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摘要：随着新课程改革的不断深入，小学教学方法与教学内容在不断创新，尤其是小学的数学教学，数学对培养学生逻辑思维能力具有很大的帮助，对其今后的数学学习与其他学科学习具有积极影响，因此小学数学教学的创新受到了教育工作者的高度重视。在小学的数学教学中，除了基础的数学知识与做题技巧外，还要在日常教学中有意识、有计划地培养学生逻辑思维能力，进而推动学生的综合发展。基于此，本文针对小学数学教学中学生逻辑思维的培养策略进行分析。
关键词：小学数学;逻辑思维;培养策略
一、小学数学教学中学生逻辑思维培养的重要性
（一）有助于提升学生数学学习能力。
数学和其他学科不同，其对学生的逻辑推理能力、抽象理论理解能力的要求较高，有些数学术语、数学符号等需要学生利用逻辑思维对其进行判断、组合后，构成完整、系统的数学认知，进而快速掌握学习数学的方法。对此，教師要加强逻辑思维的培养，在学生解题、学习理论概念时，避免教师直接讲解结果与理论，要引导学生自我探索，自己发现问题并尝试分析问题，这样才能真正掌握数学学习方法，提高学习能力。
（二）有助于提高学生数学学习效率。
小学阶段的数学难度呈阶梯式上升，多数学生随着年级的上升会感觉到学习困难、无从下手，进而衍生出厌烦、厌学心理，针对这一现象，可以通过培养学生逻辑思维来解决。逻辑思维可以帮助学生读懂题目、了解各种理论概念、会分析题目，学起来轻松很多，这样才能提高学生主动了解、主动做题的积极性，进而提高学习效率。
二、小学数学教学中学生逻辑思维培养的策略
（一）建立分层式教学
随着数学难度的提升，学生在学习数学方面逐渐凸显出差异化，教师在教学中要注重学生的个性发展，对不同层次的学生调整不同的难易度，鼓励学生多运用自己的方法掌握知识，进而锻炼出学生适合自己的学习方法、解题思路。在此环节中，教师不应将学生固定在某一层次，要让学生尝试不同难度的题型，进而促进学生的发展。
例如，在二年级教学“除法”时，我便将一个题目提出多个问题，让学生一步步掌握除法运算方法，首先向学生提问“同学们都喜欢买玩具，小玩具5元一个，大玩具6元一个，假如你现在有30元钱，请问你可以买几个小玩具？几个大玩具呢？从题目中看，学生直接进行除法运算就能得到答案，为提高问题的难度可以将题目扩展分析，如“你想买2个小玩具和2个大玩具，一共需要多少钱？”此时有些学生会对小玩具、大玩具的价格分别计算，有部分学生会将两者价格加起来乘以2来计算，此类题型可以很好培养学生逻辑思维，可以鼓励学生多尝试不同的方法解题。
（二）优化问题式情境
问题式情境是指以提问的形式完成教学活动，教师在提问中可以了解学生知识水平，学生在提问中可以一步步深入分析问题，跟上教师的教学思路，进而提升自身思维能力。
例如，在二年级教学“混合运算”中，首先创设问题：“文具店里每支铅笔卖2元，每个笔记本卖5元，小红想要买1支铅笔和3个 笔记本，一共需要花多少钱？”有的学生按照分步骤计算，先算出3个笔记本的价格，再合上1支铅笔的价格算出总价。而有的学生则直接采用综合算式计算，此时便可以引导学生发现列式方式的区别与含义，让学生分享自己的解题思路，进而有助于思维能力提升。
（三）创设生活化教学
随着数学知识的增加，大多数学生难以对抽象概念与题目有直观、深入地了解，因此，教师要引导学生将静态、抽象文字转变为动态的图像或实物，正确梳理知识点之间的联系，将难度问题简单化、抽象问题生活化，进而提升学习效率。如将题目场景切换成超市购物场景、朋友之间分配玩具场景等，促进学生自我角色代入，加深其理解。
例如，在学习“加法与减法”时，我便将题目场景切换成超市购物场景、朋友之间分配玩具场景等，“同学们都很喜欢去超市购物吧？小红今天也和妈妈一起去购物啦！小红想买一个34元的玩具，妈妈想买一袋28元的大米和一袋55元的面粉，那请同学们帮忙算一算，小红的妈妈总共需要付多少钱？”该形式不仅可以促进学生自我角色代入，还可以加深其理解能力。
三、结语
综上所述，小学生的认知能力有限，随着年级的提升、数学难度的提升，多数学生会逐渐出现学不会、不会学等问题，进而出现厌学情绪。这些问题主要源于对数学题目与知识的理解程度不足，因此，教师要从小学生的认知规律出发，帮助学生提升数学逻辑思维能力，可以深入了解静态、抽象的数学文字，进而提升其数学学习能力与效率。
参考文献：
[1]刘敏.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]郭永平.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：小学数学;逻辑思维;培养策略
一、小学数学教学中学生逻辑思维培养的重要性
（一）有助于提升学生数学学习能力。
数学和其他学科不同，其对学生的逻辑推理能力、抽象理论理解能力的要求较高，有些数学术语、数学符号等需要学生利用逻辑思维对其进行判断、组合后，构成完整、系统的数学认知，进而快速掌握学习数学的方法。对此，教師要加强逻辑思维的培养，在学生解题、学习理论概念时，避免教师直接讲解结果与理论，要引导学生自我探索，自己发现问题并尝试分析问题，这样才能真正掌握数学学习方法，提高学习能力。
（二）有助于提高学生数学学习效率。
小学阶段的数学难度呈阶梯式上升，多数学生随着年级的上升会感觉到学习困难、无从下手，进而衍生出厌烦、厌学心理，针对这一现象，可以通过培养学生逻辑思维来解决。逻辑思维可以帮助学生读懂题目、了解各种理论概念、会分析题目，学起来轻松很多，这样才能提高学生主动了解、主动做题的积极性，进而提高学习效率。
二、小学数学教学中学生逻辑思维培养的策略
（一）建立分层式教学
随着数学难度的提升，学生在学习数学方面逐渐凸显出差异化，教师在教学中要注重学生的个性发展，对不同层次的学生调整不同的难易度，鼓励学生多运用自己的方法掌握知识，进而锻炼出学生适合自己的学习方法、解题思路。在此环节中，教师不应将学生固定在某一层次，要让学生尝试不同难度的题型，进而促进学生的发展。
例如，在二年级教学“除法”时，我便将一个题目提出多个问题，让学生一步步掌握除法运算方法，首先向学生提问“同学们都喜欢买玩具，小玩具5元一个，大玩具6元一个，假如你现在有30元钱，请问你可以买几个小玩具？几个大玩具呢？从题目中看，学生直接进行除法运算就能得到答案，为提高问题的难度可以将题目扩展分析，如“你想买2个小玩具和2个大玩具，一共需要多少钱？”此时有些学生会对小玩具、大玩具的价格分别计算，有部分学生会将两者价格加起来乘以2来计算，此类题型可以很好培养学生逻辑思维，可以鼓励学生多尝试不同的方法解题。
（二）优化问题式情境
问题式情境是指以提问的形式完成教学活动，教师在提问中可以了解学生知识水平，学生在提问中可以一步步深入分析问题，跟上教师的教学思路，进而提升自身思维能力。
例如，在二年级教学“混合运算”中，首先创设问题：“文具店里每支铅笔卖2元，每个笔记本卖5元，小红想要买1支铅笔和3个 笔记本，一共需要花多少钱？”有的学生按照分步骤计算，先算出3个笔记本的价格，再合上1支铅笔的价格算出总价。而有的学生则直接采用综合算式计算，此时便可以引导学生发现列式方式的区别与含义，让学生分享自己的解题思路，进而有助于思维能力提升。
（三）创设生活化教学
随着数学知识的增加，大多数学生难以对抽象概念与题目有直观、深入地了解，因此，教师要引导学生将静态、抽象文字转变为动态的图像或实物，正确梳理知识点之间的联系，将难度问题简单化、抽象问题生活化，进而提升学习效率。如将题目场景切换成超市购物场景、朋友之间分配玩具场景等，促进学生自我角色代入，加深其理解。
例如，在学习“加法与减法”时，我便将题目场景切换成超市购物场景、朋友之间分配玩具场景等，“同学们都很喜欢去超市购物吧？小红今天也和妈妈一起去购物啦！小红想买一个34元的玩具，妈妈想买一袋28元的大米和一袋55元的面粉，那请同学们帮忙算一算，小红的妈妈总共需要付多少钱？”该形式不仅可以促进学生自我角色代入，还可以加深其理解能力。
三、结语
综上所述，小学生的认知能力有限，随着年级的提升、数学难度的提升，多数学生会逐渐出现学不会、不会学等问题，进而出现厌学情绪。这些问题主要源于对数学题目与知识的理解程度不足，因此，教师要从小学生的认知规律出发，帮助学生提升数学逻辑思维能力，可以深入了解静态、抽象的数学文字，进而提升其数学学习能力与效率。
参考文献：
[1]刘敏.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]郭永平.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.