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【摘要】学困生是指学习成绩暂时落后，学习成绩不理想，自律能力有限的学生。主要表现为对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。学困生的转化是班主任的一项重要工作，是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题，作为教育工作者，要用适当的教育方法把这些学生拉回边缘，用爱拨动学生的心弦，用关爱来鞭策和激励这些学生。
【关键词】学困生；转化方法；关爱
新课程标准确定了“以人为本”的发展核心理念，素质教育要求教师面向全体学生，进行全面发展的教育。“没有爱就没有教育。”学困生的出现是有一定原因的，作为教育工作者我们要深入实际，调查学困生“困”之所在，并给予关爱。
造成学困生的原因有三方面：1.缺乏正确的学习目标和学习动机。学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知为何学、如何学，以致在学习上产生盲目性，自信心降低，压力变大，成绩随之降低；2.缺乏良好的学习方法和学习习惯。由于没有养成良好的学习习惯导致成绩不良，造成精神苦闷，难以继续学习，对学习产生厌恶情绪，从而在学习上成了学困生；3.缺乏良好的人际关系。他们渴望得到同龄人的接纳和友谊，倾向于从同伴那里看到自己，若在同伴中看到的是一个不优秀的自己，自尊心就会受到打击，找不到寄托，变得无心上学，从无心上学到学习成绩差慢慢演变成学困生。
班主任如何对待学困生关系着教育工作者是否全面育人。那么，如何给这些学生创设良好的空间，使他们在心理和行为等方面健康成长、学会学习、乐于学习？下面谈谈笔者在实践中的一些策略和感悟。
一、关爱是桥梁
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。在这里，谁有细心和耐心，谁就能获得成功。”教师要从日常小事做起，多谈心，多交流，多为其创造展现自我，认识他人，接纳他人的机会，动之以情，晓之以理，不断感化他们。在教学上，帮助学困生制定学习目标，鼓励他们一步步朝着目标努力。学困生常常受到教师的批评训斥或同学的挖苦嘲笑，还有家长的责备、训斥造成了心灵的创伤，往往产生自卑感，学习不努力，不能遵守纪律，存在自暴自弃的心理。因此我们要主动接近他们，经常找他们谈话，掌握他们各自的心理特点，做到有的放矢鼓励他们积极参加班级活动，让他们感受到集体的温暖，坚持正面教育，激发他们的学习热情，使之成为扬帆前进的动力。
班上的小文是学习待进生，她很少与同学交流，性格比较孤僻。一次测验中，考得很不理想，摆出一副无所谓的样子。笔者找她聊天，开始还是一副无所谓的样子，但当我问到她家人的时候，她有些动容。原来，因为是女孩，在家不被重视，在学习上也没有明确的学习目标，只想早点出去打工。针对这种情况，笔者及时与其家长进行沟通并进行家访，在学习和生活上也时时关心她。慢慢地，小文改变了，成绩一次比一次好。在情感的熏陶下，她变得更爱学习了。
二、赏识是契机
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“赏识”源自生命成长的规律，源于教育者对学生的爱，从而形成一种本能，在教育教学工作中，教育者都能以赞赏的眼光观察和对待被教育者，调动他们的主动性和积极性，树立主体意识，促进学生全面发展。赏识是教师对学生行为的一种积极肯定的信息反馈，是肯定学生学习成绩的主要手段，是促进学生掌握技能和发展能力的有效方法。赏识教育能够激发学生潜力，激发学生的学习兴趣，从而调动学习的积极性。
小叶是个沉默寡言的男生，数学和英语成绩不错，但语文特差。在一次语文课中，他在全班面前做对了一道题，笔者十分兴奋，全班面前表扬了他：“这道题你做对了，一定花了不少功夫吧，你要相信，只要努力，你一定不会比其他同学差，你说是吗？”这时，和者看见了他眼中多了一些自信。在以后的教学中，笔者始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升。
三、方法是关键
不少学困生不是不努力学习，而是摸不着路径，找不到方法。教师要“授之以渔”，辅导学生提高学习能力，营造良好的学习氛围，在教学过程中，教师要时时关注学困生，为其创造一个能广泛参与学习的机会。
在学困生放弃学习时，教师要及时想办法，用爱这把钥匙开启僵化的心灵，让学困生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成就感和趣味感，并逐步培養良好的学习习惯和正确的学习方法。在他们学习出现松懈时，用名人励志故事鼓励他们；出现难题时，提出适当的学习方法；出现焦虑时，及时进行心理辅导。
小张是个基础较差的男生，他学习努力但成绩就是提不上去，平时笔者也经常用名人故事鼓励他。除了指导他如何分配时间，利用时间，还让他多与同学交流，让他从优秀学生中吸取经验，并且引导他记录好的学习方法，针对不同科目采用不同的方法，寻找一些适合自己的学习方法。通过这样的教育，小张缓解了紧张的学习情绪，在学习上也找到了一些方法，更有耐心地学习。
用真挚的情感教育，及时地赏识鼓励，适当的方法指引，让学困生感受到爱，学会爱，在快乐中成长，在快乐中学习，摒弃学困心理，以学为乐。关爱见真情，润物细无声。
参考文献：
[1]孙艳平，刘继杰.班主任更要偏爱学困[J].吉林教育，2011（05）.
[2]余锦荣.转化学困生的四条策略[J].基础教育研究，2011（11）.
【关键词】学困生；转化方法；关爱
新课程标准确定了“以人为本”的发展核心理念，素质教育要求教师面向全体学生，进行全面发展的教育。“没有爱就没有教育。”学困生的出现是有一定原因的，作为教育工作者我们要深入实际，调查学困生“困”之所在，并给予关爱。
造成学困生的原因有三方面：1.缺乏正确的学习目标和学习动机。学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知为何学、如何学，以致在学习上产生盲目性，自信心降低，压力变大，成绩随之降低；2.缺乏良好的学习方法和学习习惯。由于没有养成良好的学习习惯导致成绩不良，造成精神苦闷，难以继续学习，对学习产生厌恶情绪，从而在学习上成了学困生；3.缺乏良好的人际关系。他们渴望得到同龄人的接纳和友谊，倾向于从同伴那里看到自己，若在同伴中看到的是一个不优秀的自己，自尊心就会受到打击，找不到寄托，变得无心上学，从无心上学到学习成绩差慢慢演变成学困生。
班主任如何对待学困生关系着教育工作者是否全面育人。那么，如何给这些学生创设良好的空间，使他们在心理和行为等方面健康成长、学会学习、乐于学习？下面谈谈笔者在实践中的一些策略和感悟。
一、关爱是桥梁
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。在这里，谁有细心和耐心，谁就能获得成功。”教师要从日常小事做起，多谈心，多交流，多为其创造展现自我，认识他人，接纳他人的机会，动之以情，晓之以理，不断感化他们。在教学上，帮助学困生制定学习目标，鼓励他们一步步朝着目标努力。学困生常常受到教师的批评训斥或同学的挖苦嘲笑，还有家长的责备、训斥造成了心灵的创伤，往往产生自卑感，学习不努力，不能遵守纪律，存在自暴自弃的心理。因此我们要主动接近他们，经常找他们谈话，掌握他们各自的心理特点，做到有的放矢鼓励他们积极参加班级活动，让他们感受到集体的温暖，坚持正面教育，激发他们的学习热情，使之成为扬帆前进的动力。
班上的小文是学习待进生，她很少与同学交流，性格比较孤僻。一次测验中，考得很不理想，摆出一副无所谓的样子。笔者找她聊天，开始还是一副无所谓的样子，但当我问到她家人的时候，她有些动容。原来，因为是女孩，在家不被重视，在学习上也没有明确的学习目标，只想早点出去打工。针对这种情况，笔者及时与其家长进行沟通并进行家访，在学习和生活上也时时关心她。慢慢地，小文改变了，成绩一次比一次好。在情感的熏陶下，她变得更爱学习了。
二、赏识是契机
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“赏识”源自生命成长的规律，源于教育者对学生的爱，从而形成一种本能，在教育教学工作中，教育者都能以赞赏的眼光观察和对待被教育者，调动他们的主动性和积极性，树立主体意识，促进学生全面发展。赏识是教师对学生行为的一种积极肯定的信息反馈，是肯定学生学习成绩的主要手段，是促进学生掌握技能和发展能力的有效方法。赏识教育能够激发学生潜力，激发学生的学习兴趣，从而调动学习的积极性。
小叶是个沉默寡言的男生，数学和英语成绩不错，但语文特差。在一次语文课中，他在全班面前做对了一道题，笔者十分兴奋，全班面前表扬了他：“这道题你做对了，一定花了不少功夫吧，你要相信，只要努力，你一定不会比其他同学差，你说是吗？”这时，和者看见了他眼中多了一些自信。在以后的教学中，笔者始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升。
三、方法是关键
不少学困生不是不努力学习，而是摸不着路径，找不到方法。教师要“授之以渔”，辅导学生提高学习能力，营造良好的学习氛围，在教学过程中，教师要时时关注学困生，为其创造一个能广泛参与学习的机会。
在学困生放弃学习时，教师要及时想办法，用爱这把钥匙开启僵化的心灵，让学困生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成就感和趣味感，并逐步培養良好的学习习惯和正确的学习方法。在他们学习出现松懈时，用名人励志故事鼓励他们；出现难题时，提出适当的学习方法；出现焦虑时，及时进行心理辅导。
小张是个基础较差的男生，他学习努力但成绩就是提不上去，平时笔者也经常用名人故事鼓励他。除了指导他如何分配时间，利用时间，还让他多与同学交流，让他从优秀学生中吸取经验，并且引导他记录好的学习方法，针对不同科目采用不同的方法，寻找一些适合自己的学习方法。通过这样的教育，小张缓解了紧张的学习情绪，在学习上也找到了一些方法，更有耐心地学习。
用真挚的情感教育，及时地赏识鼓励，适当的方法指引，让学困生感受到爱，学会爱，在快乐中成长，在快乐中学习，摒弃学困心理，以学为乐。关爱见真情，润物细无声。
参考文献：
[1]孙艳平，刘继杰.班主任更要偏爱学困[J].吉林教育，2011（05）.
[2]余锦荣.转化学困生的四条策略[J].基础教育研究，2011（11）.