教师通过朗读指导，可以提高学生的语言感悟力；学生通过朗读练习，可以熟读成诵，积累语言，促进语言的形成和发展。朗读无疑是学生学习语文的金钥匙。那么，如何进行有效的朗读指导？
　　一、提前阅读，把握情感
　　教师自己没有阅读体验，就不能很好地把握课文的重难点和朗读教学的重点部分，也就不能通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师在备课时自己先对课文进行朗读，有独特的阅读体验是指导学生读好课文的前提。教师先朗读课文，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先受教育的过程。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平和认知能力。
　　二、重视领读，带好开头
　　老师通过对每篇课文多遍的领读，有助于引导学生掌握最基本的朗读的方法和技巧，从而为以后的学习打下基础。
　　 领读可以放在早读的时间进行，这样教师有充分的时间在领读的时候给予学生方法上的说明和指导。在领读的时候，教师可以根据每篇课文内容的不同，选择几篇语言优美，读起来朗朗上口的课文做重点的领读。比如可以选择《静夜》《秋天》等。这些诗歌不仅语言优美，意境也很美，可以在培养学生语感的同时让他们具备一定的审美能力。
　　三、教师范读、学生感悟
　　融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略课文的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。教师一定要在必要的时候让自己或者学生范读课文或者重点词句，从而让学生学习到文章语言的精髓。
　　教师可以抓住以下教学时机进行范读：
　　1、揭题后，教师范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。
　　2、在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。比如在在教学《散步》过程中，让学生了解本文的语言散发着清新淡雅的芬芳，阅读文章，体会文感，犹如背着花篮同作者一同散步，一边交谈，在不经意间随手摘几朵并不名贵却很雅致的小花，此种韵味，学生很难读出来，也很难体会出来，只有在老师的领读和讲解中方有解悟。
　　3、在一部分学生已经掌握所学课文的朗读技巧以后，可以抓住时机，让学生来范读，从而给会读的学生以激励，给不会读的学生以鼓舞。我在教学《画家乡》的时候，让学生选择自己最喜欢段落读一读。但是大部分学生在自己读的时候只是重视了读流利、准确，却没有重视“有感情”。而我们班的李梦珂在读第四自然段的时候，重读了“她画的平原那么平坦，那么宽广。”这句话中的“那么……那么……”课文的韵味一下子就出来了。这时，我趁机问学生对李梦珂阅读的评价，学生都对李梦珂竖起了大拇指。于是我让她站起来又读了一次，让学生学着她的样子读一读，学生都读得津津有味，并且对自己选择的段落有了情感上的共鸣，本篇课文的朗读难点也就很快的突破了。
　　四、利用体态，增强语感
　　体态是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想的方式的语言。直观、形象的体态语言最易被学生理解、接受。许多难以诉诸于语言的东西，往往通过一个眼神、一个手势、一种表情，便可以让学生心领神会。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。让学生随着老师的动作一起来，注意眼神、手势、神情的自然协调，动作的适度渲染，会给朗读者带来很深的文感，增加朗读的效果。
　　当然，朗读水平的提高，不能光靠课内练习，还必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生经常收听广播、欣赏歌曲，组织演讲比赛、时事报告会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。