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摘要：基于数学学科知识的强关联性以及影响学生学习因素的多样性，学困现象在数学学科教学中十分常见。不同于语文英语这类语言性学科，突击一段时间，成绩或许还有提升的可能。数学成绩的提升关系到的层面更加广泛，是数学知识、数学思想、数学方法、数学能力的综合体现。因此，为了转化学困生，首先就必须了解学困生。只有对症下药，才能让学困生的数学成绩获得更本性转变。
关键词：初中数学;学困生;管理和转化
一、了解“学困生”的学习障碍
“学困生”数学学习的障碍往往在多个方面，从数学学科本身来分析，由于数学知识的内在关联性，如果学生在小学没有打下良好的数学基础，那么学习初中的知识就变得十分困难。具体表现为：数学基础知识体系存在漏洞;数学逻辑、推理、建模等数学思维意识薄弱;数学解题方法、学习方法等没有掌握;数學解题习惯、学习习惯等没有养成。在数学整体基础水平薄弱低下的情况下，要轻松地学习初中的数学知识，恐怕不会容易。学习上的难度，也会加深学生对数学学习的排斥感，产生对自我能力的偏见。如果心理上再得不到合理疏导，恐怕会更加讨厌数学学习，积极性的消失，必然会带来更深一层的恶性循环。其次，很多学生只会机械地记忆教师所讲授的知识，并不能发挥独立思考能力和自主学习意识。老师讲什么他就听什么，讲过的内容大概能够记住，但是一旦变换了问题情境，同一类型的问题便不知道如何去解。这一类学生的学习障碍偏向于对于数学学习本质的理解偏差，将数学理解成语言学科来看待，只注重知识积累，而不注重能力锻炼，那样同样是不行的。具体会表现为，学生只愿意听讲，不愿意做练习题，认为听会了就是学会了，完全忽略了理解知识和运用知识的差别。这类学生的学困表现虽然不是很明显，但是这种隐性的学困更使人担忧。我们往往难以找到中下游学生学习成绩的提升办法，其实很大一部分原因就在这里。
二、关注“学困生”的情感意志
“学困生”往往在情感上多有不自信、积极性差、畏难心理等表现。尤其是对于数学基础没有打好的“学困生”。一方面，学生从数学学习的困难体验中认识到自己的不足，从而容易出现自暴自弃的心理，造成数学成绩越来越差，需要补救的程度越来越深，需要的努力也就越来越多，学生补救的意愿也就越来越薄弱。另一方面，一些学生根本没有认识到学习好数学的重要性，他们将学习视作一件应付老师、应付家长、应付成绩的事情，十分被动地在完成学习任务，用任务量来衡量自己的学习，完全不管学习的质是否达标。认为只要写完了老师交代的作业，就算完成任务了。对于其中的错题、不会的题完全不会去提问、求证甚至自我探究。这种学习态度，久而久之也就造成了学困问题。综合情况来分析，“学困生”在数学学习的情感意志方面十分薄弱导致学困的根本原因就是在于学生缺乏毅力、缺乏信心、缺乏积极性、缺乏重视程度。因此，在转化“学困生”的过程中，必须要关注到他们的情感，才能更好地给出解决办法。
三、加强“学困生”的方法指导
上问题出，很大一部分“学困生”的问题在于没有构建数学思维意识，没有掌握数学学习方法，没有形成数学学习习惯。因此，在教学中，我们才更需要加强对学生数学学习方法的指导。数学教学不应该用填鸭式的方法，而是要充分发挥学生的自主性。让学生在学习知识的过程中就融入自己的想法、经过自己的探索、分析、总结，获得数学的思维、数学的能力，提高对数学知识的运用能力。这是摆脱“学困生”数学学习障碍的有效途径。因此，要合理运用问题教学法、任务驱动法、小组合作法等，来发挥学生的积极性，提高学习参与度，充实知识构建的过程，逐步养成独立思考的意识和习惯，为数学的学习打好基础。
四、培养“学困生”的学习兴趣
学生对数学的情感意志薄弱导致的学困问题，根本上还是要从兴趣上来突破。学生无法认识到数学的趣味本质，也就发现不了学习数学的兴趣，也就不能独立地探究数学问题，主动地完成数学学习任务。因此，兴趣是关键。而提升学生学习兴趣的根本还在如何让学生发现数学的趣味本质上。我们可以在教学中结合数学史、数学故事、数学模型、数学推理等，构建丰富的数学教学情境，让学生获得启发式、沉浸式、解密式的体验，重新认识数学这门学科，将其看作是一种语言性工具，来打造一把把秘密之门的钥匙，能够打开新的世界，看到世界的精彩。如此一来，学生的数学学习兴趣自然会获得提升。
五、改善“学困生”的评价办法
一提到“学困生”，我们不要总是带着有色的眼镜和批评的口吻。“学困生”其实是更需要我们教师鼓励和帮助的群体。他们有自己的学习困惑，才以学困的方式表达出来，并以此向我们求助。因此，教师要多多给予理解、尊重、鼓励、支持，能够用更加人性化的评价办法来对待“学困生”，让他们看到自己的每一日的微小进步，保持良好心态，实现成绩的突飞猛进。
六、结束语
总之，造成学困现象的问题有多种，可能涉及到学生自身以及教师教学的方方面面。我们需要将这些方面拿出来细细剖析，才能找到改善学生数学学习状况的关键入口，对症下药。
参考文献：
[1]王玉存.运用导学案培养初中数学学困生自主学习能力的措施分析[J].新课程，2021（33）：124.
[2]孙殿明.对初中数学教学中转变学困生工作的思考[J].新课程，2021（33）：156-157.
[3]王军南.论初中数学学困生的成因及解决路径[J].数学学习与研究，2021（23）：156-157.
关键词：初中数学;学困生;管理和转化
一、了解“学困生”的学习障碍
“学困生”数学学习的障碍往往在多个方面，从数学学科本身来分析，由于数学知识的内在关联性，如果学生在小学没有打下良好的数学基础，那么学习初中的知识就变得十分困难。具体表现为：数学基础知识体系存在漏洞;数学逻辑、推理、建模等数学思维意识薄弱;数学解题方法、学习方法等没有掌握;数學解题习惯、学习习惯等没有养成。在数学整体基础水平薄弱低下的情况下，要轻松地学习初中的数学知识，恐怕不会容易。学习上的难度，也会加深学生对数学学习的排斥感，产生对自我能力的偏见。如果心理上再得不到合理疏导，恐怕会更加讨厌数学学习，积极性的消失，必然会带来更深一层的恶性循环。其次，很多学生只会机械地记忆教师所讲授的知识，并不能发挥独立思考能力和自主学习意识。老师讲什么他就听什么，讲过的内容大概能够记住，但是一旦变换了问题情境，同一类型的问题便不知道如何去解。这一类学生的学习障碍偏向于对于数学学习本质的理解偏差，将数学理解成语言学科来看待，只注重知识积累，而不注重能力锻炼，那样同样是不行的。具体会表现为，学生只愿意听讲，不愿意做练习题，认为听会了就是学会了，完全忽略了理解知识和运用知识的差别。这类学生的学困表现虽然不是很明显，但是这种隐性的学困更使人担忧。我们往往难以找到中下游学生学习成绩的提升办法，其实很大一部分原因就在这里。
二、关注“学困生”的情感意志
“学困生”往往在情感上多有不自信、积极性差、畏难心理等表现。尤其是对于数学基础没有打好的“学困生”。一方面，学生从数学学习的困难体验中认识到自己的不足，从而容易出现自暴自弃的心理，造成数学成绩越来越差，需要补救的程度越来越深，需要的努力也就越来越多，学生补救的意愿也就越来越薄弱。另一方面，一些学生根本没有认识到学习好数学的重要性，他们将学习视作一件应付老师、应付家长、应付成绩的事情，十分被动地在完成学习任务，用任务量来衡量自己的学习，完全不管学习的质是否达标。认为只要写完了老师交代的作业，就算完成任务了。对于其中的错题、不会的题完全不会去提问、求证甚至自我探究。这种学习态度，久而久之也就造成了学困问题。综合情况来分析，“学困生”在数学学习的情感意志方面十分薄弱导致学困的根本原因就是在于学生缺乏毅力、缺乏信心、缺乏积极性、缺乏重视程度。因此，在转化“学困生”的过程中，必须要关注到他们的情感，才能更好地给出解决办法。
三、加强“学困生”的方法指导
上问题出，很大一部分“学困生”的问题在于没有构建数学思维意识，没有掌握数学学习方法，没有形成数学学习习惯。因此，在教学中，我们才更需要加强对学生数学学习方法的指导。数学教学不应该用填鸭式的方法，而是要充分发挥学生的自主性。让学生在学习知识的过程中就融入自己的想法、经过自己的探索、分析、总结，获得数学的思维、数学的能力，提高对数学知识的运用能力。这是摆脱“学困生”数学学习障碍的有效途径。因此，要合理运用问题教学法、任务驱动法、小组合作法等，来发挥学生的积极性，提高学习参与度，充实知识构建的过程，逐步养成独立思考的意识和习惯，为数学的学习打好基础。
四、培养“学困生”的学习兴趣
学生对数学的情感意志薄弱导致的学困问题，根本上还是要从兴趣上来突破。学生无法认识到数学的趣味本质，也就发现不了学习数学的兴趣，也就不能独立地探究数学问题，主动地完成数学学习任务。因此，兴趣是关键。而提升学生学习兴趣的根本还在如何让学生发现数学的趣味本质上。我们可以在教学中结合数学史、数学故事、数学模型、数学推理等，构建丰富的数学教学情境，让学生获得启发式、沉浸式、解密式的体验，重新认识数学这门学科，将其看作是一种语言性工具，来打造一把把秘密之门的钥匙，能够打开新的世界，看到世界的精彩。如此一来，学生的数学学习兴趣自然会获得提升。
五、改善“学困生”的评价办法
一提到“学困生”，我们不要总是带着有色的眼镜和批评的口吻。“学困生”其实是更需要我们教师鼓励和帮助的群体。他们有自己的学习困惑，才以学困的方式表达出来，并以此向我们求助。因此，教师要多多给予理解、尊重、鼓励、支持，能够用更加人性化的评价办法来对待“学困生”，让他们看到自己的每一日的微小进步，保持良好心态，实现成绩的突飞猛进。
六、结束语
总之，造成学困现象的问题有多种，可能涉及到学生自身以及教师教学的方方面面。我们需要将这些方面拿出来细细剖析，才能找到改善学生数学学习状况的关键入口，对症下药。
参考文献：
[1]王玉存.运用导学案培养初中数学学困生自主学习能力的措施分析[J].新课程，2021（33）：124.
[2]孙殿明.对初中数学教学中转变学困生工作的思考[J].新课程，2021（33）：156-157.
[3]王军南.论初中数学学困生的成因及解决路径[J].数学学习与研究，2021（23）：156-157.