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【摘要】课程标准（2017年版）明确规定：普通高中英语应该在衔接义务教育学段英语的基础上，为所有的高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础上，还要满足学生个性的发展需求。而我校的高中学生主要来自教育资源不均衡的农村中学，学生的英语水平差距较大。为了让我校的高一学生适应高中英语教学，我们对高一学生的英语衔接教学策略进行了探究。
【关键词】初高中英语衔接教学现状;学生学习现状;分层衔接
【作者简介】杜串能，程锦科，郭雪琼，甘肃平凉市庄浪县紫荆中学。
【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题：高一学生英语衔接及应对策略探究，课题立项号：GS[2018]GHB2783。
一、問题的提出
关于高一学生的初高中英语衔接教学是一个陈旧的话题，但是由于我县招生政策的变化，初中学生数量的减少，而高中教育的普及，我校的高一学生的英语基础整体越来越差，而高中特别是高一的英语教师迫于高考升学率的压力，忽略了对高一学生初高中英语衔接教学，致使从高一开始，一部分学困生放弃对英语的学习，甚至英语成绩优秀的一些学生，也开始滑坡，逐渐失去了学习英语的兴趣。因此，为了给我校的高一英语教师在初高中英语衔接教学方面提供一些切实可行的教学策略，做好学生的初高中英语衔接，从而提高我校的整体英语教学水平，我们对高一学生的初高中英语衔接教学做了分析探究。
二、初高中英语教学衔接现状的调查
为了找到适合我校校情的高一英语教学的衔接点，我们对我校2018-2019学年的高一英语教师的教学，教师在初高中英语衔接方面的认识进行了调查，对个别老师进行访谈;统计分析了高一学生入校成绩和第一次模拟考试成绩，同时对不同层次水平的高一学生进行了问卷调查，发现了如下的一些现象：
1.高一英语教师教学出现的一些的现状。
（1）教师的课堂教学内容碎片化，为考试而教的现象突出。大多英语教师“一年高考三年抓”的思想意识强烈，从高一开始，在课堂教学活动的时间大多用来重点讲解、训练高考考点。以考代教，为考而教的现象突出。
（2）教师不了解高一学生的学习程度。高一英语教师没有全面了解所带班级学生英语状况，如：学生的知识水平、学习习惯、学习能力等，只是从高考的考试要求出发，根据自己的教学经验进行教。这种并未建立在学生初中阶段的学习成就之上的高一英语教学，使老师教的苦，学生学得累。
（3）高一教师之间缺乏合作与探究意识。在我校生源贫乏的现实中，大多数老师意识到了我校高一学生的基础薄弱，学习习惯差等现象，但是在高中课时紧，赶教学进度的境况中，老师不知道如何进行初高中英语的衔接教学，找不到一个可以合理解决的办法。
（4）高一英语教师不了解初中教材和义务教育阶段的课程标准。由于初中和高中的分离，高中教师没有接触初中教材和义务教育阶段的课程标准，所以，高一教师就不能很好的把握初中的知识结构，找不到初高中英语衔接教学的衔接点。在加之义务教育阶段的考试较简单，中考不常考的一些词汇，句式是高一学生必须要熟记掌握的。
2.高一学生的英语学习现状。学生普遍基础差。大部分的学生不会音标，不能把音素和读音结合起来学习记忆单词，特别是一些多音节词拼不出来。语法基础薄弱，时态的构成混乱，不能完全理解基本句式结构，如：一个较长的英语句子，每一个单词的意思都知道，就翻译成奇怪的意思。
学习效率效果低。由于学习方法不正确，一些学生在学习英语方面耗时多，但收效低。如：大部分学生沿袭初中的学习方法每天盯着词汇表花几个小时的时间背单词，结果第二天记起来的没有几个。
学习英语的兴趣不浓、信心不足。我校高一学生大部分初中英语就底子薄，欠账多，而高中英语课程词汇量、阅读量大幅度的增加，语法复杂，综合性强，好多学生就无从下手，看到一篇文章就没有信心读完。
三、高一学生的初高中英语衔接教学策略探究
为了落实好高一学生的初高中英语衔接教学，针对高一教师的现状，我们组建教师团队，形成教研机制，通过听讲座共同学习了新的课程标准（2017年）教学理念和方法（义务教育阶段和普通高中英语），更新科学专业知识;学习了初高中教材，全面了解了初高中教材体系，从而能够整体把握高中英语教学;学习了初高中评价体系的区别;学习了解了初中的教学方法，初中教师课堂上一般都采取领读、纠错、解释、反复操练的教学思路，低起点、慢节奏、小梯度的教学过程，而高中正好相反;最后通过入校成绩和第一次模拟考试成绩以及问卷调查全面了解学生。
高一教师通过以上几个方面的共同学习，对教学定位、教学内容、教学方法、学生学习策略、学生评价的衔接做到心中有数，针对我校高一学生学习的现状，我们采取了以下的一些有效应对策略。
在教学中我们坚持“分层衔接，穿插补漏”的原则。根据调查的状况把我校的高一学生分成三层，主要从三个方面：培养自信、兴趣，激发学习英语的热情;策略指导，培养学习能力;查漏补缺，夯实基础做了衔接。依据每层学生的实际状况，侧重点不同。
1.A层（80分以上）。
（1）在语篇教学中加大应用实践和迁移创新综合性英语学习活动。给学生创设真实的语境，让学生多表达、交流自己的观点和态度，来提高学生的语言技能。
（2）加大阅读量。新课标规定“每周的阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。”因此，要求学生每天一篇250左右的文章，培养学生阅读能力的同时，开阔视野，拓展思维，丰富生活。
（3）加大写作在教学中的分量。写作是大部分学生头疼的一项作业，从高一开始，要求这一层的学生每人备一个写作素材积累本，把每一单元里学到的一些经典句式、词快、话题万能句、文章衔接词写下来，随时记忆。同时，要求学生用语篇中学到一些词快，句式结合自己的生活实际输出，表达思想，也要求学生把学过的课文改写、续写或者缩写，让学生在写作、交流中有话可说，有话会说，达到学习语言的效果。 （4）开展读书、学习方法分享活动。每三周时间，分组进行读书或者学习方法的交流活动，加强学生之间的合作，引导学生反思、调控、改进自己的学习策略，逐渐提高自己的学习能力。
2.B层 （50分-79分，占47%）。
（1）培养学生的自信、兴趣，激发学习英语的热情。鼓励学生在校园广播里用英语播稿，唱他们喜欢的英语歌曲来激发学生对英语的热爱;在后面的黑板上，让学生轮流办英语板报，在教室的墙上，张贴名人画像，英语名言，激发高一新生学习英语的动机;借助多媒体利用相关图片、绘本、视频教学，以提高学生的兴趣。
（2）策略指导，培养学习能力。教师帮助学生找准自己的漏洞制定可操作、可达成的计划;在高一起始阶段，放慢速度，每天检查学生预习、复习、朗读、背诵的情况，以促进学生养成这些良好的学习习惯;在课堂教学中教师要通过示范、例子教会学生记忆的一些方法，反对死记硬背。根据音节将字母的发音和单词对应记忆单词;借助句子、文章积累词块;理解分析记忆。如：学survey，时借助音节、音素sur＼s＼vey，切记通过s-u-r-v-e-y这种方式拼读记忆。如：在学习graduate这个词时，在课文中找到相应的句子“After graduating from college， we finally got the chance to take a bike trip.”反复读，同时可以摘出一个词块“graduate from college”;建议学生每人备一个袖珍笔记本，把记错、难记、重要的词块、句子写下来，利用碎片时间无意记忆;指导学生使用字典，培养自学能力。
（3）补习语言知识。该层的学生语言知识薄弱，在减缓进度，降低教学难度的前提下，首先在学习高一词汇时，利用一周的时间分散补习语音;学习新的词汇时，把初三课本中的词汇、句式结构每天布置一些，让学生记忆。做到上课及时检查、落实，课后布置相应的练习巩固;在学习语篇时，通过讲解分析句式，来复习八种基本句子结构、十种基本时态和七种被动结构。课堂上给学生留出练习的时间，课后做相应的练习;利用课本中学到的词块、句式每天进行句子练习，逐步提高表达能力。
3.C层（0―49分）对于这层的学生主要通过鼓励来激发兴趣、耐心地进行学法指导，敦促来抓基础知识。关于培养兴趣和学法指导，在B层已经描述，再不重复，下面就语言知识方面的衔接进行描述。
为了让这层的学生顺利完成必修 阶段的学习任务，我们放慢必修阶段的学习进度，首先以初三教材作为过渡教材，给这层学生打初中的“补丁”。
（1）字母、单词的书写补丁。把每个字母的正确书写顺序、在四线格中的位置给这层学生再梳理一遍，从高一开始每天练习一篇英文书法。
（2）语音补丁。在复习初三课本的词汇时，把音标分散在一到三个单元里，每天根据学生的实际学几个，然后通過单词集中拼读练习，并且在练习中学会总结字母的发音规律。
（3）词汇补丁。在学习初三课本词汇时，借助初三课本的语篇，补习初一、初二的词汇，要求学生在语篇的学习过程中，把自己不认识的词汇借助字典查记，通过做标注或者摘抄该词所在的句子重点记忆。课堂上留给学生足够的时间进行练习或者输出逐渐巩固内化知识。
（4）语法补丁。通过语篇分散补习八种句式结构、六种时态以及相应的被动语态、并列句、复合句（宾语从句、状语从句、定语从句）等。如：人教版九年Unit 1 How I Learned to Learn English这个语篇中可以学到1） “ The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of Time. ” 2）“Although I could not understand everything the characters said， their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning. ”3）“But because I wanted to understand the story， I looked them up in a dictionary.”4）“I wanted to learn new words and more grammars so that I can have a better understanding of English movies. ” 这四个分别由so. . . that. . . ， although， because， so that. . . 引导的状语从句。学习完这一单元后，让学生在课文中找出其他的状语从句以及相对应的连接词。
（5）阅读补丁。在前面补丁的基础上，在课堂上通过语篇设计符合学生实际的英语学习活动，让学生感知、理解、归纳语篇结构、信息的组织方式，寻找立论句、主题句来理解句子、句群、段落之间的逻辑关系，培养阅读能力;课后每天布置一篇200字左右的文章扩大阅读量。
高一学生的初高中英语衔接教学，立足点在于帮助高一学生认识初高中英语学习的差异，形成良好的学习习惯，培养思维方式，提高学生的学习能力。这是落实核心素养，推动整个高中英语教学的先决条件。
通过对高一学生的分层衔接，既确保了优等生的基本要求，又兼顾了学困生的实际需要，符合了新课程标准的要求，同时提高了我校2018-2019学年高一学生的英语水平，推动了我校整体英语教学质量，也为我校高一学生的英语衔接教学提供了一些教学模式和资料。
参考文献：
[1]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018（4）.
【关键词】初高中英语衔接教学现状;学生学习现状;分层衔接
【作者简介】杜串能，程锦科，郭雪琼，甘肃平凉市庄浪县紫荆中学。
【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题：高一学生英语衔接及应对策略探究，课题立项号：GS[2018]GHB2783。
一、問题的提出
关于高一学生的初高中英语衔接教学是一个陈旧的话题，但是由于我县招生政策的变化，初中学生数量的减少，而高中教育的普及，我校的高一学生的英语基础整体越来越差，而高中特别是高一的英语教师迫于高考升学率的压力，忽略了对高一学生初高中英语衔接教学，致使从高一开始，一部分学困生放弃对英语的学习，甚至英语成绩优秀的一些学生，也开始滑坡，逐渐失去了学习英语的兴趣。因此，为了给我校的高一英语教师在初高中英语衔接教学方面提供一些切实可行的教学策略，做好学生的初高中英语衔接，从而提高我校的整体英语教学水平，我们对高一学生的初高中英语衔接教学做了分析探究。
二、初高中英语教学衔接现状的调查
为了找到适合我校校情的高一英语教学的衔接点，我们对我校2018-2019学年的高一英语教师的教学，教师在初高中英语衔接方面的认识进行了调查，对个别老师进行访谈;统计分析了高一学生入校成绩和第一次模拟考试成绩，同时对不同层次水平的高一学生进行了问卷调查，发现了如下的一些现象：
1.高一英语教师教学出现的一些的现状。
（1）教师的课堂教学内容碎片化，为考试而教的现象突出。大多英语教师“一年高考三年抓”的思想意识强烈，从高一开始，在课堂教学活动的时间大多用来重点讲解、训练高考考点。以考代教，为考而教的现象突出。
（2）教师不了解高一学生的学习程度。高一英语教师没有全面了解所带班级学生英语状况，如：学生的知识水平、学习习惯、学习能力等，只是从高考的考试要求出发，根据自己的教学经验进行教。这种并未建立在学生初中阶段的学习成就之上的高一英语教学，使老师教的苦，学生学得累。
（3）高一教师之间缺乏合作与探究意识。在我校生源贫乏的现实中，大多数老师意识到了我校高一学生的基础薄弱，学习习惯差等现象，但是在高中课时紧，赶教学进度的境况中，老师不知道如何进行初高中英语的衔接教学，找不到一个可以合理解决的办法。
（4）高一英语教师不了解初中教材和义务教育阶段的课程标准。由于初中和高中的分离，高中教师没有接触初中教材和义务教育阶段的课程标准，所以，高一教师就不能很好的把握初中的知识结构，找不到初高中英语衔接教学的衔接点。在加之义务教育阶段的考试较简单，中考不常考的一些词汇，句式是高一学生必须要熟记掌握的。
2.高一学生的英语学习现状。学生普遍基础差。大部分的学生不会音标，不能把音素和读音结合起来学习记忆单词，特别是一些多音节词拼不出来。语法基础薄弱，时态的构成混乱，不能完全理解基本句式结构，如：一个较长的英语句子，每一个单词的意思都知道，就翻译成奇怪的意思。
学习效率效果低。由于学习方法不正确，一些学生在学习英语方面耗时多，但收效低。如：大部分学生沿袭初中的学习方法每天盯着词汇表花几个小时的时间背单词，结果第二天记起来的没有几个。
学习英语的兴趣不浓、信心不足。我校高一学生大部分初中英语就底子薄，欠账多，而高中英语课程词汇量、阅读量大幅度的增加，语法复杂，综合性强，好多学生就无从下手，看到一篇文章就没有信心读完。
三、高一学生的初高中英语衔接教学策略探究
为了落实好高一学生的初高中英语衔接教学，针对高一教师的现状，我们组建教师团队，形成教研机制，通过听讲座共同学习了新的课程标准（2017年）教学理念和方法（义务教育阶段和普通高中英语），更新科学专业知识;学习了初高中教材，全面了解了初高中教材体系，从而能够整体把握高中英语教学;学习了初高中评价体系的区别;学习了解了初中的教学方法，初中教师课堂上一般都采取领读、纠错、解释、反复操练的教学思路，低起点、慢节奏、小梯度的教学过程，而高中正好相反;最后通过入校成绩和第一次模拟考试成绩以及问卷调查全面了解学生。
高一教师通过以上几个方面的共同学习，对教学定位、教学内容、教学方法、学生学习策略、学生评价的衔接做到心中有数，针对我校高一学生学习的现状，我们采取了以下的一些有效应对策略。
在教学中我们坚持“分层衔接，穿插补漏”的原则。根据调查的状况把我校的高一学生分成三层，主要从三个方面：培养自信、兴趣，激发学习英语的热情;策略指导，培养学习能力;查漏补缺，夯实基础做了衔接。依据每层学生的实际状况，侧重点不同。
1.A层（80分以上）。
（1）在语篇教学中加大应用实践和迁移创新综合性英语学习活动。给学生创设真实的语境，让学生多表达、交流自己的观点和态度，来提高学生的语言技能。
（2）加大阅读量。新课标规定“每周的阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。”因此，要求学生每天一篇250左右的文章，培养学生阅读能力的同时，开阔视野，拓展思维，丰富生活。
（3）加大写作在教学中的分量。写作是大部分学生头疼的一项作业，从高一开始，要求这一层的学生每人备一个写作素材积累本，把每一单元里学到的一些经典句式、词快、话题万能句、文章衔接词写下来，随时记忆。同时，要求学生用语篇中学到一些词快，句式结合自己的生活实际输出，表达思想，也要求学生把学过的课文改写、续写或者缩写，让学生在写作、交流中有话可说，有话会说，达到学习语言的效果。 （4）开展读书、学习方法分享活动。每三周时间，分组进行读书或者学习方法的交流活动，加强学生之间的合作，引导学生反思、调控、改进自己的学习策略，逐渐提高自己的学习能力。
2.B层 （50分-79分，占47%）。
（1）培养学生的自信、兴趣，激发学习英语的热情。鼓励学生在校园广播里用英语播稿，唱他们喜欢的英语歌曲来激发学生对英语的热爱;在后面的黑板上，让学生轮流办英语板报，在教室的墙上，张贴名人画像，英语名言，激发高一新生学习英语的动机;借助多媒体利用相关图片、绘本、视频教学，以提高学生的兴趣。
（2）策略指导，培养学习能力。教师帮助学生找准自己的漏洞制定可操作、可达成的计划;在高一起始阶段，放慢速度，每天检查学生预习、复习、朗读、背诵的情况，以促进学生养成这些良好的学习习惯;在课堂教学中教师要通过示范、例子教会学生记忆的一些方法，反对死记硬背。根据音节将字母的发音和单词对应记忆单词;借助句子、文章积累词块;理解分析记忆。如：学survey，时借助音节、音素sur＼s＼vey，切记通过s-u-r-v-e-y这种方式拼读记忆。如：在学习graduate这个词时，在课文中找到相应的句子“After graduating from college， we finally got the chance to take a bike trip.”反复读，同时可以摘出一个词块“graduate from college”;建议学生每人备一个袖珍笔记本，把记错、难记、重要的词块、句子写下来，利用碎片时间无意记忆;指导学生使用字典，培养自学能力。
（3）补习语言知识。该层的学生语言知识薄弱，在减缓进度，降低教学难度的前提下，首先在学习高一词汇时，利用一周的时间分散补习语音;学习新的词汇时，把初三课本中的词汇、句式结构每天布置一些，让学生记忆。做到上课及时检查、落实，课后布置相应的练习巩固;在学习语篇时，通过讲解分析句式，来复习八种基本句子结构、十种基本时态和七种被动结构。课堂上给学生留出练习的时间，课后做相应的练习;利用课本中学到的词块、句式每天进行句子练习，逐步提高表达能力。
3.C层（0―49分）对于这层的学生主要通过鼓励来激发兴趣、耐心地进行学法指导，敦促来抓基础知识。关于培养兴趣和学法指导，在B层已经描述，再不重复，下面就语言知识方面的衔接进行描述。
为了让这层的学生顺利完成必修 阶段的学习任务，我们放慢必修阶段的学习进度，首先以初三教材作为过渡教材，给这层学生打初中的“补丁”。
（1）字母、单词的书写补丁。把每个字母的正确书写顺序、在四线格中的位置给这层学生再梳理一遍，从高一开始每天练习一篇英文书法。
（2）语音补丁。在复习初三课本的词汇时，把音标分散在一到三个单元里，每天根据学生的实际学几个，然后通過单词集中拼读练习，并且在练习中学会总结字母的发音规律。
（3）词汇补丁。在学习初三课本词汇时，借助初三课本的语篇，补习初一、初二的词汇，要求学生在语篇的学习过程中，把自己不认识的词汇借助字典查记，通过做标注或者摘抄该词所在的句子重点记忆。课堂上留给学生足够的时间进行练习或者输出逐渐巩固内化知识。
（4）语法补丁。通过语篇分散补习八种句式结构、六种时态以及相应的被动语态、并列句、复合句（宾语从句、状语从句、定语从句）等。如：人教版九年Unit 1 How I Learned to Learn English这个语篇中可以学到1） “ The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of Time. ” 2）“Although I could not understand everything the characters said， their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning. ”3）“But because I wanted to understand the story， I looked them up in a dictionary.”4）“I wanted to learn new words and more grammars so that I can have a better understanding of English movies. ” 这四个分别由so. . . that. . . ， although， because， so that. . . 引导的状语从句。学习完这一单元后，让学生在课文中找出其他的状语从句以及相对应的连接词。
（5）阅读补丁。在前面补丁的基础上，在课堂上通过语篇设计符合学生实际的英语学习活动，让学生感知、理解、归纳语篇结构、信息的组织方式，寻找立论句、主题句来理解句子、句群、段落之间的逻辑关系，培养阅读能力;课后每天布置一篇200字左右的文章扩大阅读量。
高一学生的初高中英语衔接教学，立足点在于帮助高一学生认识初高中英语学习的差异，形成良好的学习习惯，培养思维方式，提高学生的学习能力。这是落实核心素养，推动整个高中英语教学的先决条件。
通过对高一学生的分层衔接，既确保了优等生的基本要求，又兼顾了学困生的实际需要，符合了新课程标准的要求，同时提高了我校2018-2019学年高一学生的英语水平，推动了我校整体英语教学质量，也为我校高一学生的英语衔接教学提供了一些教学模式和资料。
参考文献：
[1]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018（4）.