学生学习成果，并帮助学生巩固课上所学的重要手段。在传统教学模式中，教师往往习惯将课后习题作为课后作业，形式上长期一层不变。对于小学生而言，他们应该拥有更加丰富的课外活动，而非将所有的课下时间都淹没在解习题的过程中。针对这种情况，教师可以结合生活实践活动来丰富课后作业形式，让学生在深度体验中完成对知识的掌握。
举例而言，在学习完“统计”这部分知识时，教师可以要求学生可以在父母的带领下利用温度计测量室外的气温变化，每刻钟进行一次记录，连续记录两个小时。在完成记录后，要求学生利用所学的数学知识进行统计表和统计图的制作，然后在课上时间进行分享。在与学生的总结交流过程中，教师可以为学生讲解一天中气温的变化规律，让学生能够更好地认识和感知我们生存的环境。通过这种别开生面的课后作业形式，学生能够将数学知识与现实生活中的问题相结合，认识到数学知识在生活中的作用，从而帮助学生达到学以致用的目的。
再如，在学习完“比例”这部分知识后，为了让学生更好地实现知识迁移，教师可以要求学生在课下借助太阳的影子，尝试完成旗杆高度的测量的教学活动。实践活动中，学生能够走出教室亲自体验数据收集、数据处理以及构建模型这一系统的过程，完成对数学建模以及比例知识的深度体验和应用。
三、结语
综上所述，小学数学教学工作的生活化是在尊重学生学习认知规律以及学科特点上所提出的教学理念，对于小学阶段学生的全面发展以及数学教学工作的优化有着重要的意义。教师要充分认识到，在小学数学教学实践中引入生活化资源能够有效地提升课堂趣味、培养学生探究能力、帮助学生实现学以致用。具体而言，教师可从挖掘教材中生活化内容、构建生活化课堂教学模式、生活化资源融入课后作业等方面开展教学工作，推动小学数学课堂的生活化，为学生带来更好的学习成长体验。
参考文献：
[1]裴传晶.小学数学生活化教学的实施策略分析[J].亚太教育，2020（4）：73.
[2]秦苏英.浅析小学数学课堂中的生活化教学[J].亚太教育，2020（6）：85.
[3]蒋娟.小学数学教学生活化的有效策略分析[C].//2020课程教学与管理云论坛论文集.2020：1-4.