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学贵知疑，“疑是思之始，学之端”. 因此在“新课标”指导下，让学生学会“质疑”是实施素质教育的重要方法，也是数学课堂中创新教学的首要任务.当前在课堂教学中，多数教师往往采用先提问，再让学生思考回答问题的办法，这是一种让学生获得知识、发展学生思维的好方法，但它忽视了学生主观能动性，把学生当做容器，让学生按照教师的思维过程，由老师牵着鼻子一步一步地走下去，进行获得知识的过程，这是非常不利于学生主动发展，不利于学生个性的张扬的. 因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，让学生学会深思善问.
一、为学生创设浓浓的质疑氛围
１． 提供宽松的环境让学生敢于质疑
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力. ”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维才能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题. 对于学生独到的、新异的问题应及时给予表扬和鼓励. 友好的、 和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，培养自己的信念，增强信心，释放出潜能，因此，教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃.
２． 留出充足的思考时间有利于学生多方位质疑
新的课程标准要求我们让学生经历新知的探究过程，要让学生真正成为学习的主人，教学时，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，允许在课堂上“接话”，不必受纪律的压抑，让灵感即时显现，教师要鼓励学生质疑问难，尽可能给学生多一些的思考时间，让学生自始至终积极参与教学的全过程.
３． 留有想象的余地，有利于学生善于质疑
想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创新. 学生善于去想，也就善于去问. 如在教学用一张长８厘米、宽４厘米的长方形硬纸板，从四个角上各剪去一个正方形，再折成无盖的高１厘米的长方体纸盒时，这个纸盒的容积是多少厘米呢？同学们很快做好盒子并写出答案. （８ － １ － １） × （４ － １ －１） = １２（立方厘米）. 在一番表扬之后，老师让同学们想象一下，只从两个角上各剪去一个正方形，能不能做成一个无盖的高１厘米的长方体纸盒？这样一来同学们的问题可多了，行还是不行？怎样做呢？还是赶快行动吧. 实践是检验真理的唯一标准. 一系列问题在同学脑子中产生. 能不能不从四个角上剪，那又该把什么地方剪一剪呢？质疑着、思考着、操作着，答案很快就出来了，（８ － １） × （４ － １ － １） = １４（立方厘米） （８ － １ － １ － １ － １） × ４ = １６（立方厘米）.多么了不起的发现呀？高兴之余，同学们都表示要回家把自己的发现告诉妈妈，还有的同学要回家考考自己的爸爸妈妈. 质疑问难，能激发学生创新思维的火花，获得进行创造性活动的经验，从而培养学生的创新能力.
４． 允许学生出错并改正有利于学生大胆质疑
韩愈在《师说》一文中说：“人非圣贤，孰能无惑？惑而不从师，其为惑矣，终不解矣. ”有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断. 因此，教师应鼓励学生大胆质疑、释疑、解惑. 因为释疑解惑的办法离不开思，离不开问，离不开学. 但经验告诉我，如果教师对学生的要求过高，不允许出错，学生回答问题的积极性就会降低，学生怕说错，招来的是老师的批评：这么简单的问题都不会，昨天学习的你都忘记了；同学的嘲笑：小儿科的问题也会提. 因此心理惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人呢？……在这种种的心态作祟之下，对数学知识产生疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题. 学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头. 作为教师要积极地看、认真地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的高见，教师要及时采纳并给予肯定.
二、教给学生质疑的方法
１． 掌握结构，明确质疑方向
在数学课堂教学中，教师做好示范提问，让学生了解可以从哪些方面着手提问. 首先是六模块建构式课堂的自学质疑环节，可围绕新知识的重点是什么，哪里有疑问，难点是哪些，哪些地方最容易发生错误，怎样预防，学习它应该注意些什么. 其次是交流展示、互动探究环节. 首先让学生敢于表达自己的思维过程，可围绕我还不明白的地方提出问题，也可反驳对方的思维过程，这些都是可以质疑之处，但必须把自己的思维过程展示清楚. 矫正反馈环节要让正确的同学展示一下自己的思维过程，可让别的同学质疑每一步的思路是什么，也要艺术地让同学们暴露自己错误的思维过程，这些都是很好的质疑内容. 上课时，通过实例引导学生逐步掌握质疑问难的一般方法.
２. 运用迁移提高质疑水平
迁移是多方位的，平行四边形的面积公式的推导过程就是运用转化的思想，把平行四边形转化成长方形. 我在教学这一面积公式时，让学生仔细观察、认真操作，师生一起探究出了平行四边形的面积公式. 在教学三角形、梯形面积公式的推导时，我充分放手，让学生把转化的思想迁移到三角形、梯形的面积公式的推导中去.
３． 用判断题来激发学生质疑问难
如学习完了奇数和偶数、素数和合数这一章节后出示：（1）１既不是素数也不是合数. （2）所有的偶数都是合数. 让学生抓住“一个数因数的个数”这个关键问题进行质疑，达到既透彻理解概念，又诱发质疑问难积极性的效果.
总之，对于小学生质疑能力的培养，关键要为学生创设浓浓的质疑氛围，并教给质疑的方法，才会为学生终生的学习打下良好的基础.
一、为学生创设浓浓的质疑氛围
１． 提供宽松的环境让学生敢于质疑
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力. ”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维才能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题. 对于学生独到的、新异的问题应及时给予表扬和鼓励. 友好的、 和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，培养自己的信念，增强信心，释放出潜能，因此，教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃.
２． 留出充足的思考时间有利于学生多方位质疑
新的课程标准要求我们让学生经历新知的探究过程，要让学生真正成为学习的主人，教学时，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，允许在课堂上“接话”，不必受纪律的压抑，让灵感即时显现，教师要鼓励学生质疑问难，尽可能给学生多一些的思考时间，让学生自始至终积极参与教学的全过程.
３． 留有想象的余地，有利于学生善于质疑
想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创新. 学生善于去想，也就善于去问. 如在教学用一张长８厘米、宽４厘米的长方形硬纸板，从四个角上各剪去一个正方形，再折成无盖的高１厘米的长方体纸盒时，这个纸盒的容积是多少厘米呢？同学们很快做好盒子并写出答案. （８ － １ － １） × （４ － １ －１） = １２（立方厘米）. 在一番表扬之后，老师让同学们想象一下，只从两个角上各剪去一个正方形，能不能做成一个无盖的高１厘米的长方体纸盒？这样一来同学们的问题可多了，行还是不行？怎样做呢？还是赶快行动吧. 实践是检验真理的唯一标准. 一系列问题在同学脑子中产生. 能不能不从四个角上剪，那又该把什么地方剪一剪呢？质疑着、思考着、操作着，答案很快就出来了，（８ － １） × （４ － １ － １） = １４（立方厘米） （８ － １ － １ － １ － １） × ４ = １６（立方厘米）.多么了不起的发现呀？高兴之余，同学们都表示要回家把自己的发现告诉妈妈，还有的同学要回家考考自己的爸爸妈妈. 质疑问难，能激发学生创新思维的火花，获得进行创造性活动的经验，从而培养学生的创新能力.
４． 允许学生出错并改正有利于学生大胆质疑
韩愈在《师说》一文中说：“人非圣贤，孰能无惑？惑而不从师，其为惑矣，终不解矣. ”有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断. 因此，教师应鼓励学生大胆质疑、释疑、解惑. 因为释疑解惑的办法离不开思，离不开问，离不开学. 但经验告诉我，如果教师对学生的要求过高，不允许出错，学生回答问题的积极性就会降低，学生怕说错，招来的是老师的批评：这么简单的问题都不会，昨天学习的你都忘记了；同学的嘲笑：小儿科的问题也会提. 因此心理惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人呢？……在这种种的心态作祟之下，对数学知识产生疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题. 学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头. 作为教师要积极地看、认真地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的高见，教师要及时采纳并给予肯定.
二、教给学生质疑的方法
１． 掌握结构，明确质疑方向
在数学课堂教学中，教师做好示范提问，让学生了解可以从哪些方面着手提问. 首先是六模块建构式课堂的自学质疑环节，可围绕新知识的重点是什么，哪里有疑问，难点是哪些，哪些地方最容易发生错误，怎样预防，学习它应该注意些什么. 其次是交流展示、互动探究环节. 首先让学生敢于表达自己的思维过程，可围绕我还不明白的地方提出问题，也可反驳对方的思维过程，这些都是可以质疑之处，但必须把自己的思维过程展示清楚. 矫正反馈环节要让正确的同学展示一下自己的思维过程，可让别的同学质疑每一步的思路是什么，也要艺术地让同学们暴露自己错误的思维过程，这些都是很好的质疑内容. 上课时，通过实例引导学生逐步掌握质疑问难的一般方法.
２. 运用迁移提高质疑水平
迁移是多方位的，平行四边形的面积公式的推导过程就是运用转化的思想，把平行四边形转化成长方形. 我在教学这一面积公式时，让学生仔细观察、认真操作，师生一起探究出了平行四边形的面积公式. 在教学三角形、梯形面积公式的推导时，我充分放手，让学生把转化的思想迁移到三角形、梯形的面积公式的推导中去.
３． 用判断题来激发学生质疑问难
如学习完了奇数和偶数、素数和合数这一章节后出示：（1）１既不是素数也不是合数. （2）所有的偶数都是合数. 让学生抓住“一个数因数的个数”这个关键问题进行质疑，达到既透彻理解概念，又诱发质疑问难积极性的效果.
总之，对于小学生质疑能力的培养，关键要为学生创设浓浓的质疑氛围，并教给质疑的方法，才会为学生终生的学习打下良好的基础.