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【摘要】本文根据小学英语教学活动的现状，从有效教师的不同人格特点--热情、期望和可信任感三方面，分析和探讨了有效"激励"对提高小学英语教学有效性的作用，以促进教师的自我发展。
【关键词】有效激励 热情 期望 可信任感
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0062-02一、问题的提出
新课程标准要求小学英语教学应以激发兴趣和培养语感为主要目标，让学生学会用语言做事和表达思想，在各种活动中学习和运用英语知识。但是在许多学校里，学生说"哑巴英语"是一个普遍现象和事实。让我们回顾一下我们自己作为英语教师，在进行教学活动时教师和学生所遇到的问题和困难。
（1）Inhibition （学生拘谨）。
（2）Nothing to talk （无话可说，没有语言素材）。
（3）Low of motivation （学生缺乏动力）。
（4）Mother tongue influenced （母语干扰多）。
（5）Being afraid to make mistake or being shame to speak （羞怯或者怕说错）。
（6）硬抄瞎背（背读、抄写单词无数次，学生到头却不知如何运用）。
可见，如何让学生在英语学习过程中敢说和愿意说英语是必须解决的问题。而学生在英语课堂上能否积极地发言，教师的激励是很重要的一个因素。只有当教师有效地激励学生，学生运用所学的英语进行交流时，英语教学才能实现它的有效性。
二、何谓有效"激励"
所谓激励，是指推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力的动力，而凡是能有效地促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动都称之为有效教学。那么，有效"激励"是指：可以促进学生发展，有效实现预期教学效果的动力。20世纪60年代，美国学者科尔曼提出了"教育机会平等"的研究，随着研究调查的深入，人们开始对于"有效教学"相关的教师行为特点产生兴趣。经过他们的调查发现，他们认为："有效教师"是那些能够持续地促进学生"有效学习"的教师。而在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有"激励性人格"，比如热情、期望和可信任感。
三、有效教师的"激励性人格"如何提高着小学英语教学的有效性
(一)热情
教师在教学过程中表现出来的热情有两层含义：一是对学生"热心"，二是对自己所教专业有"求知兴趣和求知信仰"。教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的，支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。
（二）期望
有效教师总是能积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。而教师的这些期望有可能带来学生不同的成功。重要的是，教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验将增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大的成功。这是一种良性循环。对于那些英语学习困难、不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能使学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。
实践证明：教师经常表达对学生的良好期望可以让学生很自信并渴望成功，于是他们很快就会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。
（三）可信任感
有效教师总是让学生感到是"值得信赖"的教师。"可信任感"有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师有能力帮助他们成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有学生认识时才有用。
当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样，学生才能保持住学习英语的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。
教师在学生心中的"可信任感"主要取决于两项：一是教师的学识。二是教师的人格。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而"模仿"教师，"追随"教师。除了学识之外，更重要的是教师的人格魅力。
四、结束语
德国学者林德说："真正能教导学生的就是教师的人格"，而不是所谓的教学方法。教学方法的选择和运用对于"有效教学"而言自然是重要的，但似乎还有比"方法"更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情、教师是否能够赢得学生的信任。作为基础英语教育工作者，我们应该用我们对英语的热情感染学生，始终对学生充满着良好的期望和祝愿，让学生信任我们，从而使整个英语教学活动变得轻松、活跃，让学生沉浸在英语学习的快乐中，积极地学习和运用英语进行交流、交际。
参考文献：
1.[美] Cruickshank, D. Bainer, D. Metcalf, K著.时绮等译.《教学行为指导》[M].中国轻工业出版社，2003年版
2.张伟琴.《中小学外语教学》[J]."小学英语课堂教学有效性的反思".2008年第八期
【关键词】有效激励 热情 期望 可信任感
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0062-02一、问题的提出
新课程标准要求小学英语教学应以激发兴趣和培养语感为主要目标，让学生学会用语言做事和表达思想，在各种活动中学习和运用英语知识。但是在许多学校里，学生说"哑巴英语"是一个普遍现象和事实。让我们回顾一下我们自己作为英语教师，在进行教学活动时教师和学生所遇到的问题和困难。
（1）Inhibition （学生拘谨）。
（2）Nothing to talk （无话可说，没有语言素材）。
（3）Low of motivation （学生缺乏动力）。
（4）Mother tongue influenced （母语干扰多）。
（5）Being afraid to make mistake or being shame to speak （羞怯或者怕说错）。
（6）硬抄瞎背（背读、抄写单词无数次，学生到头却不知如何运用）。
可见，如何让学生在英语学习过程中敢说和愿意说英语是必须解决的问题。而学生在英语课堂上能否积极地发言，教师的激励是很重要的一个因素。只有当教师有效地激励学生，学生运用所学的英语进行交流时，英语教学才能实现它的有效性。
二、何谓有效"激励"
所谓激励，是指推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力的动力，而凡是能有效地促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动都称之为有效教学。那么，有效"激励"是指：可以促进学生发展，有效实现预期教学效果的动力。20世纪60年代，美国学者科尔曼提出了"教育机会平等"的研究，随着研究调查的深入，人们开始对于"有效教学"相关的教师行为特点产生兴趣。经过他们的调查发现，他们认为："有效教师"是那些能够持续地促进学生"有效学习"的教师。而在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有"激励性人格"，比如热情、期望和可信任感。
三、有效教师的"激励性人格"如何提高着小学英语教学的有效性
(一)热情
教师在教学过程中表现出来的热情有两层含义：一是对学生"热心"，二是对自己所教专业有"求知兴趣和求知信仰"。教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的，支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。
（二）期望
有效教师总是能积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。而教师的这些期望有可能带来学生不同的成功。重要的是，教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验将增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大的成功。这是一种良性循环。对于那些英语学习困难、不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能使学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。
实践证明：教师经常表达对学生的良好期望可以让学生很自信并渴望成功，于是他们很快就会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。
（三）可信任感
有效教师总是让学生感到是"值得信赖"的教师。"可信任感"有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师有能力帮助他们成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有学生认识时才有用。
当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样，学生才能保持住学习英语的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。
教师在学生心中的"可信任感"主要取决于两项：一是教师的学识。二是教师的人格。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而"模仿"教师，"追随"教师。除了学识之外，更重要的是教师的人格魅力。
四、结束语
德国学者林德说："真正能教导学生的就是教师的人格"，而不是所谓的教学方法。教学方法的选择和运用对于"有效教学"而言自然是重要的，但似乎还有比"方法"更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情、教师是否能够赢得学生的信任。作为基础英语教育工作者，我们应该用我们对英语的热情感染学生，始终对学生充满着良好的期望和祝愿，让学生信任我们，从而使整个英语教学活动变得轻松、活跃，让学生沉浸在英语学习的快乐中，积极地学习和运用英语进行交流、交际。
参考文献：
1.[美] Cruickshank, D. Bainer, D. Metcalf, K著.时绮等译.《教学行为指导》[M].中国轻工业出版社，2003年版
2.张伟琴.《中小学外语教学》[J]."小学英语课堂教学有效性的反思".2008年第八期